董奇跡

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀能力是檢驗一個人語文素養(yǎng)的重要標(biāo)尺，培養(yǎng)閱讀能力則是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。2011年版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文閱讀教學(xué)的過程，就是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。為此，我們在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，對他們有效進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。那么，作為語文教師，又如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)呢？下面筆者以小學(xué)高年級有關(guān)課文為例，結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐和教學(xué)感悟，從“以疑激趣，課題入手，表達(dá)方法，抓中心句，利用插圖”等方面，例談有效開展語文閱讀教學(xué)的膚淺認(rèn)識和思考，以促進(jìn)學(xué)生語言文字運用能力的提高。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 教學(xué)

一、以疑激趣，研讀文本，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師，難怪中國古代教育家孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣，教師就能激勵學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了疑惑時，教師一定要因勢利導(dǎo)，把握契機，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣；當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，應(yīng)強調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，養(yǎng)成提問的好習(xí)慣。例如課文《將相和》中的“完璧歸趙”這個故事，其中談到藺相如抱著和氏璧欲撞柱子，此時，學(xué)生也許會詢問老師，藺相如到底是真要撞還是假撞？學(xué)生有了這樣的疑惑，教者就可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，捕捉相關(guān)的語文信息進(jìn)行討論探究。這樣一來，也許就有學(xué)生會說，藺相如是真撞，因為他很勇敢；也許有學(xué)生說，他只是嚇嚇秦王而已，因此他是假撞，這樣做，說明他很機智；也許還有學(xué)生會說，不能說假，也不能說真，他這是見機行事，只有這樣，才能更加看出藺相如既機智又勇敢。經(jīng)過這么一番探究，就大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，學(xué)生的閱讀理解能力也進(jìn)一步得以提升。

二、課題入手，讓學(xué)生感悟文本

有些文章的標(biāo)題對文章的主要內(nèi)容就進(jìn)行了扼要概括。如果教師教給了學(xué)生理解課題的方法，那么對于學(xué)生深度理解課文內(nèi)容和主題，是有很大幫助的。如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文《草船借箭》時，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目設(shè)問：題目的中心詞是什么？怎樣理解草船借箭？諸葛亮用草船借箭的原因是什么？怎樣用草船來借箭？草船借箭的結(jié)果怎么樣？學(xué)生帶著這樣的閱讀期待，就會自覺地走進(jìn)文本，細(xì)讀課文，整體感悟課文，進(jìn)而理清文章的脈絡(luò)，大體了解“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果，初步掌握閱讀課文的方法，從中體驗閱讀文本的樂趣，切實感受諸葛亮的足智多謀?？磥硪獙φn文進(jìn)行整體感知，非常有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和理解文章的題目。

三、整體感知課文內(nèi)容，感悟借物喻人的表達(dá)方法

教師在教學(xué)《白楊》這篇課文時，要讓學(xué)生反復(fù)研讀文本，引導(dǎo)他們從整體上感知課文內(nèi)容，把握作者的行文線索，從而初步感知白楊樹的象征意義，初步體會文本借物喻人、托物言志的表達(dá)方法。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的重點段落，聯(lián)系上下文，讀懂爸爸對白楊樹特點的介紹，然后理解白楊樹的適應(yīng)性和生命力強，不懼困難的可貴品格，繼而由樹及人，領(lǐng)會爸爸借用白楊樹表明自己扎根邊疆的志向。再進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感悟課文作者在描寫敘述的字里行間，并不是直接贊美這些扎根邊疆的建設(shè)者，而是把戈壁灘上高大挺秀的白楊樹和無私奮斗在祖國邊疆的建設(shè)者的形象交融在一起。此時，教師要瞅準(zhǔn)時機，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會白楊樹的品格和邊疆建設(shè)者們身上的精神是一樣的，因此課文作者借助白楊樹贊美像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者。這種寫法稱為借物喻人，爸爸借助白楊來表明自己和孩子共同扎根邊疆的心愿，叫托物言志。

四、抓住文章的中心句，整體感知課文

小學(xué)語文教材中，有不少的課文采用總分、分總、總分總的構(gòu)段方式，有的文本還采用了過渡句的構(gòu)段方式。像這樣的關(guān)鍵句，有的在文章開頭，有的在結(jié)尾，有的銜接在文章的中間。這個中心句在全文能起到概括文章主要內(nèi)容的作用。我們只要抓住了文本的中心句，當(dāng)然也就抓住了文章的主要內(nèi)容。

如課文《草船借箭》就采用了總分總的構(gòu)段方式，文章開頭就用“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很嫉妒?！币痪鋪砀爬ㄈ?，中間部分又用“草船借箭的”事例來表現(xiàn)諸葛亮的才干，課文最后，用“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”這句周瑜發(fā)表的感嘆來總結(jié)全文。由此不難看出，課文的第一句話就是文章的中心句。我們在教學(xué)課文時，可以指導(dǎo)學(xué)生研讀課文并作思考：《草船借箭》整篇文章是圍繞哪句話寫的，請學(xué)生用符號標(biāo)出這句話。當(dāng)我們看到學(xué)生正確標(biāo)出了文章的中心句，也就知道他們基本上學(xué)會了整體感知文本。

五、利用插圖，助力學(xué)生整體感知課文

在小學(xué)語文教科書中有大量精美的插圖，為讀者創(chuàng)造了獨特的視覺感受。這些插圖，不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的分析、理解、想象能力，加深學(xué)生對文本的體驗；而且能讓他們在閱讀文本時有所感悟，形成獨特的體驗與見解，進(jìn)而更深層地把握文章主旨?？磥碚n文插圖是我們開展語文教學(xué)很好的載體。

當(dāng)我們在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文《景陽岡》時，就應(yīng)積極鼓勵學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察課文中的插圖，大膽猜想故事的情節(jié)，進(jìn)一步感受武松赤手空拳打死猛虎的人物形象，體會武松機敏勇武的英雄性格。教師引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察文中的圖片后，再啟發(fā)學(xué)生給圖片列出小標(biāo)題。學(xué)生可能會給出“打虎英雄”、“醉打老虎”、或“武松打虎”等標(biāo)題。此時，教師就可以抓住這幾個標(biāo)題，讓學(xué)生尋找相關(guān)的段落，閱讀相關(guān)的句子。以上教學(xué)探究活動，不但能把握住閱讀教學(xué)的重點，培養(yǎng)孩子們的觀察理解能力，而且讓學(xué)生學(xué)到了整體感知課文的新方法，從而深切感受到了中國古典名著《水滸傳》的語言魅力。

結(jié)語

2011年版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》深刻指出，有效的語文閱讀，是學(xué)生運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生沒有豐富的語文閱讀積累，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，那學(xué)生的習(xí)作過程就真成了無源之水，無本之木。因此，教師不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)語文的意識，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，還要努力優(yōu)化語文課堂教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，教給他們閱讀理解課文的好方法，依托文本有效地開展語文閱讀教學(xué)。這樣，不但實現(xiàn)學(xué)生對課文的理解和感悟，習(xí)得語文閱讀的策略，切實提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言文字運用能力，而且能有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。