吳小勇，劉小學(xué)，張金國(guó)，鄧軍文，秦朝輝

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）體育部，北京 100083）

1 國(guó)內(nèi)外高校戶外體育教學(xué)改革研究綜述

1.1 高校涉及戶外體育教學(xué)改革中的一些誤區(qū)

1.1.1 目前國(guó)內(nèi)高校涉及戶外體育課程改革的創(chuàng)新觀念不足“戶外體育課程”是當(dāng)前高校體育課程改革涉及最廣泛的一個(gè)項(xiàng)目群，幾乎每一所大學(xué)都在圍繞著“戶外體育、休閑體育”進(jìn)行教學(xué)改革的“實(shí)驗(yàn)”。而現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校涉及戶外體育教學(xué)改革更多的在教育方法和教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改革，較少?gòu)膶I(yè)性和人才培養(yǎng)角度去認(rèn)識(shí)、聯(lián)系和整合。很多教師把精力的焦點(diǎn)基本都放在對(duì)戶外體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革上，而忽略了本學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)對(duì)戶外體育課程以及教育創(chuàng)新理念的拓展，缺乏從專業(yè)角度和人才培養(yǎng)角度在全局上、整體上對(duì)戶外體育課程改革存在的問題進(jìn)行思考。沒有認(rèn)識(shí)到戶外體育課程創(chuàng)新不是一般教育方法的改革和教學(xué)內(nèi)容的增減，而是需要立足本學(xué)校的專業(yè)特色以及人才培養(yǎng)的教育功能上的重新定位，是帶有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和價(jià)值追求，是一種新的教育理念。

1.1.2 戶外體育項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容、上課模式等的盲目仿效高校戶外體育課程改革不求特色，相互攀比，簡(jiǎn)單模仿，復(fù)制引進(jìn)?，F(xiàn)在，面對(duì)新世紀(jì)，每一所高校都有自己的遠(yuǎn)景目標(biāo)和近景目標(biāo)，各個(gè)高校都應(yīng)該是根據(jù)自身特色專業(yè)考慮安排戶外體育課程設(shè)置，并提出新的解釋，而戶外體育的內(nèi)涵也正式隨著社會(huì)的進(jìn)步高校的發(fā)展不斷發(fā)展變化著的，僅僅形式上的效仿是很難達(dá)到體育教育改革目的的。因此，我們必須以發(fā)展的眼光來(lái)把握我校戶外特色體育的內(nèi)涵，并以此確定課程多樣化的目標(biāo)，從我校地學(xué)專業(yè)出發(fā)，進(jìn)行戶外特色體育教學(xué)改革，促進(jìn)我校地學(xué)人才的全面發(fā)展。

1.1.3 目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校戶外體育還未突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校戶外體育的實(shí)踐課教學(xué)，仍在沿襲著傳統(tǒng)的“講解示范+重復(fù)練習(xí)”的舊模式。在以傳授技術(shù)為中心的思想影響下，教師為了達(dá)到某種特定要求（如達(dá)標(biāo)率、體育成績(jī)），必然以基本技術(shù)和基本素質(zhì)作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)的外在表現(xiàn)形式，缺乏對(duì)大學(xué)生真正在戶外的生存、團(tuán)結(jié)協(xié)作、緊急救護(hù)、攀登速降和地形識(shí)別、安全意識(shí)等綜合技能的融合式教育，同時(shí)也忽略了大學(xué)生艱苦樸素、吃苦耐勞、勇于挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)自然的精神培養(yǎng)。

1.2 國(guó)內(nèi)高校戶外體育設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容可選擇性學(xué)習(xí)與融合性學(xué)習(xí)的矛盾

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生需要的變化以及體育運(yùn)動(dòng)的日新月異，特別是“健康第一”的教育思想，“終身體育與健康”的高校體育教育思想的確立，高校體育課程開設(shè)呈現(xiàn)多元化選擇性趨勢(shì)。但是，在諸多選擇過(guò)程中，體育教育實(shí)施者給學(xué)生提供多元化選擇的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了每一門課程的獨(dú)立性和排他性，而忽略了課程內(nèi)部之間的聯(lián)系，使得本來(lái)聯(lián)系緊密的一些課程反而相互隔離、對(duì)立起來(lái)，造成了時(shí)間和人力的巨大浪費(fèi)。

