王玉玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?眾所周知，提問(wèn)是教師與學(xué)生在歷史課堂中實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)的重要渠道。就當(dāng)前中專歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，無(wú)效提問(wèn)的情況大量存在，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，還在一定程度上削弱了學(xué)生的歷史探究積極性。課堂提問(wèn)所包含的內(nèi)容是多種多樣的，就如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)問(wèn)，提升教師課堂提問(wèn)質(zhì)量，構(gòu)建有效課堂進(jìn)行具體說(shuō)明。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中專歷史;課堂教學(xué);提問(wèn)技巧

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0216-02

在中專歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師往往會(huì)采取課堂提問(wèn)的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，試圖使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中自主理解歷史知識(shí)。需要注意一點(diǎn)，教師如何提問(wèn)、提出多少問(wèn)題、所提出問(wèn)題的質(zhì)量，其在一定程度上直接決定了課堂提問(wèn)效果和課堂教學(xué)效果。教師在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中隨意地向?qū)W生提出問(wèn)題，自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值。對(duì)此，教師把握課堂提問(wèn)技巧是尤為重要的。那么，歷史課堂提問(wèn)技巧有哪些呢？教師要如何提問(wèn)呢？這是本文需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

一、引導(dǎo)式提問(wèn)技巧

在中專歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師直接按照教材內(nèi)容不加思索地向?qū)W生提出問(wèn)題，可能會(huì)使學(xué)生在不具備探究?jī)r(jià)值問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣，也可能使學(xué)生在問(wèn)題的阻礙下，加重歷史學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；诖耍處熢谡n堂提問(wèn)活動(dòng)開(kāi)展中，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從中挖掘極具探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，以此借助形象的語(yǔ)言形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境體驗(yàn)過(guò)程

中理解問(wèn)題或史實(shí)。

以“開(kāi)辟新航路”為例，新航路的開(kāi)辟是人類歷史發(fā)展的一大壯舉，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，倘若教師直接根據(jù)該內(nèi)容向?qū)W生提出“新航路開(kāi)辟的時(shí)代背景是什么？”“新航路開(kāi)辟的條件有哪些？”“新航路的開(kāi)辟過(guò)程是什么？”等問(wèn)題，則會(huì)將學(xué)生引到教材之中，直接按照教材中給出的結(jié)論進(jìn)行說(shuō)明。如此提問(wèn)，學(xué)生僅充當(dāng)了搬運(yùn)工的角色，將教材中的歷史內(nèi)容以答案的方式展現(xiàn)出來(lái)，其是否理解了該歷史內(nèi)容還是有待商榷的。對(duì)此，我在組織該內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，立足教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：“假如你是一名生活在十五六世紀(jì)的航海家，你覺(jué)得具備哪些條件才能開(kāi)辟新的航路呢？”在該問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主地發(fā)揮其想象力，在已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的驅(qū)使下進(jìn)行積極思考、探索，探究在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下需要有哪些條件才能進(jìn)行新航路的開(kāi)辟。在學(xué)生激烈的討論過(guò)程中，我會(huì)對(duì)學(xué)生所給出的問(wèn)題答案進(jìn)行甄別與篩選，針對(duì)一些極具新意的答案進(jìn)行深入的剖析，以此使學(xué)生在不斷的問(wèn)題解決過(guò)程中加深對(duì)該歷史內(nèi)容的理解，同時(shí)掌握解決問(wèn)題的方法。比如，在解決該問(wèn)題的時(shí)候，一名學(xué)生聯(lián)系其生活經(jīng)驗(yàn)談到“開(kāi)辟新航路需要指南針”。針對(duì)該答案，我提出了這樣的問(wèn)題：“在當(dāng)時(shí)的歐洲，其航?；顒?dòng)的開(kāi)展是否用到了指南針，他們是否有指南針這一物質(zhì)條件呢？”在該問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)查閱有關(guān)與指南針的發(fā)明、傳播等知識(shí)，得出“指南針在十二三世紀(jì)經(jīng)由阿拉伯傳入歐洲”，以此在知識(shí)的遷移過(guò)程中肯定歐洲航?；顒?dòng)的開(kāi)展具備指南這一條件。在這樣的課堂提問(wèn)過(guò)程中，引導(dǎo)式的問(wèn)題不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史探究興趣，還可以使其在問(wèn)題的逐步深入過(guò)程中實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，為其歷史應(yīng)用能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、階梯式提問(wèn)技巧

