劉 弘

（江蘇省南京市六合區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇 南京 211500）

教育部聯(lián)合國(guó)家體育總局，在全國(guó)大、中、小學(xué)轟轟烈烈開(kāi)展校園足球活動(dòng)，其目的是為了加強(qiáng)學(xué)校陽(yáng)光體育活動(dòng)的開(kāi)展，吸引更多的學(xué)生參與其中，并期望通過(guò)多樣化的比賽、課程的開(kāi)展、校本化課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施等一系列有關(guān)足球的活動(dòng)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育精神之目的。這項(xiàng)巨大的工程開(kāi)展至今，我們不免要反思：校園足球開(kāi)展的真正價(jià)值是否得到了實(shí)現(xiàn)？作為一線體育教師，我們的立足點(diǎn)應(yīng)該是足球課堂的實(shí)效性、校本化課程的開(kāi)發(fā)等問(wèn)題，但因?qū)I(yè)化水平的欠缺，關(guān)于足球課程的理念、內(nèi)容的選擇、組織實(shí)施的模式等方面還存在許多困惑。為了推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的提升，本文以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)建學(xué)校特色和構(gòu)建校本課程體系為切入點(diǎn)，探討基礎(chǔ)教育階段農(nóng)村小學(xué)校園足球校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施路徑。

1 農(nóng)村學(xué)校校園足球校本課程開(kāi)發(fā)的基本原則

1.1 堅(jiān)持貫徹自主性原則，充分體現(xiàn)地方特色

農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)展校園足球活動(dòng)時(shí)，首先要立足實(shí)際情況，切不可跟風(fēng)，在內(nèi)容和形式上要立足農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)理念、充分考慮學(xué)校基礎(chǔ)情況、師資、場(chǎng)地器材等客觀因素，細(xì)致分析農(nóng)村小學(xué)生的身心特點(diǎn)，以最大空間發(fā)掘他們的興趣愛(ài)好為追求，自主規(guī)劃校本課程方案、自主選擇校本課程內(nèi)容和實(shí)施模式，自主設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)發(fā)出適合農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的課程內(nèi)容及實(shí)施模式，以保障農(nóng)村地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。

1.2 始終追求終身性原則，促進(jìn)全面發(fā)展需要

如果一個(gè)學(xué)生在校的9年被迫參與體育運(yùn)動(dòng)，離開(kāi)學(xué)校后的一生從不體育運(yùn)動(dòng)，無(wú)疑這種教育是失敗的。而學(xué)校體育教育教學(xué)工作其核心思想之一便是培養(yǎng)學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)，讓這種習(xí)慣受益一生。這種意識(shí)的培養(yǎng)必須立足于課程的開(kāi)展真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于足球的興趣和愛(ài)好，產(chǎn)生“運(yùn)動(dòng)強(qiáng)身健體”的共鳴。以形成學(xué)生體育核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展為訴求的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施，拓展了國(guó)家課程的空間，豐滿(mǎn)了校本課程的內(nèi)涵。體育學(xué)科其特質(zhì)之一便是對(duì)于任何一個(gè)人的一生其價(jià)值都是存在的，只要你愿意將其付諸行動(dòng)，所以追求校園足球的“終身性”目標(biāo)高于一切。

1.3 堅(jiān)持實(shí)踐性原則，提高課程開(kāi)展的實(shí)效性

校園足球課程只有在學(xué)校通過(guò)各種實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)開(kāi)展，體現(xiàn)其具有可操作性的功能標(biāo)準(zhǔn)，它才能呈現(xiàn)其強(qiáng)大的生命力。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，再高大上的課程設(shè)計(jì)，如果脫離了接地氣的實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)疑是紙上談兵。甚至出現(xiàn)花費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力，編完華麗的教材并大張旗鼓地展示后，卻成了學(xué)校的擺設(shè)或是贈(zèng)客的禮物。因此，農(nóng)村學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程前需要充分的考量、大量的征求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等意見(jiàn)，走訪同類(lèi)學(xué)?？疾祢?yàn)證，檢驗(yàn)其是否與教學(xué)一致，是否適合本校學(xué)生的學(xué)情等一系列前期的準(zhǔn)備工作。

