左樂 黃健平

【摘 要】 新課標(biāo)在教學(xué)建議的第二條強(qiáng)調(diào)“教師可以采用各種注重過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。任務(wù)型語言教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于英語聽說讀寫，但很少用于語法教學(xué)。本文從國內(nèi)的理論和實(shí)證兩個(gè)方面分析和探討了初中英語語法的教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 語教學(xué)法 任務(wù)型教學(xué)

一、理論研究現(xiàn)狀

（一）任務(wù)型語言教學(xué)。根據(jù)文獻(xiàn)回顧及著作，理論研究較多關(guān)注任務(wù)型語言教學(xué)的定義、模式、原則、特征等方面的探討，而對任務(wù)型語言教學(xué)的本質(zhì)、實(shí)施條件、限定性因素等未見有深人的研究，特別是對中國化的任務(wù)型語言教學(xué)缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的研究。任務(wù)型語言教學(xué)是交際語言教學(xué)的一個(gè)分支，20世紀(jì)末傳入中國，“任務(wù)”沒用統(tǒng)一的定義，但任務(wù)型語言的理論基礎(chǔ)是公認(rèn)的，即交互假設(shè)、認(rèn)知理論和社會(huì)建構(gòu)理論，任務(wù)型語言教學(xué)的原則是讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)外語。羅[1]（2009）在任務(wù)設(shè)計(jì)的難度及測試方面、為廣大教師提供了理論依據(jù)。叫但是由于國內(nèi)班級規(guī)模較大，師資數(shù)量有限.英語教學(xué)環(huán)境限制等，任務(wù)型語言教學(xué)在部分地區(qū)的實(shí)行仍然存在難度。

（二）英語語法。新課標(biāo)將英語語法定義為語言知識，服務(wù)于語言技能，如聽說讀寫，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的交流能力為目標(biāo)、語法的角色因此被定義。[2]從語言學(xué)上，語法教學(xué)內(nèi)容包括：語言結(jié)構(gòu)（包括詞素、語音、音素形式、句法形式等）、語義和語用，即學(xué)生應(yīng)該掌握語法的形式和意義。這里可用公式簡單的表示為：語義ー一語法一語音系統(tǒng)、文字系統(tǒng)。由此可見，英語語言知識英語語法」對英語語言學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。從語言教學(xué)上，英語語法的研究主要集中在語法學(xué)習(xí)策略、語法教學(xué)策略或教學(xué)方法以及教學(xué)有效性的研究，研究對象主要集中在高中和大學(xué)，初中語法的研究較少。

二、實(shí)證研究現(xiàn)狀

（一）隨著英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及不斷推進(jìn)，任務(wù)型教學(xué)法逐漸成為當(dāng)前英語課堂教學(xué)的普遍模式。顧名思義，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以完成各種任務(wù)或活動(dòng)為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。[3]早在2001年教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對英語教學(xué)的目的就做出強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，倡導(dǎo)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！?/p>

任務(wù)型教學(xué)重視對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。教師結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的、與現(xiàn)實(shí)生活非常接近的教學(xué)任務(wù)。教師的作用是總指揮、組織者引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)答疑解惑。從學(xué)生層面來看，通過模擬真實(shí)的任務(wù)，分組合作討論問題、分析問題、解決問題，或是通過扮演不同的角色來完成任務(wù)，這樣從客觀上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在努力完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠真正思考所要用到的語言，并運(yùn)用這些語言。語言的交際功能、機(jī)動(dòng)性得到全面體現(xiàn)。

