石道全

【摘要】高中階段，物理解題的過程需要學(xué)生具備科學(xué)的思維方式和良好的解題習(xí)慣。我們常常會發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在解題過程中總會遇到一些困難，并且在解題過程中，經(jīng)常會陷入思維上的誤區(qū)，從而為他們的解題帶來了很大的影響。針對于高中階段學(xué)生解題思維存在的障礙，我們進(jìn)行了相應(yīng)的分析，并且圍繞如何進(jìn)行消除進(jìn)行了一定的探討。

【關(guān)鍵詞】高中生;物理;解題;思維性障礙

引言

高中階段，學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，如何提升自身的解題能力，這已經(jīng)成了每個(gè)學(xué)生所關(guān)注的一個(gè)問題?，F(xiàn)階段高中物理教學(xué)中，習(xí)題訓(xùn)練量的增加，為學(xué)生帶來了很大的壓力。雖然很多學(xué)生都已經(jīng)可以應(yīng)對常見的題目，但是對于新問題的解決和處理上，依然存在一定的困難和問題。經(jīng)過大量的分析和對學(xué)生的觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，思維障礙是造成他們解題遇到困難的一個(gè)重要的影響因素。

一、高中物理理解題思維障礙的分析

第一，思維過于僵化。對于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)來說，凝固性思維是較為常見的一類思維障礙。凝固性思維障礙本身主要表現(xiàn)為思維勢和先人為主兩方面。

思維定式主要是指學(xué)生在對于問題進(jìn)行解答和分析時(shí)，不能對于認(rèn)識問題的角度進(jìn)行調(diào)整和改變，對于問題解答的方式缺少一個(gè)正確的分析和對待，很難自主地完成對解決方案的替代。學(xué)生們往往對于問題的解決上都采取已經(jīng)熟練掌握的思維方式進(jìn)行解決，并且往往存在生搬硬套的問題。這種在新情境中，利用老思路對問題進(jìn)行解決，這也往往造成了問題解決不佳的結(jié)果出現(xiàn)。這種消極的思維定式本身也是學(xué)生自身思維僵化的體現(xiàn)，他們的心理狀態(tài)較為消極，在面對新的問題時(shí)，不能靈活地進(jìn)行分析和看待，這也導(dǎo)致了他們自身的思維被限制在一個(gè)狹小的空間內(nèi)，難以得到有效地發(fā)展和遷移。

先人為主則主要是學(xué)生在對問題解答中，對于已有的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行利用，這經(jīng)驗(yàn)中有的是正確的，而有的則是錯(cuò)誤的。這種先人為主的理念主要是由于學(xué)生自身已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行物理題目解答的過程中，這些經(jīng)驗(yàn)會對于他們的思考過程產(chǎn)生一定的干擾，進(jìn)而導(dǎo)致了他們依靠直覺進(jìn)行解題，而沒有進(jìn)行更多的思考和分析，這就導(dǎo)致了他們解題中出現(xiàn)相應(yīng)的問題。

第二，思維過于片面。學(xué)生在對于物理問題進(jìn)行解答的過程中，他們的思維較為片面，不能更好地深入到本質(zhì)和整體層面上對問題進(jìn)行思考。整體思維過程不夠嚴(yán)密，邏輯上也不夠深刻。例如，對于題目中一些不夠顯眼的條件描述的關(guān)鍵詞不夠重視，并且不注意一些特定物理定理公式的應(yīng)用等。在進(jìn)行問題的分析上，學(xué)生也不能全面地進(jìn)行思考，往往將注意力放在比較顯著的解題條件上，而對于題目中隱藏的條件變化沒有給予足夠的重視。

第三，思維不夠獨(dú)立。對于學(xué)生的解題思考過程中，他們的思維也缺乏足夠的獨(dú)立性，很容易受到外界因素的干擾。這些干擾也體現(xiàn)在學(xué)生缺乏對于無用、多余信息排除的能力，并且對于一些題目中的陷阱不能進(jìn)行清晰的分別，進(jìn)而導(dǎo)致了不能對于關(guān)鍵信息進(jìn)行更好地把我，從而引發(fā)思維上的混亂。例如，將一根電阻絲拉長的同時(shí)變細(xì)而體積卻不變，很多學(xué)生在解題過程中就不能很好地注意到這一個(gè)問題，從而造成了關(guān)鍵信息不能有效獲取，忽略了其中的隱含條件。

二、如何幫助學(xué)生更好地完成解題思維障礙的消除

第一，對于基礎(chǔ)的概念進(jìn)行清晰和明確。對于題目解答來說，對基礎(chǔ)概念進(jìn)行明確是非常關(guān)鍵和重要的。高中階段，物理的名詞較多，很多單位、物理量本身雖然概念名字上相近，但是其中的意思卻相距甚遠(yuǎn)。在進(jìn)行題目解答的過程中，如果對于基礎(chǔ)概念不夠明確，那么就會很容易造成解題思維上的混亂。例如，“加速度”和“速度”，雖然二者都是帶有“速度”兩個(gè)字，但是其本身的意思卻存在很大的差異性。“速度”表示物體在某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度，而“加速度”則描述物體速度變化快慢的物理量。類似的還有“動能”和“動量”、“質(zhì)量”與“重量”等。在解題之前，對于基礎(chǔ)概念進(jìn)行明確，是幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確解題的關(guān)鍵。

第二，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。很多物理題目本身會存在一定的“陷阱”和“迷障”，在進(jìn)行解題過程中，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行身體，對于主體進(jìn)行明確，這也才能避免“干擾”，獨(dú)立地對問題進(jìn)行完成和解答。在進(jìn)行解題過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會如何對于各類已知條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化。例如，某一個(gè)相對運(yùn)動、天體運(yùn)動本身題目在分析的過程中，就可以轉(zhuǎn)化為力學(xué)運(yùn)動的過程，并且分析其本身處于平衡狀態(tài)還是非平衡狀態(tài)，進(jìn)而完成進(jìn)一步的解答和思考。

結(jié)語

總體來說，高中階段物理題目“難做”這一直是困擾學(xué)生們的一個(gè)重要的難題。本文對于當(dāng)前高中物理解題思維上的障礙和誤區(qū)進(jìn)行了分析和思考。針對這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)該從解題思維的角度進(jìn)行人手，客觀地對學(xué)生的解題思維方面存在的障礙進(jìn)行分析，提出行之有效地應(yīng)對解決策略，這樣才能幫助學(xué)生更好地消除解題思維上的誤區(qū)，掌握良好的解題能力和技巧。