鄭麗梅

摘要：美國高校終身教職教師聘前考核制度是豐富完整的系統(tǒng)，對教師的教學(xué)、研究和服務(wù)進(jìn)行綜合考核，全面衡量教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是保障美國高等教育發(fā)展的重要制度。

關(guān)鍵詞：高校終身教職；內(nèi)部考核；外部考核

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）24-0018-02

美國高校教師獲得終身教職的考核包括外部考核和內(nèi)部考核。外部考核是邀請專業(yè)領(lǐng)域的專家對教師的學(xué)術(shù)水平和貢獻(xiàn)做出評價。內(nèi)部考核是大學(xué)內(nèi)部的學(xué)生、同事和自我評價。在終身教職考核過程中，外部和內(nèi)部考核是相輔相成的。

一、外部考核：同行評議

外部考核是同行評議的一種，同行評議指由同行們對學(xué)術(shù)共同體的其他成員的作品進(jìn)行判斷，進(jìn)而分配聲望和榮譽、支持研究的基金和資助、終身學(xué)術(shù)職位、學(xué)術(shù)團(tuán)體會員資格、在權(quán)威出版物發(fā)表成果的機會等稀缺資源。外部考核是由外部專家寫信對教師做出評論，再由內(nèi)部考核機構(gòu)確定其晉升情況。教師申請獲得終身教職考核，一般需要8—12封外部考核信，而外部評價者是教師所在領(lǐng)域的國內(nèi)外學(xué)者，不能和教師有任何學(xué)緣關(guān)系。教師提供一份適合做外部評價者的名單和一份他不想被邀請作為這個外部評價者的名單，附上原因，作為系里選擇外部評價者的參考。確定名單后，系給外部考核者發(fā)出邀請，寄去教師的學(xué)術(shù)成就和反映其教學(xué)能力的材料、個人履歷表和自我鑒定等材料，并給他們至少4周的時間來回復(fù)。實際參加評審的外部評價者的身份對教師是保密的。委員會要求外部評價者從以下幾方面評價教師：（1）在年齡、經(jīng)歷、職位相似的同行中對教師進(jìn)行分級排名。（2）評價教師的學(xué)術(shù)工作水平、學(xué)術(shù)成果影響力。（3）判斷教師在著名的研究型大學(xué)和外部評價者所在的學(xué)校晉級的可能性。同行評議的三個要素是評審規(guī)則、評審專家、評審程序。評審規(guī)則是提前確定的，評審專家是和教師沒有學(xué)緣關(guān)系的一流學(xué)者，評審程序公正、規(guī)范化。這樣保證評審對象受到公正對待，保證科學(xué)的評審標(biāo)準(zhǔn)得到貫徹，保證評審結(jié)果具有可接受性。通過相關(guān)調(diào)查結(jié)果，學(xué)校給外部評價者提供相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，用以評判教師是否有資格獲得終身教職。

1.給外部評價者提供的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)維拉諾瓦大學(xué)的研究，一半的學(xué)院要求外部評價者與教師在同等專業(yè)發(fā)展水平差不多的人比較，百分之十七的學(xué)院考量教師能否在評價者的學(xué)校獲得終身教職，四分之一的學(xué)校沒有給評價者提供一定的考核標(biāo)準(zhǔn)。同專業(yè)領(lǐng)域的同行進(jìn)行比較，才能更明晰教師在本專業(yè)研究領(lǐng)域的地位和貢獻(xiàn)。第二個規(guī)范要根據(jù)具體情況，像哈佛、耶魯?shù)慕K身教職聘前考核標(biāo)準(zhǔn)特別高，哈佛只有正教授是終身教職，如果外部評價者有哈佛的教授，標(biāo)準(zhǔn)會相對高。

2.給外部評價者提供的材料。系里把教師的申報材料郵寄給外部評價者，作為考核的依據(jù)。表1介紹了學(xué)院寄給外部評價者的材料。A表明超過85%的學(xué)院把教師的簡歷寄給外部評價者。超過80%的學(xué)院寄教師發(fā)表論文的復(fù)印件，只有11.4%的學(xué)院把工作論文作為教師研究材料的一部分。B介紹了寄給外部評價者的教學(xué)材料。教師提供的聲明是與教學(xué)相關(guān)的材料；超過55%的學(xué)校要求教學(xué)考核要包括介紹教學(xué)哲學(xué)、成果或者創(chuàng)新的聲明。并沒有學(xué)校為服務(wù)方面的評價提供具體的教師材料，一些學(xué)校給外部評價者提供可能對評價教師服務(wù)方面有用的相關(guān)信息。

