伍功榮

摘? ?要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)和人工智能為核心的教育信息新技術(shù)的出現(xiàn)，為中職物理開展信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等教育教學(xué)改革提供了一個(gè)重要途徑。本文以“電磁感應(yīng)”信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探究教育信息化2.0下中職物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以期推動(dòng)中職物理信息化課堂教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0 ;中職物理;教學(xué)設(shè)計(jì)

2018年教育部《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中提出，要著力推動(dòng)全國中小學(xué)教師（含幼兒園、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校）提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展[ 1 ]。

1? 中職物理開展信息化教學(xué)的必要性

中職物理研究的對(duì)象大到宇宙小到看不見的微觀世界，教材中有些物理知識(shí)是比較抽象的，這對(duì)學(xué)生的抽象思維能力提出較高要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生較難理解。通過合理利用動(dòng)畫、仿真物理實(shí)驗(yàn)、微課等信息化教學(xué)手段，可以實(shí)現(xiàn)將抽象知識(shí)變成直觀，便于學(xué)生理解。另外，中職物理實(shí)驗(yàn)中有些物理現(xiàn)象變化很快，如果老師進(jìn)行實(shí)物演示的話，稍縱即逝的現(xiàn)象難讓學(xué)生捕捉，即使進(jìn)行多次演示，一些學(xué)生可能還是難以觀察清楚，因此就要運(yùn)用仿真物理實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫模擬演示實(shí)驗(yàn)等信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)過程的多次演示或在某一地方停留，這樣學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的觀察就更加容易?？傊?，如何根據(jù)中職物理教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，合理利用信息化教學(xué)手段開展中職物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高中職物理教學(xué)的有效性是勢(shì)在必行。

2? 中職物理開展信息化教學(xué)的可行性

當(dāng)前中職物理教學(xué)中，多媒體、仿真物理實(shí)驗(yàn)、電子白板等信息化教學(xué)手段已被廣泛應(yīng)用。同時(shí)，在以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)和人工智能為核心的教育信息化2.0時(shí)代下， 這些信息化教學(xué)手段為學(xué)生開展自主探究、人機(jī)交互、 數(shù)據(jù)利用、智能計(jì)算等學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了有效資源[ 2 ]。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，也為改變傳統(tǒng)中職物理課堂作出了有益的探索，為開展混和式中職物理教學(xué)模式等教育教學(xué)改革提供了一條重要途徑。

3? 中職物理信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例——“電磁感應(yīng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1? 教學(xué)分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是高等教育出版社出版、國家規(guī)劃教材《物理》（通用類）第五章、第五節(jié)“電磁感應(yīng)”的第1課時(shí)。電磁感應(yīng)是電磁學(xué)的核心內(nèi)容之一，它在中職物理課程中占有重要地位;它揭示了電和磁的內(nèi)在聯(lián)系，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)楞次定律和交變電流產(chǎn)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.2? 學(xué)情分析

此次筆者以中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，通過利用藍(lán)墨云班課、微課、仿真物理實(shí)驗(yàn)、電子白板等信息化教學(xué)手段，輔助教師進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景、問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)、仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)[ 3 ]。體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”的職教理念。

3.3? 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

3.3.1? 課前階段

教師通過手機(jī)上的“藍(lán)墨云班課”，向?qū)W生發(fā)送課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，大部分學(xué)生通過“云班課”中的“資源”，觀看文檔、微課視頻等，較好地完成了課前測(cè)試學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3.2? 課中階段

分為創(chuàng)設(shè)情景、回顧舊知、探究本質(zhì)、探尋條件、歷史回眸、學(xué)習(xí)小結(jié)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)思。教師播放“花樣跳繩”和“手搖發(fā)電機(jī)”兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)視頻，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。誘發(fā)學(xué)生對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中”電流是如何產(chǎn)生的？”的思考，激發(fā)學(xué)生帶著好奇心、帶著疑問走進(jìn)今天的課堂。

（2）回顧舊知，切割實(shí)驗(yàn)。教師首先通過引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)畫演示“部分導(dǎo)體切割磁感線”實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、回顧舊知識(shí)，學(xué)生很容易得出電磁感應(yīng)和感應(yīng)電流的概念。學(xué)生通過利用動(dòng)畫模擬輔助分析，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)猜想等學(xué)習(xí)活動(dòng)，鞏固和深化了初中知識(shí)。接著教師提出問題：“導(dǎo)體棒怎么樣運(yùn)動(dòng)會(huì)有感應(yīng)電流產(chǎn)生？若導(dǎo)體棒不動(dòng)，磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，會(huì)有感應(yīng)電流嗎？”，引發(fā)學(xué)生思考。從而引出“磁鐵在線圈中運(yùn)動(dòng)是否產(chǎn)生感應(yīng)電流”的實(shí)驗(yàn)。

