黎家安

摘 要：采取問卷調(diào)查和試卷測試方法，分析小學(xué)英語學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并在存在問題的基礎(chǔ)上結(jié)合思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，探究運(yùn)用詞匯思維導(dǎo)圖將零散、易忘的小學(xué)英語詞匯在學(xué)困生大腦中可視化、邏輯化的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 學(xué)困生 詞匯學(xué)習(xí)

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，小學(xué)畢業(yè)學(xué)生達(dá)到語言知識二級目標(biāo)，詞匯的二級目標(biāo)要求：學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語（中國教育部，2012）。Wilkins（1972）曾這樣肯定詞匯學(xué)習(xí)的重要性：“沒有語法，人們不能傳遞很多信息；沒有詞匯，人們不能傳遞任何信息?！保ㄍ跚伲?013）?？梢娫谟⒄Z學(xué)習(xí)中單詞是最基本的元素，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的根本。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)困難主要來自詞匯學(xué)習(xí)的困難，主要存在是單詞難記，記了容易忘。這種現(xiàn)象普遍存在對英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（以下稱“學(xué)困生”）。課標(biāo)明確指出培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用語言的能力是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。以此，基于知識的構(gòu)建，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)能力是教學(xué)效率提高的重要保證。[1]

一、概念的界定

思維導(dǎo)圖（maid map）由英國兄弟Tony Buzan和Barry Buzan于上世紀(jì)六七十年代創(chuàng)建，它是基于放射性思維的有效的圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程，使人類大腦的思維可視化。在國外思維導(dǎo)圖作為寫作學(xué)習(xí)具有解決問題的能力以及提升元認(rèn)知水平。在國內(nèi)近年來也有不少學(xué)者和教師對思維導(dǎo)圖的教與學(xué)進(jìn)行研究，對詞匯教學(xué)指導(dǎo)方面的文章有叢李方和徐欣的《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析》（教育科學(xué)論壇，2010年第7期）、《運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語單詞識記的應(yīng)用研究》（上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，曾燕燕，2008）、《思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用研究》（遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，王麗新，2011）等等。[2]

關(guān)于學(xué)困生的定義很多，但都是指智力達(dá)到一般人的標(biāo)準(zhǔn)，但是在相同的教學(xué)環(huán)境中，綜合學(xué)習(xí)水平明顯低于一般的標(biāo)準(zhǔn)，且無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，小學(xué)英語學(xué)困生也是在心和智健康的條件下，受非智力因素影響，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的障礙，未能達(dá)到英語綜合學(xué)習(xí)水平。[3]

以此，思維導(dǎo)圖理念引入小學(xué)英語的教學(xué)中，有目的使用提高小學(xué)英語學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，也提高教學(xué)效率。[4]

二、研究方法與過程

1.研究方法

本次研究采用調(diào)查問卷和詞匯測試作為研究工具，調(diào)查問卷在參考現(xiàn)有的對小學(xué)英語學(xué)困生的調(diào)查表基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，詞匯測試卷根據(jù)課標(biāo)要求下的pep教材詞匯標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，以單元和學(xué)期綜合測試進(jìn)行測試收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.研究對象

本次的調(diào)查和測試對象是筆者本校的五六年級5個班第一學(xué)期單元測試和期末測試平均分60分左右以及以下的學(xué)生共22人，五年級14人，六年級8人，以及學(xué)校的五名英語專業(yè)任教教師。

3.數(shù)據(jù)收集及分析

本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷22份，收回22份，除漏填亂填寫2份，共收回有效問卷20份。共設(shè)計運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)后以單元詞匯測試卷6份和期末詞匯綜合測試卷1份，題型以單詞的英漢互譯，以100分制進(jìn)行統(tǒng)計。教師問卷發(fā)放5份收回5份均有效。

三、研究結(jié)果與分析

1.小學(xué)英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（1）非智力因素的影響

從調(diào)查的20份有效問卷中，對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣度調(diào)查的結(jié)果顯示65%學(xué)生不感興趣，75%的學(xué)生認(rèn)為英語詞匯學(xué)生比較困難，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)信息度顯示60%學(xué)生認(rèn)為信息一般，60%學(xué)生課后偶爾學(xué)習(xí)英語詞匯，15%學(xué)生從來都不會主動學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)的意志不高。從調(diào)查的數(shù)據(jù)上顯示，這些非智力因素直接影響學(xué)困生英語詞匯學(xué)習(xí)，主要有興趣、動機(jī)、信心和意志。