在傳統(tǒng)的中專歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，一些教師受專業(yè)素養(yǎng)的限制，往往忽視事件的本質(zhì)，直接將一系列的問(wèn)題展示在學(xué)生面前。這樣提出的問(wèn)題往往是雜亂無(wú)序的，甚至是重復(fù)的。比如，在“工業(yè)革命”該內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，一名教師在基礎(chǔ)知識(shí)講授之后，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：“你們通過(guò)這節(jié)課的

學(xué)習(xí)都知道工業(yè)革命開(kāi)始的原因嗎？為什么第一次工業(yè)革命首先在英國(guó)開(kāi)始呢？”對(duì)第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生不假思索就可以答出“知道”，而第二個(gè)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生歷史思維的積極性，但是卻因?yàn)榈谝粋€(gè)問(wèn)題占據(jù)了一定的時(shí)間，教師僅能給予很少的思考時(shí)間，由此導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地獲得歷史思維的養(yǎng)成。所以，在中專歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要結(jié)合教學(xué)所需，遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)，由易到難地向?qū)W生提出極具探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，以此使學(xué)生在循序漸進(jìn)的問(wèn)題解決中一步步地探究事件的本質(zhì)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。基于此，我在歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)按照不同的方式向?qū)W生提出極具梯度性的問(wèn)題。

（一）按照同一歷史事件內(nèi)部聯(lián)系提問(wèn)

縱觀我們所使用的人教版歷史教材，其每一課往往都是圍繞一個(gè)歷史事件來(lái)展開(kāi)探究的。對(duì)此，教師可以在歷史教材內(nèi)容編排的引導(dǎo)下，圍繞同一歷史事件的內(nèi)部聯(lián)系向?qū)W生提出極具探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

以“啟蒙運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，立足“啟蒙運(yùn)動(dòng)的發(fā)生原因”向?qū)W生提出了這樣一連串的問(wèn)題：“啟蒙運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是什么？”在學(xué)生得出了啟蒙運(yùn)動(dòng)是歐洲資產(chǎn)階級(jí)掀起的一場(chǎng)思想解放運(yùn)動(dòng)的結(jié)論之后，我繼續(xù)提出這樣的問(wèn)題：“就當(dāng)時(shí)歐洲的發(fā)展情況來(lái)看，其具備了什么條件才得以開(kāi)展啟蒙運(yùn)動(dòng)呢？”在該問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的歐洲發(fā)展情況進(jìn)行分析，進(jìn)而在了解資本主義經(jīng)濟(jì)和資產(chǎn)階級(jí)不斷壯大的歷史背景下解決問(wèn)題。立足于此，我繼續(xù)追問(wèn)：“當(dāng)一個(gè)階級(jí)在不斷壯大的時(shí)候，而該國(guó)家的政權(quán)組織卻無(wú)法有效地維護(hù)這個(gè)階級(jí)的利益的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)生什么事情呢？”“如果資產(chǎn)階級(jí)在推翻了原有政權(quán)組織之后，其卻沒(méi)有提出合理的新政權(quán)設(shè)計(jì)方案，則會(huì)發(fā)生什么事情呢？”在這樣一系列的問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以層層深入地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，在問(wèn)題解決的過(guò)程中一步步地從經(jīng)濟(jì)、政治等方面弄清楚歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的原因。在學(xué)生弄清楚原因之后，我追問(wèn)：“受封建神學(xué)的束縛，在當(dāng)時(shí)，資產(chǎn)階級(jí)突然提出了新的政治主張，民眾是否支持呢？”在此問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將啟蒙運(yùn)動(dòng)、文藝復(fù)興、宗教改革等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，以此在歷史知識(shí)的聯(lián)系下加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（二）從不同事件的聯(lián)系提問(wèn)

盡管我們所使用的人教版歷史教材是每一單元重點(diǎn)講述一個(gè)歷史事件的，但是每一個(gè)歷史事件都一定的聯(lián)系。而且，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，只有系統(tǒng)地掌握了歷史知識(shí)，準(zhǔn)確把握了各個(gè)歷史事件之間的聯(lián)系，才能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，形成歷史意識(shí)。對(duì)此，在課堂提問(wèn)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要立足歷史事件之間的聯(lián)系，從不同的事件入手為學(xué)生提出探究問(wèn)題。

