陳丹丹

【摘要】朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生理解文本和接受情感教育的最好方式?？墒?，低年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有口無(wú)心地“讀天書”與和尚念經(jīng)似的“唱讀”的現(xiàn)象。這樣的朗讀往往事倍功半，嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)感養(yǎng)成。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確的朗讀可以幫助學(xué)生感悟文章的思想內(nèi)容。所謂“書讀百遍，其義自見”說(shuō)的就是朗讀的效果。

【關(guān)鍵詞】朗讀弊端;讀天書;唱讀;糾正方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本方法，能幫助學(xué)生走進(jìn)文本，悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的思想內(nèi)容，最大限度地感悟文章的真諦。所謂“書讀百遍，其義自見”說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力?！懊雷x”是葉圣陶老先生對(duì)有感情朗讀的贊譽(yù)，是在正確、流利的基礎(chǔ)上傳神地朗讀，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的基本要求。

從事低年級(jí)教學(xué)十余年，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)低年級(jí)孩子由于年齡小、掌握知識(shí)不夠等原因，在讀書時(shí)往往會(huì)有頓讀、唱讀、漏讀、添字讀或讀破句等現(xiàn)象。特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)的孩子，雖然他們識(shí)字不多，但記憶力特好，很容易出現(xiàn)合上書背得滾瓜爛熟，翻開書一字不識(shí)的“讀天書”現(xiàn)象;還有些孩子朗讀時(shí)扯著嗓子大聲喊，或像和尚念經(jīng)一樣“唱讀”。與“美讀”的要求相去甚遠(yuǎn)。作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，針對(duì)這兩種典型的現(xiàn)象，我循序漸進(jìn)地采取了以下措施：

一、教給朗讀技巧，激發(fā)朗讀興趣

深圳是移民城市，孩子們的父母來(lái)自五湖四海。由于方言的影響，學(xué)生不易于分清d和t、n和l以及平翹舌音等。低年級(jí)的老師一定要引起注意，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)刂v解發(fā)音部位和發(fā)音方法，反復(fù)練習(xí)，防止學(xué)生發(fā)錯(cuò)音。對(duì)于一年級(jí)的孩子，由于詞匯積累太少，不理解詞語(yǔ)意思，這時(shí)老師的范讀和指導(dǎo)顯得格外重要。教師在范讀時(shí)一定要注意詞與詞之間，句與句之間，段與段之間，以及自然的停頓，讓孩子們?cè)诜蹲x中體會(huì)到逗號(hào)停一停、句號(hào)換口氣、詞語(yǔ)連讀不分家的停頓方法。同時(shí)要求學(xué)生要做到“四到”：耳到、眼到、手到、口到，即眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到。讀書時(shí)一定要讓孩子們做到手指指到，這樣孩子們才知道自己讀的是哪個(gè)字、哪個(gè)詞、哪句話。既避免了“讀天書”，又幫助了學(xué)生識(shí)字。當(dāng)學(xué)生聽完教師的示范朗讀后，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)老師的朗讀，逐漸從老師的朗讀中總結(jié)出朗讀技巧，領(lǐng)悟了語(yǔ)感，體會(huì)了情感，然后再讓學(xué)生仿讀。這樣，學(xué)生會(huì)更進(jìn)一步體會(huì)出作者所表達(dá)的情感。隨著孩子們?cè)~匯量的增加，理解詞語(yǔ)意思的能力的增強(qiáng)，再加上教師能正確地示范、耐心地指導(dǎo)，日常教學(xué)中常抓不懈，問題就會(huì)迎刃而解。

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，尤其是低年級(jí)學(xué)生。教學(xué)中，我選語(yǔ)感好、朗讀水平較高的學(xué)生擔(dān)任小老師，發(fā)揮這些學(xué)生的榜樣作用。一方面老師可以有時(shí)間去巡視、去督促，個(gè)別指導(dǎo)并及時(shí)糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。二是選“小老師”這個(gè)舉動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，對(duì)朗讀充滿興趣。長(zhǎng)此以往，持之以恒，自然形成了良好的讀書氛圍，掀起一股朗讀熱潮，學(xué)生的朗讀水平必然大大提高。

