李廣瓊　陳榮元

【摘 要】隨著慕課等新型互聯(lián)網教育模式的不斷興起，高校教師在教授課程時的形式出現(xiàn)了多樣化和網絡化趨勢，作為實踐性特別強的商科院校計算機專業(yè)，計算機網絡原理實驗課程的教學改革迫在眉睫。本文主要針對湖南商學院計算機專業(yè)計算機網絡原理實驗的教學模式現(xiàn)狀和存在的主要問題，提出針對課程改革的具體措施并有待實施。

【關鍵詞】商科院校;SPOC;微信公眾平臺;計算機網絡原理實驗

中圖分類號： TP3-4;G724.82 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）15-0141-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.15.066

Computer Network Principle Experiments Course Teaching Application

Based on SPOC and Wechat Public Platform

LI Guang-Qiong CHEN Rong-Yuan

（HuNan University of Commerce ?College of Computer and Information Engineering，

Changsha Hunan 410205，China）

【Abstract】With the development of MOOC and new Internet education model，there is a trend of diversification and networking in the form of teaching courses for University teachers.As a computer specialty in business colleges with strong practicality，the teaching reform of computer network principle experiment course is urgent.Aiming at the current situation and main problems of computer network principle experiment teaching mode in Hunan University of ?Commerce， this paper puts forward specific measures for curriculum reform and needs to be implemented.

【Key words】Commercial colleges;SPOC;Wechat public platform;Computer network principle experiments

0 引言

2013年，加州大學的阿曼德.福克斯教授提出一種信息化教育技術，即SPOC（small private online course）小規(guī)模私有在線課程，SPOC模式彌補了MOOC（Massive Open Online Course）大規(guī)模開放在線課程的不足，將學生規(guī)模減少，受限于本校學生幾十至幾百人的群體，這樣可以提高師生的參與度與互動性。教師可以對申請SPOC課程的學生設置準入條件，通過限制性條件的申請者可以錄制SPOC課程，從而提高SPOC課程的質量。由于群體較小，主要集中在本專業(yè)的學生內，教師有更多的精力維護SPOC資源，關注學生的課外學習動態(tài)。SPOC課程可以是微小視頻，在線測試，站內論壇，學習資料下載等，將SPOC模式與課堂教學有機結合，能夠提升教學效果和教學質量。

微信公眾平臺是近幾年又一個迅猛發(fā)展的互聯(lián)網學習交流平臺，通過公眾號，系統(tǒng)管理員可以在微信平臺上實現(xiàn)和在線學習者進行全方位的文字、圖片、語音、視頻的溝通和互動，形成線上線下微信互動交流模式。將SPOC教學模式與微信公眾教育平臺結合起來，將課堂講授與線上互動交流模式結合起來，運用于計算機網絡原理實驗課程的教學中，把傳統(tǒng)課堂模式和線上課堂模式有機統(tǒng)一，為學生創(chuàng)造更多的個性化學習體驗的機會，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、獨立思考能力和動手解決實際問題的能力。

1 計算機網絡原理實驗教學中存在的主要問題

根據湖南商學院2016版計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案可知，計算機網絡原理實驗課程的學分是1學分，10次實驗，是計算機網絡原理理論課的實踐環(huán)節(jié)，主要實驗內容包括數據鏈路層虛擬局域網劃分，網絡層協(xié)議報文承載信息分析，傳輸層協(xié)議報文承載信息分析，應用層HTTP及EMAIL協(xié)議工作機制驗證。實驗仿真平臺主要采用Wireshark網絡封包分析軟件，Packet Tracer網絡工程設備仿真平臺。

計算機網絡原理實驗課程于2018至2019第一學期首次開設，雖然開設課程的實驗安排經過教研室課程組成員的反復討論和認證，但在授課的過程中主要存在如下幾個問題。一是計算機網絡原理課程與計算機網絡原理實驗課程同步開設，學生在做實驗的時候，理論的授課進度沒有跟上，導致在上實驗課時要把所依托的理論知識講授和理解一遍，影響了實驗課的進度。二是學生在用Wireshark分析軟件和Packet Tracer仿真平臺做實驗時，大部分同學跟著實驗指南依葫蘆畫瓢，真正能在實驗中主動思考和探索的學生只有少數，學習的積極主動性不高。三是實驗結束后，許多同學沒有總結的習慣，所以導致不能對所學知識點融會貫通，舉一反三，使學生的實際動手能力打了折扣。