（3）探究本質(zhì)，模擬實(shí)驗(yàn)。教師課前已經(jīng)通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課上學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻等，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，開展實(shí)驗(yàn)二的分組探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng);教師利用動(dòng)畫模擬輔助分析、檢驗(yàn)學(xué)生的猜想并提出問題：“導(dǎo)體和磁場(chǎng)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)表象中本質(zhì)是什么？有沒有不發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，卻又有感應(yīng)電流產(chǎn)生的可能？”，為模擬法拉第實(shí)驗(yàn)做好鋪墊準(zhǔn)備。

接著教師引導(dǎo)學(xué)生先利用希沃白板中的仿真物理實(shí)驗(yàn)室并結(jié)合微課中教師的詳細(xì)講解來輔助完成進(jìn)行模擬法拉第實(shí)驗(yàn)的電路設(shè)計(jì)、器材組裝、實(shí)驗(yàn)操作等;再利用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行動(dòng)手實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，并將觀察到的結(jié)果詳細(xì)記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的表格中。接著教師提出問題：“感應(yīng)電流產(chǎn)生方式有哪些？”、原因各是什么？學(xué)生根據(jù)課前組成的小組開展交流討論，各小組把討論的結(jié)果發(fā)布在云班課的討論區(qū)，再經(jīng)過教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，最終歸納引起感應(yīng)電流的五種情況。

（4）探尋條件，結(jié)論應(yīng)用。教師首先通過動(dòng)畫模擬演示以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生進(jìn)行觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由于利用形象的動(dòng)畫演示，學(xué)生很直觀地發(fā)現(xiàn)到三個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同規(guī)律并歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的共同條件。接著教師進(jìn)行3D動(dòng)畫演示，學(xué)生很容易就理解閉合電路中的回路面積S，B和S的夾角θ等電磁學(xué)概念，這樣通過形象的3D動(dòng)畫演示把原本抽象難懂的磁通量概念變得簡(jiǎn)單易懂，從而突破本次課的難點(diǎn)。接著把引起磁通量變化的各種情況用表格的形式羅列出來，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納得出“穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。接著利用結(jié)論分析解釋”花樣跳繩“和“手搖發(fā)電機(jī)”兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)中“為什么會(huì)有電流產(chǎn)生？”的現(xiàn)象。最后利用電子白板進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生對(duì)產(chǎn)生感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件的判斷更加熟練。

（5）歷史回眸，生活實(shí)例。通過老師講奧斯特夢(mèng)圓“電生磁”和法拉第發(fā)現(xiàn)“磁生電”的故事，學(xué)生對(duì)電磁學(xué)的歷史有了一定的了解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其鍥而不舍的科學(xué)探究精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。通過列舉電磁感應(yīng)在生活中的應(yīng)用實(shí)例，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心。

（6）學(xué)習(xí)小結(jié)。通過學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，即鍛煉了學(xué)生歸納的能力，又加深了對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

3.3.3? 課后階段

通過學(xué)生小組合作、互聯(lián)網(wǎng)查詢、微課學(xué)習(xí)并進(jìn)行手搖發(fā)電機(jī)的制作、在線作業(yè)等課后活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課后延伸的有機(jī)統(tǒng)一。

3.4? 教學(xué)效果

本節(jié)課課前通過移動(dòng)教學(xué)APP藍(lán)墨云在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得輕松快捷，教師也可以隨時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度;課上形象的3D仿真使本節(jié)課的難點(diǎn)突破，實(shí)驗(yàn)、討論提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”的教學(xué)目的。課后學(xué)生通過小組合作的方式完成手搖發(fā)電機(jī)制作，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了合作意識(shí)，更使他們感受到了成功的喜悅。本節(jié)課將多種信息化教學(xué)手段有機(jī)地整合在一起，實(shí)現(xiàn)了高效的信息化課堂的教學(xué)目標(biāo)。

總之 ，在教育信息化2.0時(shí)代下，中職物理教學(xué)中開展信息化教學(xué)已經(jīng)成為每個(gè)中職物理教師的必然選擇。中職物理教師在開展信息化教學(xué)的過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。首先，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)合理選用信息化教學(xué)手段，從而避免為了用信息化而用信息化的現(xiàn)象的出現(xiàn);其次，要根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理選擇信息化教學(xué)手段開展課堂教學(xué)，使中職物理課堂體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，從而實(shí)現(xiàn)高效的中職物理信息化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶生. 在2019年全國教育工作會(huì)議上的講話[J].中國民族教育，2019（3）.

[2]徐建寶. 教育信息化2.0時(shí)代下物理信息化教學(xué)的有效整合[J].蘇州教育信息化，2018（5）.

[3]杜潔. 電磁感應(yīng)之探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件[J].河南教育（職成教版），2016（3）.