（2）學(xué)習(xí)策略的影響

沒有詞匯應(yīng)用的意識，對學(xué)困生來說，英語詞匯就是英語單詞，他們學(xué)習(xí)時，不會把語境/語感/語法聯(lián)系起來，他們記憶中的每一個英語單詞都像一個孤島，都是單獨的存在，不能聯(lián)系成串，更無法靈活應(yīng)用，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的策略上存在著一定的影響。如45%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語詞匯的最大障礙是單詞和它的中文意思配對不上，40%學(xué)生用標(biāo)注漢語拼音和45%學(xué)生死記硬背的方法學(xué)習(xí)詞匯。這樣低效的學(xué)習(xí)策略影響學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生的思維能力的發(fā)展。[5]

2.教師詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（1）教學(xué)策略的影響

在教師的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，100%教師教學(xué)的詞匯來源于課本詞匯表，40%的教師偶爾開展過調(diào)動學(xué)生擴(kuò)大詞匯量積極性的活動，這樣使學(xué)生的詞匯量大大縮減。因為英語課程緊張的原因僅僅40%的教師在課堂上進(jìn)行英語詞匯教學(xué)中關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)。因此教師的有效教學(xué)策略直接影響了學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)能力的提高和影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的廣度。[6]

（2）教師的理論意識的影響

調(diào)查結(jié)果顯示教師的詞匯理論教學(xué)意識淡薄，20%教師在教授詞匯的過程中會經(jīng)常創(chuàng)新的改變教學(xué)方法來教授新詞匯，60%教師一般了解思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用以及20%教師甚至不了解。教學(xué)實踐需要結(jié)合教學(xué)理論才能更有效地提高教學(xué)效率，以此教師淡薄的教學(xué)理論意識滯礙學(xué)困生在詞匯學(xué)習(xí)的深度。

3.思維導(dǎo)圖在學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)效果分析

在7次的詞匯檢測結(jié)果顯示學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)能力有所提高，學(xué)習(xí)信心逐漸遞增，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯。以下是被測試的22名學(xué)困生的單元詞匯和期末綜合詞匯測評的結(jié)果（表1）。

四、結(jié)論與建議

1.思維導(dǎo)圖對提高學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)能力的可行性

課標(biāo)表明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”。而在本次研究中發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)困生的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)困生的形象思維普遍比較好，但是邏輯思維普遍比較差，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生講孤立和枯燥的詞匯知識進(jìn)行擴(kuò)散和聯(lián)想，形式知識網(wǎng)絡(luò)，改變傳統(tǒng)的死記硬背的低效學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的能力和教學(xué)的效益。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)的建議

（1）提高教師的教學(xué)理論意識和水平

教師的教學(xué)理論意識和理論學(xué)習(xí)的深度對小學(xué)英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)能力的高度有一定的決定作用，教師應(yīng)及時更新自己的教學(xué)觀念，通過網(wǎng)絡(luò)和圖書刊物的閱讀，不斷進(jìn)行關(guān)于思維導(dǎo)圖以及相關(guān)理論學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，事半功倍。

（2）提高學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平

用邏輯的思維方法幫助學(xué)困生記憶，思維導(dǎo)圖是一套科學(xué)的邏輯思維方法，以發(fā)散性的方法，幫助學(xué)生訓(xùn)練思維方式，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，綜合提高學(xué)生潛能。通過思維導(dǎo)圖的使用，不斷提高學(xué)生自我監(jiān)督、自我評估的能力。

（3）思維導(dǎo)圖幫助學(xué)困生自主構(gòu)建知識框架

詞匯教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生牢記單詞并能夠有效運(yùn)用單詞，而這主要是靠人的思維去學(xué)習(xí)的。學(xué)困生的知識框架較為簡單，通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將知識進(jìn)行構(gòu)建，通過大腦的發(fā)散收集以及深入處理，產(chǎn)出更多有用的知識。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)四年級的整本書時候，讓學(xué)困生記憶整個學(xué)期的詞匯，難度不少，但是借助思維導(dǎo)圖對知識的框架進(jìn)行全面的構(gòu)建變得簡單容易。

（4）完善評價體系

根據(jù)艾賓浩斯的先快后慢的遺忘規(guī)律，以及學(xué)困生的心理特點，進(jìn)行思維導(dǎo)圖在詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對新舊知識及時和經(jīng)常合理地學(xué)習(xí)，才能達(dá)到牢固記憶的目的！同時形成評價的體系，更加有力的促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力。

本次研究存在很多的不足，例如問卷的設(shè)計和詞匯測評的設(shè)計過多滲入個人主觀因素，缺乏一定的科學(xué)性，而且研究的范圍在本校進(jìn)行過于狹窄，缺乏可推廣和代表性。總之思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)上的運(yùn)用還需要教師長時間的觀摩和總結(jié)，以致學(xué)生的心智得以全面發(fā)展，教學(xué)效率得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)

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