互聯(lián)網的發(fā)展給大學生的學習帶來了很大的便利，學生的學習高度依賴移動互聯(lián)網設備，這種新的學習方式給大學生帶來多樣性、趣味性和方便性的同時，也容易導致大學生自我控制能力下降，學習知識時缺乏耐心和獨立思考的過程，容易走入快餐化學習進程。因此，如何高效地利用開放、平等、資源共享的互聯(lián)網，是我們努力要探索的問題。

2 基于SPOC與微信公眾平臺的計算機網絡原理實驗教學實踐

與大規(guī)模開放在線課程慕課相比，SPOC側重于小規(guī)模限制性在線課程，學習群體可以受限于一個班或者一個年級，SPOC教學模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在如下幾個方面，一是，可以設計出數字多媒體課件、學習小視頻、互聯(lián)網交互評價、反饋與討論的互聯(lián)網交互數字化教學平臺，二是，根據學生的線上點擊率，學習習慣的分析，結合大數據的分析與融合，能夠找出學生感興趣的知識點和難點，從而讓教師能夠進行針對性的講授，教師可以設計測試題庫，作為學生的電子作業(yè)。三是，通過互聯(lián)網交互數字化教學平臺和電子作業(yè)，可以提高教學效率，根據互動，能夠及時了解學生的需求，激發(fā)學生學習的潛能，提高學生學習的積極性。

SPOC教學實踐的實施主要包括如下幾個方面：

1）基于SPOC與微信公眾平臺的計算機網絡原理實驗教學平臺的設計和搭建

根據計算機網絡原理實驗教學大綱，實驗指導書，多媒體教學課件，模擬仿真實驗項目，參考教材，網絡原理實驗題庫等教學素材和資源，按照SPOC平臺的要求進行資源的整合，設計出一個資源豐富、跨終端、創(chuàng)新性互動性交互、評價與反饋的平臺。教師在這個平臺上能夠答疑解惑，展示學生的實驗成果，根據難點和重點問題能夠有針對性地設計案例展示。學生利用這個平臺可以進行單元測試，案例和優(yōu)秀實驗作業(yè)的觀看，后臺對教師的留言，發(fā)揮互聯(lián)網的優(yōu)勢，使手機成為課堂中有效的學習工具。

2）基于SPOC與微信公眾平臺的計算機網絡原理實驗教學平臺教學資源的制作與完善

要制作出符合要求的優(yōu)秀視頻和課件，是一件工作量很大的事情，對于實驗課程尤其如此，計算機網絡原理實驗教學大綱中一共有10次實驗，每次實驗的內容需要做成帶動畫的PPT，學生通過PPT的查看，能夠清楚地了解實驗步驟。該門課程涉及到多個仿真平臺，要將仿真平臺的操作步驟融入到具體的課件設計中去，按照框架結構模型設計每一個實驗的內容，這樣才能設計出高質量的數字多媒體PPT。其次，根據網絡原理實驗大綱的要求梳理課程的練習題，練習題按實驗章節(jié)進行梳理，SPOC平臺在每一次實驗章節(jié)的PPT后面都配置20道左右的習題，這些習題包括客觀題和綜合分析題，能夠保證學生認真學習和觀看多媒體PPT課件以后做題的正確率達到80%以上，同時以班級為單位設置學習小組，每個小組布置一定的思考題，由小組成員協(xié)作完成。再次是計算機網絡原理實驗測試題庫的構建，首先是題型的選擇，包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、綜合分析題。其次是題庫的構建，計算機網絡原理實驗課程的授課對象主要是計算機科學與技術專業(yè)、軟件工程專業(yè)，根據這兩個專業(yè)的培養(yǎng)要求，選擇網絡原理試題時以全國軟件資格與水平考試網絡工程師的試題難度作為標準，很大程度上提高了學生的網絡知識與應用能力。