2 農(nóng)村小學(xué)校園足球校本課程開(kāi)發(fā)的主要模式

2.1 踐行目標(biāo)主導(dǎo)模式

目標(biāo)指揮行動(dòng)，因此目標(biāo)主導(dǎo)模式為校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施明確了方向。目標(biāo)主導(dǎo)模式是基于足球特色學(xué)校本土辦學(xué)特色，依據(jù)其個(gè)性化的辦學(xué)理念和地域化的文化傳統(tǒng)設(shè)計(jì)出的課程的框架模式，它為校本課程的開(kāi)發(fā)定制了“民族風(fēng)的外衣”，因此采用該模式開(kāi)發(fā)校園足球校本課程時(shí)，首先要先確定特色學(xué)校創(chuàng)建的訴求層次：在活動(dòng)開(kāi)展中呈現(xiàn)足球課程“怎樣培養(yǎng)人”的特色；以足球思想熏陶達(dá)到“培養(yǎng)什么人”的特色。因此，目標(biāo)主導(dǎo)模式應(yīng)成為農(nóng)村小學(xué)校園足球校本課程開(kāi)發(fā)的主要模式，形成創(chuàng)建培養(yǎng)人的過(guò)程模式。

2.2 堅(jiān)持個(gè)性需求主導(dǎo)模式

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。同樣是農(nóng)村學(xué)校，也會(huì)存在不同的地域文化特點(diǎn)，師資辦學(xué)條件，但依然要以不同學(xué)生的需求來(lái)主導(dǎo)課程的開(kāi)展模式，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。所以，基于此模式進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，首先要調(diào)查學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)中“喜歡什么”“希望得到什么”“能得到什么”，并根據(jù)實(shí)際需求開(kāi)發(fā)課程。

2.3 遵從條件主導(dǎo)模式

采用該模式進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)校體育教師的師資力量和專(zhuān)業(yè)化水平、開(kāi)展校園足球所需要的軟硬件設(shè)施、學(xué)生身體素質(zhì)水平以及足球的技能儲(chǔ)備等發(fā)展?fàn)顩r，融合各方面的因素有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)校本課程。

所有校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的基本程序都離不開(kāi)“先調(diào)研并深入研究相關(guān)理論，再開(kāi)發(fā)具體的操作模式、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后將此理論進(jìn)行實(shí)踐推廣”。校園足球校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和前提環(huán)節(jié)是“研究”，研究理論、條件、需求等一系列相關(guān)因素，這是課程開(kāi)發(fā)的前提和必要條件，這個(gè)過(guò)程包括：首先建立校園足球組織機(jī)構(gòu)，其次編制《校園足球校本課程開(kāi)發(fā)指南》并確定校本化的校園足球課程目標(biāo)并建構(gòu)課程的基本框架，組織教師編寫(xiě)課程綱要，根據(jù)需要培訓(xùn)課程的師資等完整系列準(zhǔn)備工作。這個(gè)過(guò)程核心在于一切基于學(xué)生終身發(fā)展需要，調(diào)查分析學(xué)生對(duì)于校園足球課程的理想，以達(dá)到激發(fā)興趣和愛(ài)好，養(yǎng)生鍛煉習(xí)慣和意識(shí)的目標(biāo)；校本課程在實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其開(kāi)發(fā)模式，包括足球校本教材的初編、推廣試用并在過(guò)程中尋找問(wèn)題，以及針對(duì)試用過(guò)程中呈現(xiàn)的矛盾進(jìn)行后期的修改，開(kāi)發(fā)過(guò)程是一個(gè)螺旋上升、不斷改進(jìn)、呈現(xiàn)開(kāi)放性的過(guò)程。此過(guò)程要求體育教師研究《校本課程開(kāi)發(fā)指南》，并以此為依據(jù)撰寫(xiě)《校園足球校本課程綱要》，具體說(shuō)明課程實(shí)施中的教學(xué)如何設(shè)計(jì)、場(chǎng)地器材如何布置、人員安排及具體分工，做到方案清晰、責(zé)任明確并，實(shí)時(shí)追蹤和評(píng)價(jià)課程實(shí)施的效果，廣泛征詢(xún)師生等反饋意見(jiàn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行修正達(dá)到優(yōu)化；課程的推廣是課程研究和開(kāi)發(fā)的實(shí)踐運(yùn)用，更是其價(jià)值的呈現(xiàn)，它代表著成熟的研究付諸教學(xué)實(shí)踐并在一定范圍內(nèi)使用，形成具有特色的課程體系。

