李東蔚

摘 要：同樣是刻苦努力，主動的渴求汲取與被動的愁眉苦臉，學習效果是大相徑庭的。學習應成為一種能讓學生們歡呼雀躍的禮物，讓每一位學生參與課堂，滿懷熱情的學習。

關鍵詞：趣味教育 話劇表演

很多人對學習的初印象，就是“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”的起早貪黑，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的埋頭苦學。但是當筆者成為教師之后，才發(fā)現(xiàn)其實這只是學習的一個表象。愛因斯坦說“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的的功課就會被當做一種禮物來領受?！盵1]而筆者就是想秉持著“趣味教育”的原則，讓學習成為一種能讓學生們歡呼雀躍的禮物，讓學習變得有趣，讓英語課堂變得鮮活，讓學生能在輕松的氛圍中更深層次地領會知識的精華與真諦。筆者一直夢想著上一節(jié)形式新穎，打破傳統(tǒng)的創(chuàng)新課，本學期的公開課就給了筆者這樣一個契機。這次的課題是Christmas，怎樣才能把這堂課講的special一點呢？

一、公開課的準備階段

學習金字塔的發(fā)現(xiàn)者愛德加·戴爾指出，以學生為中心的、注重動手、實踐、討論、教授他人的學習方式可以大幅提升學習效率。課本中有一個小故事，情節(jié)曲折意味深遠，筆者覺得可以讓學生排演一個小話劇，把它演出來，以形象生動的演繹導入學習內容一定會讓學生印象深刻。除話劇之外，我們還設計了寫感恩卡、分享感受、用英語口語表述對內容的深度理解等環(huán)節(jié)。

同學們一聽說要排練話劇，就表現(xiàn)出了極大的興趣。在選編劇時，特別選了英語綜合能力較強的學生，安排他們根據(jù)《圣誕頌歌》的原著，參考課本節(jié)選的內容進行精簡、改編。我們的小主編對英文的使用游刃有余，拿給老師的劇本初稿是厚厚的一沓。翻閱之后，覺得內容很不錯，但因為表演時間有限要進行刪減。小編劇的熱情非常高，每刪一句話他都覺得可惜，心痛不已。我們就不斷的溝通，不斷的取舍，最終讓他明白做出的調整就是為了使他的心血之作大放光彩，要顧全大局，有舍才有得。最終，在不斷地斟酌反復，一次次的的刪改重組之下，我們有了讓參演人員都認同的的終稿。

接下來，由學生自己選拔的導演、演員、劇務等劇組成員陸續(xù)到位。在選演員的時候，編導們結合了同學們的形象、性格，采用集體推薦與個人自薦相結合的方式，找到最適合角色的人選。主角的扮演者平時就是一個情緒比較多變的學生，他來演脾氣古怪的主角Scrooge再合適不過了。Scrooge的員工Bob性格溫和，所以就選了一個平時憨厚老實，高高大大的男同學。“演員們”的敬業(yè)超乎想象，他們在毫不耽誤學校正常課程學習的情況下，自己安排課外時間商量細節(jié)，進行排練，拍視頻找不足，糾正發(fā)音。道具、配樂也都是學生們自己搜尋搭配的。筆者信任他們的能力，所以幾乎不參與，讓他們自己安排。積極性調動起來了，學生們就有了探究的動力。劇組成員們都很有想法，編排的過程中時時迸發(fā)出創(chuàng)意的火花。公開課之前，筆者建議全班同學去了解狄更斯和他的著作《圣誕頌歌》。學生們知道會有話劇表演，都異常興奮，有的甚至主動聯(lián)系編劇要閱讀劇本。相比較傳統(tǒng)的預習方式，這種全新的體驗既鍛煉了學生對細節(jié)的把握，對語言的理解和輸出能力，又加強了他們獨立研究的意識，更好地挖掘出了他們潛藏的靈性。[2]

二、公開課進行時

公開課上，一切有條不紊的進行。首先引入了圣誕節(jié)的簡介，讓學生對西方節(jié)日有了一定了解，接著進入正課。學生們聚精會神地跟隨著老師，在精心設計的問題中走進課文，掌握課文涵蓋的知識點。

問答環(huán)節(jié)的最后一個問題圣誕活動Christmas Carol結束后，筆者引出了話?。骸癉o you want to see Scrooge？Lets call him out！”學生們都激動的喊出了主角的名字，接下來話劇開始。同學們饒有興致的觀看表演，看到臺上同學與平日完全不同的一面，臺下的學生忍俊不禁，精彩之處爆發(fā)出陣陣掌聲。自私吝嗇的Scrooge， 友好和善的Bob、Fred，甚至連一句臺詞也沒有，一直在哆哆嗦嗦打字的職員都給大家留下了深刻的印象。

話劇結束后，學生們還沉浸在對話劇的回味中，思索著人物的對白與情感，筆者立即通過提問引導學生進行總結。熱鬧漸漸散去，學生們開始對課文內容靜靜的思考。筆者將課文中的語法整理在課件里，將語法融入問題中，引導學生在課文中找到答案，讓學生自己去思考、總結、推斷。每次布置任務后，學生之間熱火朝天地討論后積極踴躍地舉手發(fā)言，說出自己獨特的想法。在隨后的寫感恩卡環(huán)節(jié)，學生的書面和口語表達得到了實踐，友好、互助、感恩、分享等情感得到升華。

整節(jié)課課堂師生感情融洽，課程標準把握準確，在幾乎沒有運用傳統(tǒng)講授方式教學的情況下，學生英語綜合能力的提升水到渠成，情感態(tài)度價值觀也在不知不覺中樹立。

三、課后評估與反思

在英語教學過程中，提高學生的語言能力是基礎。語言表達則是建立在語言知識、語言技能、語言理解等基礎上的最終輸出。公開課中的話劇和感謝卡環(huán)節(jié)是值得借鑒的教學活動，它有效的鍛煉了學生對基礎知識的把握，實現(xiàn)了從詞匯，語法，句型到語言表達的學習連貫性，實現(xiàn)了從理論知識到實踐演練的無縫連接。

學習能力是語言能力得以實現(xiàn)的有效工具。以往的教學中，過多的強化了老師的教授與引領，而只有當學生具備了自主學習、會學習、創(chuàng)造性學習、享受學習的能力，才是具備了真正意義上的學習能力。筆者認為在今后的教學中，應當把學習活動、學習方式、學習情境三者聯(lián)動。設計特色的學習活動，編織起有效的學習過程，讓學習在情境中展開，讓有效學習和深度學習在情境中自然而然的發(fā)生。[3]讓學生真正領悟到適合自己的學習方法，拓寬學習渠道、調適學習策略、發(fā)掘自身潛能。

古人云：“教學相長”，的確如此，我們教師與學生“彼此相遇”，實現(xiàn)“彼此成全”，最終才能“彼此抵達”?；仡櫣_課，也發(fā)現(xiàn)了一些不足：比如話劇的學生參與面不夠寬，今后可以讓更多的學生參與進來，演繹更多的場景。也會在以后的教學中更加重視學生的課堂參與度，實現(xiàn)“教行結合”，用更多生動趣味的方式，成全學生，成全自己。

參考文獻

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)[J].英語教師，2015，（16）.

[2]鐘啟泉，崔允漷.核心素養(yǎng)與教學改革[D].華東師范大學出版社，2018.

[3]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[D].上海教育出版社，2017.