二、內(nèi)部考核：學(xué)生、同事和自我考核

1.學(xué)生考核。學(xué)生對教師的考核主要是教學(xué)方面，學(xué)生評價量表和信是關(guān)鍵組成部分。（1）學(xué)生評價量表。學(xué)生評教是指高校組織學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量做出價值判斷的活動，學(xué)生評價量表是學(xué)生評教的形式。量表由專門的教育評價機構(gòu)管理，建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上。斯坦福大學(xué)的學(xué)生評價量表要求學(xué)生從課程內(nèi)容的質(zhì)量和教師的整體教學(xué)進(jìn)行總體等級評定，還有教學(xué)組織、促進(jìn)學(xué)生潛力開發(fā)、師生互動和課程管理四個一級指標(biāo)，共包括清晰說明課程目標(biāo)、所用課件反映所學(xué)知識、概念解釋的清晰程度、區(qū)分主次內(nèi)容的水平、閱讀材料合適且有用、強調(diào)對概念的理解和批判思維的訓(xùn)練、能將知識擴展到其他領(lǐng)域、知曉和關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、在課堂之外評價學(xué)生、能選擇有價值的課程內(nèi)容、課程主題反映重點知識、適當(dāng)運用作業(yè)鞏固對知識的理解、給予如何評價學(xué)生以清晰的解釋、設(shè)計和使用公正的評價等17個二級指標(biāo)。美國的學(xué)生評教指標(biāo)體系從傳統(tǒng)的強調(diào)教師的“教學(xué)效果”向注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)變。在評價選項中，學(xué)生對教師的評價量表分為優(yōu)、良、中、差、合格和不做評價。如果學(xué)生評價不好的話，將影響對教師晉升的判定，阻礙教師獲得終身教職。（2）學(xué)生的信。信的數(shù)量和學(xué)生的選擇直接關(guān)系到教師的教學(xué)評價。斯坦福大學(xué)的教師手冊介紹了獲得學(xué)生信件的相關(guān)內(nèi)容：教師作為論文顧問或者導(dǎo)師的所有研究生都要寫一封信；系應(yīng)該收集4—6封信。

學(xué)生評價的意義在于把評價結(jié)果反饋給教師，幫助教師進(jìn)行有針對性的改進(jìn)或調(diào)整，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。同時被學(xué)校當(dāng)作評價教師教學(xué)效果的參考，成為決定教師能否獲得終身教職的考核要素。

2.同事考核。同事考核是對教師教學(xué)方面的考核。同事聽教師課的材料以及對教師的評價是主要內(nèi)容。同事考核是指教師同行通過課堂觀察、對教學(xué)材料與課程設(shè)計的考核等方式對教師的教學(xué)績效進(jìn)行評估。課堂行為觀察主要是指同行對教師教學(xué)過程和與學(xué)習(xí)過程有關(guān)的活動進(jìn)行的觀察。美國大學(xué)教師同行觀察的內(nèi)容非常豐富。在德克薩斯大學(xué)，同行觀察的主要內(nèi)容包括：課程內(nèi)容的掌握與選擇，課程組織結(jié)構(gòu)，課程目標(biāo)的適宜性，適宜的教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)脑u估機制，對特殊教學(xué)內(nèi)容使用恰當(dāng)?shù)姆绞剑處熃虒W(xué)的保證和對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心，學(xué)生的測驗和作業(yè)等。提高教學(xué)效果的同行評估包括一系列由教師同行或行政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行的課堂觀察。同事考核的意見要放在考核檔案袋中。

3.自我考核。在教師申請獲得終身教職的過程中，教師要進(jìn)行自我考核，介紹教學(xué)、研究和服務(wù)方面的成績、所獲獎項等。自我考核是教師最初的考核，如果教師認(rèn)為材料充實，教學(xué)效果好，研究成果豐富，服務(wù)做得到位，會按規(guī)定提出申請，反之，若教師通過自我考核，覺得達(dá)不到終身教職的標(biāo)準(zhǔn)，則不會參加終身教職考核。