3）運行基于SPOC與微信公眾平臺的網絡原理實驗教學平臺需要解決的實際問題

根據2016版湖南商學院計算機科學與技術專業(yè)、軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案得知，計算機網絡原理實驗課程開設于第五學期，在開課之前，按照SPOC與微信公眾號平臺的要求，首先要完成課程屬性的配置，學生注冊系統(tǒng)，發(fā)布開課課程公告，課程的實驗大綱、實驗指導書、參考書目、學習要求、教師簡介等資源的上傳，對于該課程的所有教學資源，應該根據知識體系的框架結構圖建立目錄框架，使所有的課程教學資源能夠有序存放，管理和擴展。教師平臺的應用主要有以下幾個方面，一是，對課程內容的管理，能及時動態(tài)地發(fā)布課程的變更信息;二是，對班級學生的管理，能及時查看班級學生的動態(tài)變化;三是，對教學互動的管理，比如作業(yè)的及時發(fā)布，練習題與習題庫的管理，作業(yè)參考答案的發(fā)布，學生留言的管理等。用戶權限的管理，用戶可以分為學生群體、助教群體和教師，每個角色的權限都不一樣，學生可以使用平臺的資源，在線提交作業(yè)，問題發(fā)布等，助教可以增加、修改、刪除、查詢教學資源，可以指定小組討論題目，審核作業(yè)互評，教師的權限是最高的，可以擁有學生和助教沒有的權限，管理學生和助教。各個角色都有明確的分工，在學生剛開始使用SPOC教學平臺時，教師需要不斷地引導學生熟悉新的教學平臺，在每次實驗課的時候，教師要留出一定的時間，解決和探討學生在使用平臺學習時遇到的問題，并鼓勵學生多思考，多動手，可以在平臺上設置一個討論區(qū)，專門討論SPOC平臺在使用時遇到的具體問題和對應的解決方案，表揚能夠充分利用平臺進行學習的學生，這樣能夠提高學生自主學習的積極性和主動性。

4）SPOC與微信公眾教學平臺對計算機網絡原理實驗課程期末測試的意義

計算機網絡原理實驗課程的考核方法是，平時成績占20%，期末成績占80%，平時成績主要根據學生的平時作業(yè)、考勤來進行評分，期末成績主要由期末考試試卷的分數為準，這種評分標準的主要不足是學生的成績過多地依賴期末成績。增加了SPOC教學平臺后，教師可以根據學生在SPOC平臺上的課程單元測試、課程綜合測試成績，使用SPOC平臺活躍度情況，參考學生的到課率，計算出學生的平時成績并提高平時成績在整個成績測算中的比重，再根據期末成績，最終獲得學生的總評成績，這種成績測算方式彌補了以期末考試成績?yōu)橹鞯牟蛔?，更注重學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，評定成績的方式更加合理，通過統(tǒng)計，在SPOC平臺上測試成績比較高的學生，期末考試成績分數也較高，兩者成正比關系。

3 結束語

將SPOC與微信公眾號教學平臺相結合，運用于計算機網絡原理實驗課程的教學中，使該門課程在教學資源建設、線上與線下教學方法的改進，學習最終考核結果等方面都取得了較好的效果，通過學生的問卷調查顯示，95%以上的學生認為提高了計算機網絡原理實驗課的學習興趣，90%以上的學生認為在該門功課上花了較多的時間。從學生的測試成績來看，明顯高于往年。

SPOC線上平臺自動評分系統(tǒng)不僅減少了教師人工批改平時作業(yè)的工作量，而且培養(yǎng)了學生積極主動的自學能力，學生的參與度更高，教師可以把更多精力放到如何完善SPOC平臺的工作上來。SPOC教學模式促進教師改變教學理念，用互聯(lián)網+教育模式武裝頭腦，以便探索出更多與時俱進的教學模式。

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