董之燕

摘 要：餐后自主游戲以自由、自主、自發(fā)的特征深受孩子們的喜愛，它不但能促進(jìn)幼兒社會(huì)、認(rèn)知、 語言、科學(xué)探究等多種能力發(fā)展，而且更能培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。但在游戲中，普遍存在著“限定式自主、自由式自主”等問題，在實(shí)踐中我們提升了 “幼兒做主人，教師來助推”等策略，并取得一定實(shí)效。

關(guān)鍵詞：大班 自主性 餐后活動(dòng) 策略

通過《指南》學(xué)習(xí)，教師都在思考在餐后自主游戲中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，給予孩子自主游戲的時(shí)間與空間，希望孩子們能快樂地進(jìn)行餐后自主活動(dòng)，但是理想與現(xiàn)實(shí)總是存在著那么一步之遙。讓我們一起分析問題及原因有：

一、徒勞無功，撥開迷霧

1.限定式自主，高控

老師認(rèn)為的自主游戲就是可選擇性，于是將單一活動(dòng)改為多元內(nèi)容，但是不允許孩子選擇范圍外的內(nèi)容，忽視孩子個(gè)體的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、能力發(fā)展。

2.自由式自主，放羊

老師還認(rèn)為的自主游戲就是自由，于是將高控改為完全放手。目標(biāo)、內(nèi)容、材料缺失，孩子無目的地游戲。個(gè)別大班孩子可能會(huì)出現(xiàn)自發(fā)的游戲情節(jié)，但是少了教師的支持和引導(dǎo)，這些自發(fā)游戲也不能深入、拓展。

撥開了形成餐后自主游戲問題的層層迷霧，教師豁然開朗，那么我們?nèi)绾卧凇案呖亍薄胺叛颉眱烧咧g尋找一個(gè)平衡點(diǎn)呢？

二、多管齊下，立竿見影

1.幼兒做主人

讓幼兒做游戲的主人，讓幼兒敢于按自己的意愿、需要和興趣自主選擇游戲內(nèi)容、材料、地點(diǎn)等，使他們的個(gè)性得到充分發(fā)展。

（1）內(nèi)容自己確定

◆談話法：在學(xué)期初，我們針對(duì)餐后自主游戲進(jìn)行了系列談話活動(dòng)：“你最喜歡在餐后游戲中玩什么？你還想玩些什么游戲？”以此來了解孩子最感興趣的游戲內(nèi)容。

◆圖示法：孩子把自己最想進(jìn)行的游戲用簡單繪畫的形式記錄下來，以圖文形式呈現(xiàn)在午餐和餐后游戲交接地點(diǎn)的墻上。

（2）材料自己豐富

孩子的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的，單一的環(huán)境和材料會(huì)誘發(fā)孩子為爭搶材料而發(fā)生矛盾，所以餐后自主游戲材料要更豐富、多元、可選擇。根據(jù)大班孩子的年齡特點(diǎn)，我們放手讓孩子參與材料的收集、加工。

◆職責(zé)驅(qū)動(dòng)法。孩子們自發(fā)帶來橡皮泥、水彩筆、玩具等材料，他們把材料分類整理，放置于方便此類游戲取放的地方，并且商定每天由值日生負(fù)責(zé)檢查整理。值日生能認(rèn)真負(fù)責(zé)地履行自己的工作職責(zé)，甚至能運(yùn)用自己的小智慧解決材料整理問題。如昊昊小朋友在每個(gè)拼圖底板和小塊上對(duì)寫上對(duì)應(yīng)數(shù)字，這樣區(qū)分整理拼圖非常方便。

◆激勵(lì)強(qiáng)化法。個(gè)別孩子在游戲結(jié)束時(shí)急著進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)把材料亂放的現(xiàn)象。能力比較強(qiáng)的孩子做了材料標(biāo)記，貼在材料處。每天能及時(shí)、正確整理的孩子得一顆“整理之星”，一段時(shí)間下來，孩子將正確整理強(qiáng)化為常規(guī)。

（3）規(guī)則自己商量

自主游戲，規(guī)則是保障。根據(jù)孩子們?cè)诓秃笞灾骰顒?dòng)中碰到的問題，通過集體討論，自己商量確定了餐后自主游戲的一些基本規(guī)則，也以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在墻上：

