胡英珍

口語(yǔ)交際課是小學(xué)語(yǔ)文的一種新課型，可以培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)用的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好時(shí)期，所以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)積極訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力呢？筆者認(rèn)為，教師必須做好以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣

要想激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的、真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

如在教學(xué)《怎樣過六一兒童節(jié)》時(shí)，筆者選擇了在“六一”兒童節(jié)的前一天上這節(jié)交際課。課前，筆者用氣球和彩帶將教室布置得非常漂亮，還讓學(xué)生在黑板上畫上歡慶“六一”兒童節(jié)的圖畫。這樣的情境讓學(xué)生一上課就感受到濃濃的兒童節(jié)氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與口語(yǔ)交際的熱情。在提出怎樣過“六一”兒童節(jié)這個(gè)話題時(shí)，筆者給學(xué)生播放了一些慶?！傲弧眱和?jié)文藝演出的錄像，給學(xué)生呈現(xiàn)了過“六一”兒童節(jié)的真實(shí)情境。這一情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生由“要我說”變?yōu)椤拔乙f”。

二、形成互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力

1.師生互動(dòng)

在小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際課程中，教師應(yīng)積極參與學(xué)生的交流，為學(xué)生提供可以模仿的對(duì)象。如在教學(xué)口語(yǔ)交際課《商量》時(shí)，當(dāng)交流到“如果你最愛看的電視節(jié)目就要開始了，但爸爸正在看足球比賽”這一話題時(shí)，教師扮演正在看足球比賽的爸爸，學(xué)生扮演孩子，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)情境：“自己最愛看的電視節(jié)目開始了，你準(zhǔn)備怎么跟爸爸商量？”在表演的交際情境中，學(xué)生說了很多與爸爸商量的話。同時(shí)，教師的參與創(chuàng)造了一種師生平等、民主交往的寬松課堂氛圍，有利于學(xué)生開口表達(dá)。

2.生生互動(dòng)

教師應(yīng)面向全體學(xué)生，為每一位學(xué)生創(chuàng)造參與說話的機(jī)會(huì)。教師可以讓同桌之間或者小組成員之間先說一說，然后進(jìn)行全班交流、議論，最后評(píng)一評(píng)。如在教學(xué)口語(yǔ)交際課《我們的小制作》中“評(píng)比小制作”的環(huán)節(jié)時(shí)，筆者把學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，先組內(nèi)互評(píng)，然后評(píng)選出一位“小巧手”。在“說小制作”環(huán)節(jié)中，筆者先讓同桌互說、互問、互評(píng)，再上臺(tái)匯報(bào)，最后全班參與評(píng)比，從而使全體學(xué)生在互動(dòng)中獲得平等交際的權(quán)力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

三、重視學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

1.堅(jiān)持從易到難，逐步提高

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，要講好一件簡(jiǎn)單的事情不容易，教師首先要教學(xué)生說一句完整的話，再逐步過渡到連貫地說幾句話或一小段話。如在教學(xué)《我會(huì)拼圖》時(shí)，筆者可以先讓學(xué)生用一句話說出拼圖的名稱，并要求學(xué)生說出完整的名稱，然后再說說自己是怎么拼圖的，最后夸夸自己的拼圖。

2.典型示范，模仿促說

筆者認(rèn)為，剛學(xué)口語(yǔ)時(shí)，示范表達(dá)很重要。教師可以示范給學(xué)生看，也可以請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生表演示范。如在教學(xué)《做手工》時(shí)，筆者在課前親手制作了一件手工作品，并在課堂上介紹給學(xué)生聽。在示范的過程中，筆者提出本次口語(yǔ)交際的要求和注意問題，然后讓學(xué)生模仿練說，從而規(guī)范學(xué)生口頭語(yǔ)言的表達(dá)。

3.適時(shí)點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)病，教師要通過評(píng)議等方式予以糾正。在課堂匯報(bào)交流展示時(shí)，筆者通常會(huì)挑選好、中、差三種程度的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其余的學(xué)生認(rèn)真聽。通過點(diǎn)撥學(xué)生的語(yǔ)病，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

四、在語(yǔ)文各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

要想培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在每學(xué)期專門設(shè)計(jì)的四節(jié)口語(yǔ)交際課上的訓(xùn)練時(shí)間是極其有限的，大量的訓(xùn)練必須貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如在識(shí)字教、學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生說說自己是怎么識(shí)記生字的，同學(xué)之間可以互相提問，使課堂上師生之間、生生之間都得以交際;在閱讀教學(xué)中，教師可以通過交流搜集的課文背景資料，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

五、走進(jìn)生活，鍛煉口語(yǔ)交際能力

日常生活是學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)最廣泛，也是最頻繁的領(lǐng)域。在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我介紹，將身邊看到的、聽到的信息分享給大家。平時(shí)，教師可以有意識(shí)地布置學(xué)生做一些力所能及的事，如幫媽媽掃地、洗碗，然后把完成后的感受與同學(xué)分享。

教師只有按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和指引方向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，就能不斷地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而使學(xué)生具備現(xiàn)代公民必備的能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省漳浦縣八一希望小學(xué)）