李翠萍

1. 引言

支架教學(xué)法是一種源于建構(gòu)主義的教學(xué)方法，它是建構(gòu)主義教學(xué)在實(shí)際中的具體應(yīng)用。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的掌握是需要學(xué)習(xí)者在某種特定的場(chǎng)合中才能夠進(jìn)行的。在該理論的框架內(nèi)，學(xué)習(xí)知識(shí)就像搭建房屋，主要特點(diǎn)是需要教師在教學(xué)中為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供一個(gè)概念的支持，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必不可缺的一部分。

2. 具體實(shí)施步驟

想要更好地將支架理論在我們的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，那么我們就必須要進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方法的探究，筆者通過(guò)對(duì)人教版高一課程的研究，進(jìn)一步說(shuō)明了該理論的實(shí)際運(yùn)用方法。

2.1 搭建支架

在支架搭建環(huán)節(jié)中，教師可以先通過(guò)提問(wèn)以及預(yù)習(xí)等方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步的思考，幫助他們先大致找出自己在本篇課文中存在的問(wèn)題以及不理解的地方。學(xué)習(xí)支架形式分為很多部分，比如范例、建議、圖表、指南等都是其中的一部分。而以教學(xué)手段來(lái)看，我們也可以通過(guò)媒體來(lái)進(jìn)行，以媒體中的視頻材料案例等作為教學(xué)的支持，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加明確，幫助他們構(gòu)建一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。例如，在Earthquakes這一單元，教師就可以根據(jù)文本的內(nèi)容，先在課前尋找?guī)锥斡嘘P(guān)地震的視頻，配上一些相應(yīng)的文字，在課堂之中展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生先對(duì)地震這一概念有一個(gè)明確的理解，然后再進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助他們更好地營(yíng)造知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們能夠在興趣的帶動(dòng)下進(jìn)行更加自主的學(xué)習(xí)。

2.2 進(jìn)入情境

在大多數(shù)教學(xué)過(guò)程中都有運(yùn)用一定的情境，因此在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師也可以通過(guò)該方法更好地將支架理論應(yīng)用到教學(xué)之中。教師在運(yùn)用該方法時(shí)，首先要根據(jù)書(shū)本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，以一種更加直觀的形式將詞匯的形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，教師可以通過(guò)圖片、視頻以及音樂(lè)的播放來(lái)為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)感官的刺激。當(dāng)然，如果教師的語(yǔ)言表達(dá)能力極好，那么也可以通過(guò)口頭表達(dá)的方式來(lái)進(jìn)行直接的解說(shuō)，幫助學(xué)生帶入到情境之中。例如，在進(jìn)行地震相關(guān)這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以套用的句型有：A few years ago， when I was a student， I experienced a big earthquake happening in wenchuan...另外，我們還要重視情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師所創(chuàng)建的情境應(yīng)該與生活直接掛鉤，如果學(xué)生的生活與教師創(chuàng)造的情境相差較大，那么即使教師花費(fèi)整節(jié)課的時(shí)間，也很難讓學(xué)生理解該內(nèi)容。例如，課本中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些較為深?yuàn)W復(fù)雜的科技，進(jìn)行這類(lèi)課文講解時(shí)，教師就要盡可能避免深?yuàn)W詞匯的應(yīng)用，要想辦法從學(xué)生的生活入手，找出他們生活中的典型例子，讓他們進(jìn)一步地感受到該內(nèi)容的生活相關(guān)性。

2.3 獨(dú)立探索

在進(jìn)入獨(dú)立探索這一階段之后，教師就要更多地重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力，要鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生，而不需要做出太多的干預(yù)，要讓學(xué)生能夠自我的探索，找到相應(yīng)的解決方法。在這個(gè)階段，教師可以將大量的詞匯練習(xí)直接放到學(xué)生面前，讓他們自主地進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教師講完earthquake這一單詞的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)之后，就可以讓學(xué)生們自己思索對(duì)該詞的理解，一些學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)地震，他們對(duì)地震這一詞匯的了解大多來(lái)源于視頻、新聞，因此他們每個(gè)人對(duì)于地震的具體感官都是不同的，此時(shí)就可以讓學(xué)生更多地進(jìn)行自主的思考，確立自己的結(jié)論。

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索之后，可能有的問(wèn)題得到了解決，而有的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)有爭(zhēng)議情況，此時(shí)就可以讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來(lái)找到最終的答案。我們還是以earthquake這一單詞為例，不同的學(xué)生對(duì)它會(huì)有不同的看法，此時(shí)教師就可以組織學(xué)生來(lái)進(jìn)行團(tuán)體的討論，讓他們?cè)谟懻撝械贸鲎罱K的答案。這個(gè)討論中，很多學(xué)生的結(jié)論都是不同的，他們會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤，此時(shí)教師不應(yīng)該阻止學(xué)生，反而要在維護(hù)基本秩序的前提下大力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，讓他們以不同的角度來(lái)進(jìn)行思考，共同探究出最終的結(jié)論。

2.5 效果評(píng)價(jià)

在學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考以及合作探究?jī)蓚€(gè)階段之后，他們?cè)谝欢ǔ潭壬暇鸵呀?jīng)完成了該項(xiàng)內(nèi)容的解答，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行自我的評(píng)估。除此之外，教師還可以動(dòng)員其他的學(xué)生來(lái)對(duì)合作伙伴進(jìn)行評(píng)分，以這種方式來(lái)更加客觀地評(píng)判一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)情況。

3. 結(jié)語(yǔ)

詞匯的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，想要真正地學(xué)通一門(mén)語(yǔ)言，教師必須重視這門(mén)語(yǔ)言的詞匯的練習(xí)。因此，在進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師一定要重視支架理論在課堂中的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們進(jìn)行真正高效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

[1]何克抗. 建構(gòu)主義教學(xué)觀的實(shí)踐探索[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2002.

[2]中華人民共和國(guó)教育部. 全口制義務(wù)教育普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]. 北京： 人民教育出版社， 2002.

（作者單位：山東省濟(jì)南市萊蕪鳳城高級(jí)中學(xué)）