3 農(nóng)村小學(xué)校園足球校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐路徑

3.1 農(nóng)村小學(xué)校園足球校本課程目標(biāo)的設(shè)定

體育與健康課程其學(xué)科特點(diǎn)之一在于它的技能類(lèi)屬性，同時(shí)必須兼?zhèn)湔n程的學(xué)科性，除了知識(shí)技能、身體練習(xí)等技能類(lèi)目標(biāo)設(shè)定外，它還必須呈現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)屬性。隨著校園足球如火如荼在全國(guó)上下開(kāi)展，它一直都處于改革的“破冰者”角色，同時(shí)為足球教學(xué)的提供了“導(dǎo)航儀”。這個(gè)“導(dǎo)航儀”如同一個(gè)指揮棒，指揮涉及知識(shí)技能、意識(shí)精神以及情感態(tài)度等多個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域。但在制定具體目標(biāo)時(shí)應(yīng)依據(jù)所在學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要而有所側(cè)重。

學(xué)生對(duì)于足球?qū)I(yè)知識(shí)有更深層次理解的追求，對(duì)與足球文化、足球競(jìng)賽（規(guī)則）、足球精神等相關(guān)的足球問(wèn)題有著濃厚的探究欲望，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)能力的提升也有迫切愿景。但縱觀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)：大多學(xué)校被國(guó)家課程目標(biāo)的設(shè)定模式限制了思維的發(fā)展，課程的開(kāi)發(fā)流于形式，缺少深度，對(duì)于本校的課程目標(biāo)設(shè)定屬于跟風(fēng)狀態(tài)，并未立足校情學(xué)情等實(shí)際因素；考慮到以上現(xiàn)實(shí)，農(nóng)村小學(xué)校園足球課程目標(biāo)設(shè)定要參考“利用校園足球運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力、拓展體育視野，加深自我對(duì)國(guó)家課程中相關(guān)體育知識(shí)的理解；利用校園足球活動(dòng)滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)欲望，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力的提升、體育學(xué)科素養(yǎng)的提高”層次，側(cè)重于知識(shí)、技能、情感3個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域。

3.2 農(nóng)村小學(xué)校園足球校本課程內(nèi)容的選擇與實(shí)施

課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的基本要素之一。目標(biāo)導(dǎo)向內(nèi)容，目標(biāo)正確，內(nèi)容才能夠更實(shí)用?？v觀文獻(xiàn)，小學(xué)校本足球課程多以足球基礎(chǔ)知識(shí)、足球技戰(zhàn)術(shù)、足球規(guī)則等國(guó)家課程所模式化的內(nèi)容，缺少自主化、校本化、文化性的內(nèi)涵。故我們?cè)谶x取教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)呈現(xiàn)以下幾種矛盾。（1）大多學(xué)校將足球課堂教學(xué)內(nèi)容和校本課程內(nèi)容混為一談，無(wú)新穎性和創(chuàng)新性，不夠豐富且開(kāi)設(shè)次數(shù)較少，缺乏普及性。（2）課堂教學(xué)隨便選取教學(xué)內(nèi)容，且教學(xué)計(jì)劃的制定缺少遞進(jìn)性的層次課程體系、“快樂(lè)周三”“足球俱樂(lè)部”等多樣化課程形式也未能達(dá)到整體框架結(jié)構(gòu)。其選取的與足球相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與足球興趣小組、社團(tuán)等之間缺少關(guān)聯(lián)性；另一方面，從文獻(xiàn)來(lái)看，有關(guān)校園足球校本課程的實(shí)驗(yàn)案例很多，但真正可以借鑒并適用于學(xué)生尤其農(nóng)村小學(xué)的實(shí)驗(yàn)案例并不多，缺乏對(duì)這些案例系統(tǒng)的整理以及與小學(xué)足球課堂教學(xué)的整合，因而缺少校本課程化地再創(chuàng)造性。鑒于此，對(duì)已有有關(guān)小學(xué)校園足球校本課程的實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行整合改造，依據(jù)課程的目標(biāo)選取適當(dāng)?shù)霓r(nóng)村小學(xué)校園足球?qū)嶒?yàn)案例，并在校本課程實(shí)施借鑒修改與整合，以創(chuàng)建出新的課程內(nèi)容，這應(yīng)是一條可行性路徑。