1.3 國(guó)外高校戶外運(yùn)動(dòng)的發(fā)展

研究國(guó)外高校大學(xué)生的戶外運(yùn)動(dòng)發(fā)展不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)外高?；緦敉膺\(yùn)動(dòng)設(shè)置為自由選擇項(xiàng)目，由大學(xué)生自主選擇，自主投資學(xué)習(xí)，因此國(guó)外大學(xué)生戶外運(yùn)動(dòng)發(fā)展更加傾向于個(gè)性化，戶外運(yùn)動(dòng)的相關(guān)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)能力都是在更加自由的“俱樂部”模式下而非學(xué)校安排的體育教學(xué)中完成。因此，這種高度自由的戶外運(yùn)動(dòng)鍛煉或?qū)W習(xí)的選擇方式并不一定適合中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況。

2 中國(guó)地質(zhì)大學(xué)戶外運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)改革出現(xiàn)的一些問題及解決方案

2.1 開設(shè)戶外特色體育課程比例逐漸加大，但與我校教學(xué)改革目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展要求有著較大差距

從近30年來(lái)的戶外特色體育課程開設(shè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，我校戶外特色體育課程比例占到了所開體育課程總和的1/3，第1學(xué)期為素質(zhì)課程，第2～第4學(xué)期為選修課程；從選修戶外專業(yè)特色體育課程的規(guī)模來(lái)看，選修課程的學(xué)生人數(shù)（攀巖3個(gè)班90～100人，野外生存4個(gè)班150～170人，定向3個(gè)班90～100人，拓展6個(gè)班180～220人，以及戶外急救6個(gè)班 180～240人），每年 700～850人，而對(duì)比我校地學(xué)專業(yè)大學(xué)生（大一、大二）有近4000人的規(guī)模而言，我校大一、大二學(xué)生選修戶外特色體育課程的總?cè)藬?shù)和選課概率上（選課人數(shù)不到總?cè)藬?shù)的25%），以及能夠完整地系統(tǒng)學(xué)習(xí)戶外特色體育課程人數(shù)的比例數(shù)值也是非常低的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，完成所有我校戶外體育課程人數(shù)不足5%。備注：能比較系統(tǒng)學(xué)習(xí)戶外特色體育課程的人數(shù)統(tǒng)計(jì)方法：將參加學(xué)校戶外運(yùn)動(dòng)“社團(tuán)”在內(nèi)的學(xué)生計(jì)算在內(nèi)（有15周課的專門教師輔導(dǎo)，`周1～2學(xué)時(shí)），而且這部分大學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)，選修了2～3個(gè)學(xué)期的特色戶外體育課程；因此可以視為比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了我校開設(shè)的戶外特色體育課程。

2.2 針對(duì)我校戶外特色體育上課模式、教學(xué)方式相對(duì)單一，課程內(nèi)部的融合相對(duì)不足，提出“五課合一”教學(xué)模式

此次我校戶外特色體育課程改革主要是配合地學(xué)專業(yè)的客觀需求，適時(shí)調(diào)整我校戶外體育教學(xué)安排，將攀巖、野外生存、定向、拓展以及戶外急救等地學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的課程進(jìn)行統(tǒng)一整合，提出“五課合一”教學(xué)模式，做到從地學(xué)專業(yè)出發(fā)，并考慮到大學(xué)生急需的野外生存生活技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、急救技能、登山攀巖技能、方位與地形識(shí)別技能等進(jìn)行課程融合教學(xué)，促進(jìn)我校地學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，對(duì)地學(xué)專業(yè)大學(xué)生急需的戶外勘探、考察所需的身體素質(zhì)與戶外技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)的戶外協(xié)作能力和野外生存與緊急救援能力進(jìn)行有針對(duì)性的課程融合培養(yǎng)。

2.3 我校體育戶外特色體育課程脫離地學(xué)實(shí)踐，改革過(guò)程中將更加重視對(duì)課程內(nèi)容和授課形式進(jìn)行積極調(diào)整和探索

我校在戶外體育教學(xué)內(nèi)容和上課形式有近30多年的探索，積累了大量的戶外專業(yè)授課的成功經(jīng)驗(yàn)。但從目前來(lái)看，攀巖、野外生存、定向、拓展以及戶外急救等課程，基本是立足于校內(nèi)操場(chǎng)的教學(xué)，接近地學(xué)專業(yè)實(shí)際情況的教學(xué)少之又少，例如我校地學(xué)專業(yè)學(xué)生工作地點(diǎn)經(jīng)常會(huì)在高海拔地區(qū)、山區(qū)、荒漠、沼澤等人煙稀少地區(qū)，在這些特殊的地方不僅僅需要更加貼近實(shí)際的戶外生存、救援、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的體育教學(xué)積淀，也需要應(yīng)付經(jīng)常出現(xiàn)的一些意外和突發(fā)事件，這都為我校戶外特色體育課程改革提出了新的挑戰(zhàn)和提供了新的發(fā)展機(jī)遇。