受其他教學(xué)法的追捧和英語語法的特點(diǎn)影響，任務(wù)型語言教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于英語聽說讀寫，但在對初中英語語法的實(shí)證研究為數(shù)不多。碩土論文的實(shí)驗(yàn)研究表明，（1）與傳統(tǒng)的講解一練習(xí)-輸出教學(xué)法相比，任務(wù)型語法教學(xué)能提高初中生的語法成績、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等，但對于學(xué)生綜合力能的提升還有待考察。大部分實(shí)驗(yàn)研究采取定量與定性相結(jié)合的方法。但由于實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間不長樣本偏小，部分實(shí)驗(yàn)研究的效果沒有達(dá)到預(yù)期。（2）在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，大部分任務(wù)設(shè)計(jì)集中在角色扮演、問題解決等，英語語法課堂教學(xué)還需要大量新的設(shè)計(jì)。與機(jī)械的練習(xí)不同，任務(wù)的設(shè)定希望能達(dá)到在課堂上習(xí)得的語法同樣可以運(yùn)用到課堂之外，從而實(shí)現(xiàn)初中生的英語交流能力。（3）初中英語語法作為語言知識以聽說讀寫為載體，它的重要性地位和角色得到了肯定，是教師不可忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，大部分研究都采用了Wilis的三階段任務(wù)教學(xué)模式、即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。[4]語法與設(shè)計(jì)的任務(wù)不易過于花，中學(xué)生處于叛逆期，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)并給予學(xué)生即使饋、評價(jià)，實(shí)現(xiàn)語言的輸出大于輸入。（4）大部分實(shí)證研究，都較少的提及多媒體的使用、但據(jù)筆者了解多媒體教學(xué)基本已經(jīng)覆蓋大部分中學(xué)，以后的研究者可以將任務(wù)型語法教學(xué)與多媒體聯(lián)系起來，為學(xué)生提供更多的真實(shí)的、新鮮的語言材料，例如英語新聞、英文電影，利用任務(wù)型教學(xué)法將顯性的教學(xué)與隱形的教學(xué)相結(jié)合，從而增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對英語及英語語法的興趣。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，尤其是英語語法的教學(xué)，如果教師不采取一定的措施，長期以來，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。根據(jù)筆者兩周的課堂實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，英語語法的課堂教學(xué)氛圍比較沉悶。課堂上，學(xué)生和老師的交流除了點(diǎn)名提問回答問題外，大部分僅限于同學(xué)集體“結(jié)尾話”，比如老師問“是不是”學(xué)生回答“是”或“不是”，老師問“對不對”，學(xué)生則回答“對”或“不對”。而大多時(shí)候老師只是習(xí)慣性的發(fā)問，而不是有意義的啟發(fā)，以至于導(dǎo)致有些時(shí)候，老師的反問卻得到肯定的回答。甚至出現(xiàn)教師在課堂上講授的過程中，學(xué)生在下面寫其他科目作業(yè)的現(xiàn)象，有的聽不懂在發(fā)呆，有的索性就陲覺，真正去聽的也就前排的幾位學(xué)生。當(dāng)然，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式下，這也跟老師的聲音等控制范圍有關(guān)。在訪談的過程中，針對此現(xiàn)象，教師也表示很無奈：我也很用心的去講去教，學(xué)生就是不怎么喜歡學(xué)習(xí)其實(shí)，針對英語語法這一抽象性、規(guī)律性比較強(qiáng)的知識點(diǎn)，教師要充分站在學(xué)生的立場去考慮，了解應(yīng)該采取怎樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如把教室里的投影充分利用起來，不再是擺設(shè)等。經(jīng)調(diào)査發(fā)現(xiàn)，初中英語語法教學(xué)的固化體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師教學(xué)方式的固化，在教室多媒體投影設(shè)備環(huán)境下仍然采取黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式;二是教師教學(xué)方法的固化，在英語語法的教學(xué)中，較好的是老師先給出幾個(gè)包含語法知識的句例，讓同學(xué)們找出規(guī)律，進(jìn)而歸納出語法規(guī)則再讓學(xué)生模仿舉例，最后要求背誦。有的則是在講解課文的時(shí)候點(diǎn)出來，然后直接要求背通記憶。例如，筆者在教師訪談中問到英語語法的教學(xué)一般采用怎樣的教學(xué)方法/方式時(shí)，教師都回答是老師在上面講學(xué)生在下面聽的傳統(tǒng)講授方式。當(dāng)筆者又問到：“您認(rèn)為目前英語語法教學(xué)方式需要怎樣改善嗎？”時(shí)，有的老師回答：“我認(rèn)為我目前的教學(xué)方式?jīng)]有必要改善，我上課時(shí)在上面講，學(xué)生在下面聽，只要學(xué)生能聽懂，考試能得分就行了”。

經(jīng)過筆者在課堂上的觀察，這種在課堂上老師一味去講，學(xué)生一味的去聽或記被動(dòng)的英語語法教學(xué)，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生關(guān)注的更多的是老師講了什么，而不是我聽懂了什么、學(xué)會(huì)了什么，整個(gè)上課的思路跑偏了。究其原因是教師受教學(xué)思維定式影響，教學(xué)觀念有所偏差，過分追求知識的講授輕語言能力的培養(yǎng)。

三、任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)的原則。首先，任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為中心，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況和需要決定每一課的目標(biāo)任務(wù)。[5]其次，輸入的材料應(yīng)該源于并且貼近現(xiàn)實(shí)生活，任務(wù)必須盡量真實(shí)、實(shí)用、有趣且形式多樣化，這才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。這些任務(wù)活動(dòng)可以直接來自于教材，也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，將教材內(nèi)容進(jìn)行改編、重新整合，或是補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加以融合拓展。再次，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該從學(xué)的立場出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)難度適中的任務(wù)，使學(xué)生樂于參加（任務(wù)太簡單難以引起學(xué)生的興趣，太難則會(huì)挫傷其自信心，打擊其積極性）。此外，任務(wù)過程中學(xué)生是主體，教師主要擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色。活動(dòng)過程中應(yīng)重視學(xué)生如何溝通信息，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種形式，重點(diǎn)應(yīng)放在如何完成任務(wù)上，對任務(wù)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。