3.3 農(nóng)村小學(xué)校園足球校本課程的評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是用來(lái)判定課程設(shè)計(jì)效果的重要階段。校園足球校本課程評(píng)價(jià)缺少統(tǒng)一的、權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)和工具，這給評(píng)估學(xué)生的足球?qū)W習(xí)效果及課程的價(jià)值帶來(lái)了難點(diǎn)問(wèn)題，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式均以身體素質(zhì)測(cè)試等終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)的成果，看不出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，顯然難以承載校園足球多維的課程目標(biāo)，更難以體現(xiàn)課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)作用?；诖龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的方式上，要側(cè)重以身體練習(xí)、合作意識(shí)、品質(zhì)塑造、角色任務(wù)等為載體的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的主體上，實(shí)行師評(píng)、生評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式；教師的評(píng)價(jià)過(guò)程要充分考慮學(xué)生的個(gè)體身心發(fā)展差異，把握評(píng)價(jià)的彈性和尺度，建立適應(yīng)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生積極、正向的反饋；自評(píng)堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)反思；互評(píng)體現(xiàn)在師生、生生等多元評(píng)價(jià)。具體來(lái)講，在校園足球校本課程的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的初始身體素質(zhì)、技能狀況、情義態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)比學(xué)習(xí)后的進(jìn)步空間，最后對(duì)學(xué)生在任務(wù)中的具體表現(xiàn)做出形成性評(píng)價(jià)。

4 反思與追問(wèn)

在嘗試和體檢校園足球校本課程開(kāi)發(fā)的辛勞與收獲喜悅的同時(shí)，一些深層次的問(wèn)題亟待解決，這也為未來(lái)校園足球校本課程的研究打開(kāi)了深層次的空間。根據(jù)已有的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的足球校本課程評(píng)價(jià)體系和有效的資源整合機(jī)制是目前課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中遇到的棘手問(wèn)題。

校園足球在學(xué)校開(kāi)展以來(lái)，受到了熱烈的追捧，其開(kāi)展形式越來(lái)越多，舉辦活動(dòng)越來(lái)越豐富，參與的人數(shù)也越來(lái)越多，但這并能表示校園足球其核心素養(yǎng)價(jià)值得到了全面體現(xiàn)，更不能代表我們對(duì)于校園足球校本課程的研究已經(jīng)成功。在開(kāi)發(fā)和實(shí)施校園足球校本課程時(shí)要深入研究基于學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，在動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施與操作系統(tǒng)中過(guò)程性的評(píng)判校園足球校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的效果，也是反應(yīng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展性表現(xiàn)。另外，因校園足球在基礎(chǔ)教育中還處于剛剛起步的研究嘗試階段，師資力量的匱乏、教師專(zhuān)業(yè)化水平的薄弱等客觀因素嚴(yán)重制約著課程的開(kāi)發(fā)深度，若僅靠體育學(xué)科教師通過(guò)培訓(xùn)和進(jìn)修，已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)摸索課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，缺少長(zhǎng)效的資源整合機(jī)制來(lái)保障其系統(tǒng)化、層次化的推進(jìn)，那么這個(gè)過(guò)程將是任務(wù)而道遠(yuǎn)的。因此，在足球頂設(shè)計(jì)的科研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)足球教師之間探索建立一個(gè)更加契合的融通機(jī)制，定期地開(kāi)展有關(guān)基礎(chǔ)教育階段校情學(xué)情的溝通、足球前沿學(xué)術(shù)分享和培訓(xùn)，在活動(dòng)中進(jìn)一步深化合作方式；在學(xué)校內(nèi)部，除對(duì)已有的根據(jù)校園足球課題項(xiàng)目來(lái)整合的單一課程資源外，建立打破學(xué)科分割的集體教研模式和校本研修機(jī)制，注重與其他學(xué)科知識(shí)和活動(dòng)的融合模式，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也愈顯必要。