常建忠

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的不斷深入與廣泛推廣，在高中生物教學中，其教學模式和教學目標也發(fā)生了巨大的變化，如何培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)已成為生物教育工作者不可避免的新的教學考核標準。具體來講，核心素養(yǎng)包括社會責任、生命觀念、理性思維、科學探索等四個要素。生物教師在課堂上傳授書本表層知識固然重要，但在現(xiàn)代教育的壓力下，教師必須尤為重視生物學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能真正達到新課改下的教學目標。本文從身邊的教學案例著手，探究新課改下，為生物教師如何在高中生物教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)提出相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】高中?生物教學?核心素養(yǎng)?培養(yǎng)策略

引言

高中生作為即將踏入成人社會的核心分子，其全面發(fā)展是學科教師必須高度重視并努力實現(xiàn)的教學目標，這也是學生成長成才的必經(jīng)途徑。尤其是貼近生活實際、解決日常問題的高中生物學科，要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，就必須培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對高中生來講，在應(yīng)試教育的長期壓榨下，其更希望能學到真正對生活有用的知識、增長更多的見識、提高各方面的能力、促進全面發(fā)展。因此，教師也應(yīng)該及時更新觀念，從學生的角度出發(fā)，優(yōu)化教學模式，采取多種有效方式，成功培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)。

一、于創(chuàng)設(shè)日常情境中培養(yǎng)社會責任素養(yǎng)

在對教學模式的不斷創(chuàng)新下，創(chuàng)設(shè)日常情境也逐漸受到教師的青睞并運用到實際教學中。生物學科的社會責任，即是說，能將所學知識和社會生活中的相關(guān)問題聯(lián)系起來，并嘗試將其解決。換言之，即將理論恰如其分地運用到實際生活中，培養(yǎng)學生的社會責任素養(yǎng)。在生物課前，教師可對應(yīng)授課內(nèi)容，精心設(shè)置日常生活的情景，將學生帶入解決生活難題的場合，提高學生的學習熱情，激發(fā)了學習的興趣，加強了社會責任感[1]。比如，在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，可以創(chuàng)設(shè)一個“抓賊”情景，讓學生都成為警察，對DNA鑒定報告進行分析。由此一來，學生的角色換成了警察，這對其來講是新穎的，而且在高中階段，高強壓的學習氛圍下，這種角色互換能給學生帶來新鮮感，讓他們更樂于接受這種教學方式。在扮演警察的角色時，為抓出“真兇”，學生就會將以往所學的知識和這個“抓賊”案結(jié)合起來分析，在解題的過程中就潛移默化地加強了學生扮演角色的社會責任感。

二、于適當引申中培養(yǎng)生命觀念素養(yǎng)

生命觀念素養(yǎng)即學生對生命現(xiàn)象、關(guān)系特性等進行深入地分析與了解，并引申到其他相關(guān)生命現(xiàn)象，形成對生命的觀點，進而認識與解釋更多的生命現(xiàn)象。因此，教師可善于利用新媒介，將知識點伸展開，帶領(lǐng)學生學會適當引申，培養(yǎng)其生命觀念素養(yǎng)。比如，在人教版的遺傳變異這個知識的講解中，教師除了在課堂上講解基本的遺傳變異知識以外，還可以通過視頻播放這一知識點是如何實踐到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的，并引申到如何在遺傳和變異的基礎(chǔ)上，獲取更優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品品種。在這個教學過程中，教師既可以通過書本講解和視頻觀看結(jié)合的方式，減少學生的審美疲勞，還可適當引申到生命觀念的其他現(xiàn)象，內(nèi)容比較豐富。同時，也更容易讓學生領(lǐng)悟到核心要點，并一定程度上幫助學生形成良好的生命觀念素養(yǎng)。

三、于問題引導中培養(yǎng)理性思維素養(yǎng)

學生的生物學理性思維素養(yǎng)，顧名思義這闡述的關(guān)鍵詞是思維，即在相關(guān)知識點上，在尊重事實的基礎(chǔ)上，打開學生的思維，并進行適當?shù)睦硇酝评恚偨Y(jié)概括為如批判性思維等，研究所遇到的生命規(guī)律和生物現(xiàn)象[2]。比如，在講授人教版細胞的構(gòu)成時，教師可以先向?qū)W生拋出一些問題：植物細胞的構(gòu)成要素有哪些，動物細胞是否也一樣？是否生物界里的細胞構(gòu)成都是一樣的元素呢？隨后，先讓學生獨立思考10分鐘左右，結(jié)合課本知識給出自己的答案，接著再將學生分成幾個小組，給予20分鐘共同探討問題。小組成員暢所欲言，思維碰擊在一起，討論的要點也會隨之增多，得出的結(jié)論因為經(jīng)過了小組討論的理性推理，因此也會提高其準確性。這樣，問題引發(fā)的獨立思考和小組討論，給了學生很好的鍛煉思維能力的機會，故而培養(yǎng)其理性思維素養(yǎng)。

四、于實驗觀察中培養(yǎng)科學探索素養(yǎng)

科學探索素養(yǎng)是指對一些出現(xiàn)的生物現(xiàn)象，按照科學的邏輯，進行觀察、實驗、討論、總結(jié)等一系列的探索過程。而對于本身就比較抽象、概念性的東西較多的生物學科而言，實驗觀察是比較適合的解決方式。同時，好奇心極強的學生需要一定的新鮮感，這就表明在純粹聽教師講解和親自動手實驗觀察兩種方式上，學生會更傾向于第二種，而且這種方式也能使他們對知識點的印象更為深刻，理解得更為透徹。在實驗的過程中，放手讓學生勇敢探索，積極觀察，其還會在選材是否合理、操作是否規(guī)范、步驟是否嚴密等問題上多下功夫，在下一次實驗的過程中則少出點錯誤。做的實驗多了，亦提高了觀察能力，探索的成就感也上來了，成功地培養(yǎng)了學生的科學探索素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，生物教學工作者必須將學生的生物學核心素養(yǎng)作為大力培養(yǎng)的長遠目標之一。可以創(chuàng)設(shè)日常情境，適當引申相關(guān)知識點，給出合適的問題進行引導，允許多試驗多觀察等的教學模式，從而達到培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的目的。此外，這些教學方式對活躍課堂氣氛、提高教學質(zhì)量、鍛造全面發(fā)展的學生都有著重要的促進作用。

【參考文獻】

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].中學生物教學，2016（4x）：18-19.

[2]王瑛璐.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2018（2）：55-56.

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣第四中學）