2.4 對(duì)地學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的戶外體育課程教學(xué)的作用與必要性調(diào)查不足

20世紀(jì)80年代，我校就已經(jīng)開始開設(shè)野外生存生活和攀巖等戶外項(xiàng)目的課程，面對(duì)在校所有大一、大二學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也進(jìn)行了類似與其他體育課程的素質(zhì)考試和專項(xiàng)考試，但一直沒有系統(tǒng)地對(duì)地學(xué)專業(yè)大三、大四學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的反饋調(diào)查，也沒有對(duì)戶外體育課程對(duì)地學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用進(jìn)行有效的評(píng)估，因此課程反饋與評(píng)價(jià)體系相對(duì)缺失。

2.5 我校戶外體育課程開設(shè)缺乏理論積淀，缺乏地學(xué)專業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)的戶外特色體育的校本教材

目前，針對(duì)我校本科戶外特色體育課程建設(shè)的重要一環(huán)“本科戶外體育教材”的缺失，此次體育教學(xué)改革將總結(jié)我校30多年的戶外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合地學(xué)野外實(shí)踐急需的技能進(jìn)行總結(jié)歸納，并進(jìn)行有篩選的理論構(gòu)建，形成我校地學(xué)特色的戶外體育教學(xué)校本教材。

2.6 改革評(píng)價(jià)方式，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容體系

改革以往戶外特色體育教學(xué)過(guò)多依賴素質(zhì)測(cè)試和技能教學(xué)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，在實(shí)施教學(xué)改革中增加對(duì)大學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)以及主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的比例。促進(jìn)每個(gè)大學(xué)生把充分、多樣化的發(fā)展作為評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)。

2.7 在戶外體育教學(xué)過(guò)程中教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，應(yīng)注重教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化培養(yǎng)。

打破以往體育教學(xué)按項(xiàng)目授課的陳舊模式，即如何打破以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置課程的界限。將戶外體育課程進(jìn)行重新地統(tǒng)整設(shè)計(jì)，不再依靠教師個(gè)體的閉門造車式的備課、上課模式，需要教師團(tuán)隊(duì)的合作，創(chuàng)新戶外特色體育課程的相互融合發(fā)展，旨在有限教學(xué)時(shí)限內(nèi)盡量擴(kuò)大體育教學(xué)最優(yōu)效果。

4 預(yù)期的目標(biāo)

總結(jié)歸納我校地學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)不同地域與不同環(huán)境的野外生存、生活、工作和學(xué)習(xí)需要，更加貼近實(shí)踐的全面發(fā)展我校大學(xué)生專業(yè)需要的戶外體育技能，對(duì)我校戶外特色體育課程進(jìn)行全面改革，并形成戶外特色體育教學(xué)的本科校本教材。培養(yǎng)一批戶外體育專業(yè)技能過(guò)硬，兼容能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)體育部教師隊(duì)伍多元化發(fā)展，為“五課合一”教學(xué)模式培養(yǎng)多元化發(fā)展的教師人才梯隊(duì)。

通過(guò)進(jìn)行廣泛的地學(xué)專業(yè)學(xué)生調(diào)查和監(jiān)測(cè)（包含學(xué)生自我主觀評(píng)價(jià)、教師主觀評(píng)價(jià)，并結(jié)合戶外體育課程野外的實(shí)踐過(guò)程中的生理、生化指標(biāo)監(jiān)控，將這些主觀問卷結(jié)果和客觀指標(biāo)數(shù)據(jù)與單純?cè)谛?nèi)進(jìn)行戶外體育課程教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比）。為地學(xué)專業(yè)學(xué)生專門開設(shè)戶外體育實(shí)踐課程（初期從選修課程為起點(diǎn)，試點(diǎn)成功后進(jìn)行必修課程設(shè)置），在戶外體育教學(xué)過(guò)程中加大地學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)戶外特色體育的廣度和深度；并在野外實(shí)地教學(xué)過(guò)程中探索“五課合一”教學(xué)模式，將攀巖、野外生存、定向、拓展以及戶外急救等與地學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的課程進(jìn)行統(tǒng)一整合，同時(shí)兼顧各個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)與地學(xué)各專業(yè)對(duì)野外技能的需求相結(jié)合，將地學(xué)專業(yè)需要的各個(gè)項(xiàng)目的技能提煉出來(lái)，然后按照各項(xiàng)目之間的內(nèi)在聯(lián)系完成全新的課程設(shè)置。