以“百日維新”教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，先圍繞該運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考，如維新變法運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的原因、內(nèi)容、意義以及其局限性等。在學(xué)生得出了相關(guān)的結(jié)論之后，我繼續(xù)引導(dǎo)其思考：“如何客觀地對(duì)維新變法運(yùn)動(dòng)做出評(píng)價(jià)？”為了引導(dǎo)學(xué)生解決該問(wèn)題，我同樣以問(wèn)題的方式為其指明思考的方向：“中國(guó)的維新變法運(yùn)動(dòng)與日本的明治維新運(yùn)動(dòng)有何異同之處呢？”在該問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以針對(duì)同一性質(zhì)的歷史事件進(jìn)行對(duì)比分析，以此在已有知識(shí)儲(chǔ)備的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)史實(shí)的橫向?qū)Ρ?，在“了解”到“研究”的過(guò)程中有效解決問(wèn)題，同時(shí)在問(wèn)題解決的過(guò)程中掌握有價(jià)值的歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史思維能力的有效發(fā)展。

（三）根據(jù)歷史人物對(duì)同一歷史事件的態(tài)度變化提問(wèn)

歷史人物是歷史發(fā)展的關(guān)鍵，主要?dú)v史人物的態(tài)度、做法在一定程度上影響著歷史進(jìn)程。對(duì)此，在中專歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以立足歷史人物對(duì)歷史事件的態(tài)度提問(wèn)。

以歷史人物“蔣介石”為例，作為大地主大資產(chǎn)階級(jí)利益的代表，其本質(zhì)上是反共的。早在國(guó)民大革命運(yùn)動(dòng)后期，他發(fā)動(dòng)了反革命政變，大肆圍剿共產(chǎn)黨人，導(dǎo)致國(guó)共合作失敗。在日本侵占東三省之后，他罔顧民族利益，提出了“攘外必先安內(nèi)”的主張。但是，在土地革命后期，其卻同意了共產(chǎn)黨提出的合作抗戰(zhàn)的主張，這是為什么呢？為了使學(xué)生弄清楚蔣介石態(tài)度的變化，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：“‘九一八之后，蔣介石對(duì)共產(chǎn)黨的態(tài)度如何呢？為什么會(huì)這樣呢？”“在‘西安事變之后，蔣介石對(duì)共產(chǎn)黨的態(tài)度如何呢？為什么呢？”“在‘七七事變之后，蔣介石對(duì)共產(chǎn)黨和日本政府的態(tài)度如何呢？為什么呢？”“在‘八一三事變之后，蔣介石對(duì)共產(chǎn)黨和日本政府的態(tài)度又如何呢？為什么呢？”在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)蔣介石對(duì)共產(chǎn)黨和日本政府的態(tài)度變化，弄清楚當(dāng)時(shí)所發(fā)生的歷史事件，以及這些事件背后所蘊(yùn)含的矛盾變化情況，以此使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中準(zhǔn)確把握階級(jí)矛盾和民族矛盾的主次關(guān)系，同時(shí)理解蔣介石的獨(dú)裁本質(zhì)。

三、材料式提問(wèn)技巧

歷史材料作為歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在中專歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往可以圍繞某一歷史事件向?qū)W生展示諸如圖片、文字等在內(nèi)的多樣的材料內(nèi)容，使學(xué)生在大量的歷史材料的引導(dǎo)

下加深對(duì)歷史事件的理解。與此同時(shí)，大量的歷史材料還可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備。但是需要注意一點(diǎn)，教師向?qū)W生展示歷史材料，并不單單是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而是要以這些材料為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出極具探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中既能加深對(duì)材料內(nèi)容的理解，又能獲得歷史具象思維能力的發(fā)展。對(duì)此，我在歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)圍繞歷史材料向?qū)W生提出問(wèn)題。

以“羅斯福新政”教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：“羅斯福在上臺(tái)之后他是如何拉攏人心的呢？”“在上臺(tái)之后，他的智囊團(tuán)成員為其想出了哪些解決當(dāng)時(shí)社會(huì)問(wèn)題的方案呢？”“羅斯福的新政可以劃分為哪幾個(gè)階段呢？每一階段的施政重點(diǎn)是什么呢？”在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，我鼓勵(lì)學(xué)生在課下發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，采取多種方式搜集與羅斯福新政有關(guān)的資料，以此在資料分析的過(guò)程中解決問(wèn)題，為其積極參與新知教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在中專歷史教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以掌握多種提問(wèn)技巧，如引導(dǎo)式提問(wèn)技巧、階梯式提問(wèn)技巧等，有效運(yùn)用課堂提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生的歷史探究興趣，使其在問(wèn)題解決中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)獲得歷史思維能力的發(fā)展，促進(jìn)其有效發(fā)展。

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編輯 陳鮮艷