二、朗讀形式多樣，化平淡為高效

低年級(jí)學(xué)生唱讀現(xiàn)象比較多，教師糾正不及時(shí)，十分容易養(yǎng)成不良的朗誦習(xí)慣。所謂的“唱讀”就是朗讀時(shí)以不變的音調(diào)，不分什么內(nèi)容、體裁、書面語(yǔ)還是口頭語(yǔ)言，像和尚念經(jīng)一樣地讀，沒有情感與節(jié)奏，令人乏味。現(xiàn)行《大綱》明確規(guī)定，從一年級(jí)起，“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。要求發(fā)音正確，聲音響亮，按句讀停頓，不唱讀”。由此可見，不懂得語(yǔ)句中的停頓、節(jié)奏及語(yǔ)調(diào)技巧才是引發(fā)學(xué)生唱讀的根源，而停頓、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的變化技巧需要在豐富多彩的朗誦形式中去體會(huì)和錘煉。因此，在閱讀教學(xué)中，朗讀形式一定要多樣且富于變化，可在領(lǐng)讀、引讀、分角色、表演讀、個(gè)別讀、全體讀、大聲讀、輕聲讀、想象畫面讀的過(guò)程中去體會(huì)。課堂上也可以進(jìn)行多種形式的賽讀：個(gè)人賽讀、小組賽讀、男女生賽讀等，都是朗讀練習(xí)與比較的好機(jī)會(huì)。在《酸的和甜的》這篇課文關(guān)鍵詞的理解上，如“迫不及待”和“大口大口”這兩個(gè)詞，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)教師引讀、動(dòng)作表演讀、比賽讀等多種生動(dòng)活潑的朗讀形式，幫助學(xué)生多角度地理解詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情“發(fā)于外，形于聲”，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這樣，自然抑制了唱讀，也達(dá)到化平淡為高效的目的。

另外，還可以定期舉辦朗讀比賽、講故事比賽，屆時(shí)允許選用自己最拿手的作品進(jìn)行比拼。比拼時(shí)，讓同學(xué)彼此之間挑出對(duì)方在朗誦或者講故事時(shí)所存在的問題。如：有沒有注意兒化發(fā)音，是否注意重讀音節(jié)或輕聲，有沒有讀音錯(cuò)誤，感情語(yǔ)氣表達(dá)是否恰當(dāng)，是否注意了停頓，有沒有唱讀等問題。通過(guò)互動(dòng)和評(píng)價(jià)達(dá)到強(qiáng)化朗讀技巧的目的，不僅使唱讀徹底失去了市場(chǎng)，讓學(xué)生達(dá)到朗讀預(yù)期的效果，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的勇氣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可謂一舉多得，何樂而不為呀！

三、善于捕捉生成性時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)

生成性時(shí)機(jī)是指朗讀過(guò)程中隨機(jī)出現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，是一種教師可因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)資源。教師要善于捕捉和利用這個(gè)契機(jī)，及時(shí)高效地實(shí)施朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解作者真實(shí)感情，體會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)在思想。如果教師能把握朗讀時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)孩子抓住課文中能夠表達(dá)作者情感的語(yǔ)句，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仔細(xì)的品味，用恰如其分的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，幫助學(xué)生找到朗讀的最佳感覺，最后將感悟和朗讀之間進(jìn)行有效的融合和遷移，勢(shì)必會(huì)起到意想不到的效果。例如《四季》這首兒童詩(shī)的第一小節(jié)，我是這樣指導(dǎo)朗讀的：

師：春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，瞧！草芽從土里探出頭來(lái)（出示春圖）你看到了什么樣的草芽？想想看，應(yīng)該怎樣朗讀？誰(shuí)來(lái)試試？當(dāng)學(xué)生大聲地讀完后，我捕捉到這個(gè)隨機(jī)生成的指導(dǎo)契機(jī)，順勢(shì)輕聲地引導(dǎo)：“草芽剛從泥土里探出頭，可別嚇到草芽哦！”學(xué)生們立刻意識(shí)到自己剛才朗讀的聲音太高了，應(yīng)該輕一點(diǎn)讀出“剛從泥土里探出頭來(lái)”的感覺。第二次朗讀果然感覺好多了?！罢l(shuí)還能把這一句讀得更好？”我讓學(xué)生一分鐘分組準(zhǔn)備，一分鐘后分小組比賽。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試，朗讀效果十分到位。

《酸的和甜的》這篇課文因?qū)W生體驗(yàn)差異和感受不同，我鼓勵(lì)學(xué)生讀書要暢所欲言、各抒己見，盡量用自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式把自己對(duì)文章的理解呈現(xiàn)出來(lái)。這樣情感與語(yǔ)氣表現(xiàn)力就十分豐富，富有張力。如指導(dǎo)學(xué)生讀“這葡萄是酸的，不能吃！”這句話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)狐貍白忙了半天，一顆葡萄都沒摘到，此時(shí)，他的心情會(huì)怎樣？讓學(xué)生根據(jù)自己的理解帶著不同的心情去讀，有生氣的、失望的、難受的……總之，學(xué)生對(duì)文本的理解加上教師恰如其分的指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠產(chǎn)生錦上添花的成效。

總之，糾正小學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的“讀天書”“唱讀”等現(xiàn)象不是一朝一夕的事，更不可能立竿見影、一蹴而就。只有通過(guò)老師潛心研究、耐心指導(dǎo)、堅(jiān)持不懈地跟進(jìn)糾正，通過(guò)學(xué)生刻苦練習(xí)，不斷提升朗讀素養(yǎng)，才能使朗讀真正在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中展現(xiàn)其藝術(shù)魅力！

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