取放規(guī)則：愛護(hù)材料、輕拿輕放、及時(shí)整理、送還原地。

游戲規(guī)則：友好協(xié)商、輪流等待、謙讓合作、愿賭服輸。

閱讀規(guī)則：保持安靜、每次一本、閱讀講述、愛護(hù)書本。

……

（4）地點(diǎn)自己選擇

既然把餐后游戲自主權(quán)還給孩子，那么在哪里玩當(dāng)然也要由孩子們自己選擇。

◆提前規(guī)劃?？蓜e小瞧了孩子們：他們規(guī)劃在比較安靜的室內(nèi)進(jìn)行閱讀，在教室門口的操作臺(tái)上寫寫畫畫，需要合作交換的玩具分享、建構(gòu)游戲則是到空間比較寬敞的走廊上去玩……

◆臨時(shí)調(diào)整。有時(shí)孩子出現(xiàn)特殊情況可以自我調(diào)整游戲地點(diǎn)。

（5）問題自己解決

大班孩子的思維雖然還是以具體形象思維為主，但卻出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽，己有初步的歸納和推理能力。所以當(dāng)餐后自主游戲出現(xiàn)問題時(shí)，教師就引導(dǎo)孩子討論、梳理、發(fā)現(xiàn)問題，嘗試自己解決問題。

2.教師來助推

我們把餐后自主游戲的主體地位還給孩子，那么做為支持者、促進(jìn)者的我們，在自主游戲中助推什么、如何助推呢？

（1）推入新鮮游戲

大班孩子具有強(qiáng)烈的好奇心，他們的思維積極活躍，愿意嘗試新事物，喜歡有挑戰(zhàn)性的游戲內(nèi)容。他們玩了一段時(shí)間的自定游戲后，對(duì)原有內(nèi)容興趣有所減退，教師就有目的地推入一些比較符合大班孩子的挑戰(zhàn)性游戲內(nèi)容，如：挑小棒、翻花繩、打彈子、翻紙片、跳皮筋、組裝齒輪玩具等。

（2）推廣多項(xiàng)選擇

有些孩子會(huì)認(rèn)定某個(gè)游戲內(nèi)容天天玩，這樣能力發(fā)展就會(huì)比較片面。為了使孩子能有意識(shí)地自主選擇多項(xiàng)內(nèi)容，促進(jìn)能力全面發(fā)展，所以我們引導(dǎo)孩子根據(jù)興趣制定一周的餐后自主游戲計(jì)劃，并能按計(jì)劃游戲。從孩子們執(zhí)行計(jì)劃的行為看，制定計(jì)劃對(duì)發(fā)展他們的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力有很好的促進(jìn)作用。

（3）推進(jìn)游戲深度

積極的師幼互動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)的催化劑。自主游戲不是放任不管，教師作為指導(dǎo)者深入觀察孩子的游戲行為，發(fā)現(xiàn)存在問題，適時(shí)介入或及時(shí)調(diào)整策略，以幫助幼兒克服困難、拓展游戲等。

（4）助推多元評(píng)價(jià)

我們?cè)诓秃笞灾饔螒蛑卸甲⒅赜螒蜻^程，忽視對(duì)孩子游戲的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)通過視頻、照片、實(shí)物講述、討論、分析等，幫助孩子整理游戲中的零散經(jīng)驗(yàn)、找出問題、修正錯(cuò)誤、分享成功，為下一次自主性游戲的開展做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

三、成效觀看，問題思考

在餐后自主游戲中，孩子在與同伴的互動(dòng)中，通過確定內(nèi)容、豐富材料、商量規(guī)則、選擇地點(diǎn)等行動(dòng)，促進(jìn)了社會(huì)交往、語言交流、科學(xué)探究等多種能力的發(fā)展。

如何更有效地引導(dǎo)孩子在餐后自主游戲中的自我管理？如何有效推進(jìn)情節(jié)性角色表演類游戲的發(fā)展？教師還將在日后的實(shí)踐中不斷探索。同時(shí)，也堅(jiān)信我們的孩子會(huì)在餐后游戲中更自主、更快樂！