（二）任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

英國語言學(xué)家JaneWillis提出的任務(wù)型教學(xué)的基本步驟是任務(wù)前（Pre-task）、任務(wù)中（While-task）和任務(wù)后（Post-task）。它充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。通過學(xué)習(xí)理論，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我在此基礎(chǔ)上增加了熱身、評價(jià)和家庭作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。具體介紹如下：（1）Warm-up（引起學(xué)生興趣的熱身）：通過熱身讓學(xué)生逐漸進(jìn)入狀態(tài)，感受英語的氛圍，如講小故事，做小游戲等等。（2）Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)

完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的具體步驟）：向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)任務(wù)及其要求。（3）While-task（設(shè)計(jì)出數(shù)個(gè)任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，要求學(xué)生以個(gè)人、倆人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)）：讓學(xué)生自行開展具體活動(dòng)。（4）Post-task（各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果，各組選派代表展示任務(wù)）。（5）Check（學(xué)生自評、小組互評、教師總評，最后評價(jià)反饋）。（6）Homework（布置課外作業(yè)，根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組形式做相關(guān)項(xiàng)目）。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要把握好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，教師課前要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容及所需要的輔助材料，進(jìn)行總體規(guī)劃。然后思考如何設(shè)計(jì)各個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過較為真實(shí)的活動(dòng)情境提高語用交際能力。但是語言交際能力的基礎(chǔ)離不開語言的形式。[6]也就是說，語言的準(zhǔn)確性和流利性既依賴任務(wù)的完成，也依賴語言形式的學(xué)習(xí)和操練，如學(xué)習(xí)有關(guān)任務(wù)的詞匯、短語、句型和語法，或通過特別設(shè)計(jì)的語言練習(xí)為任務(wù)的完成做鋪墊等都是非常有幫助的，因?yàn)檫@樣可以減少任務(wù)過程中學(xué)生在語言表達(dá)上的困困難。增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心。另外這些不完全是真實(shí)生活的“語言學(xué)習(xí)任務(wù)，操練對完成真實(shí)任務(wù)亦有很大幫助。

（三）務(wù)后實(shí)施有效的評價(jià)

英語教學(xué)中，對任務(wù)結(jié)果的評價(jià)可從以下三方面著手。第一，多樣化的評價(jià)。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不能只看其對知識掌握的狀況，還要對其能力進(jìn)行評價(jià)。多樣化的評價(jià)可以激發(fā)更多學(xué)生對英語的興趣，特別是一些所謂的后進(jìn)生，更能幫助他們認(rèn)識到自己多方面的潛能，建立自信心。第二，學(xué)生自評和互評相結(jié)合。自評要求學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行多方面的評價(jià)，看到取得的成績和需要改進(jìn)的地方，從而積極調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)策略和方法，逐步提高學(xué)習(xí)的自主性?；ピu則要求學(xué)生客觀公正地對同伴進(jìn)行評價(jià)，并提出建設(shè)性意見。第三，差異化評價(jià)。每個(gè)學(xué)生對知識掌握的程度都不一樣，教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)打破單一的方式，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)對其展開評價(jià)，看其任務(wù)完成是否達(dá)到了他所在層次的要求，同時(shí)要善于對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，以提高其對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（四）總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。目前，我對任務(wù)型教學(xué)法還處于學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索階段，不同的英語教師在開展任務(wù)型教學(xué)中也有不同的做法，但我相信只要突出“做中學(xué)”的核心力量，吸收和容納其它教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，注重各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性，靈活細(xì)致地開展任務(wù)型教學(xué)，這門教學(xué)藝術(shù)會(huì)讓英語課堂充滿生機(jī)與活力，讓英語教學(xué)達(dá)到一個(gè)更高的境界。

四、總結(jié)

英語在我國作為一門外語，缺少英語環(huán)境，想通過“語言習(xí)得”掌握英語是很難做到的。任務(wù)型語言教學(xué)法提倡將真實(shí)的語言材料引進(jìn)到學(xué)習(xí)環(huán)境中，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，所以任務(wù)型的理論仍然需要結(jié)合大量的實(shí)證研究共同發(fā)展。將任務(wù)型語言教學(xué)法與英語語法相結(jié)合，構(gòu)成了任務(wù)型語法教學(xué)，該教學(xué)法根據(jù)碩土論文的實(shí)證研究顯示、與傳統(tǒng)的語法教學(xué)相比，可以提高學(xué)生的語法成績，但仍然需要大量實(shí)證研究。

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作者簡介：左樂（1995-）女;漢族;湖南婁底市人;江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生在讀;研究方向：外語教學(xué)。