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在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的一方，課堂的節(jié)奏都掌握在教師手中，這不僅給學(xué)生學(xué)習(xí)英語增加了壓力，還使得課堂氛圍過于沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。而運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)英語。農(nóng)村小學(xué)條件艱苦，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)英語的資源較少，而繪本讀物能夠在一定程度上提升學(xué)生的英語閱讀能力。

一、英語繪本作為教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)

隨著全球化趨勢(shì)的發(fā)展，英語是世界上使用最多的語言。因此，從小學(xué)階段開始，教師就要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的英語能力。但小學(xué)生的發(fā)育尚不完全，注意力難以集中，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不濃厚。

英語繪本能夠發(fā)揮教具的作用，給農(nóng)村小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、豐富的知識(shí)觸角與想象空間，達(dá)到幫助小學(xué)生提升英語閱讀能力的目的。英文繪本的內(nèi)容和重復(fù)的文句可以增加小學(xué)生的閱讀自信，透過繪本，小學(xué)生可了解英美文化。在教學(xué)中，繪本的選擇應(yīng)該與學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，符合學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)、智力因素和認(rèn)知能力等，所以教師應(yīng)選擇原汁原味、經(jīng)典趣味、有重復(fù)韻律，而且符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的繪本，從而讓學(xué)生愛上英語課。

二、利用繪本讀物提高農(nóng)村小學(xué)生英語閱讀能力的策略

1.營造英語閱讀氛圍

對(duì)學(xué)生來說，大家一起閱讀比一個(gè)人閱讀有趣得多，所以在英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重營造具有感染力的課堂教學(xué)氛圍。再加上農(nóng)村小學(xué)教育資源稀缺，英語繪本能夠有效提供物質(zhì)條件，形成閱讀氛圍，使學(xué)生沉浸在英語閱讀的樂趣中。與此同時(shí)，教師可以在教室中設(shè)置英語繪本閱讀角，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇童話故事及小故事等適合小學(xué)生的英語繪本閱讀。如《跟上兔子系列》繪本中《The best Christmas》《One day》《Welcome to Chicago》都是故事型繪本，對(duì)學(xué)生來說很有吸引力。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，為農(nóng)村小學(xué)生準(zhǔn)備一些符合年齡特征的繪本。總的來說，在選擇繪本時(shí)，教師需要結(jié)合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的程度，選擇學(xué)生能力范圍內(nèi)的作品，再通過設(shè)置繪本閱讀角，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，營造具有感染力的閱讀氛圍，使他們更愿意閱讀繪本。

2.加深學(xué)生對(duì)故事的理解

在繪本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己不理解的地方進(jìn)行提問。雖然對(duì)學(xué)生來說，閱讀繪本不是難事，但是在理解上會(huì)存在一些問題，畢竟小學(xué)生還不熟悉英語繪本的會(huì)話習(xí)慣。這時(shí)，教師可以告知學(xué)生，如果出現(xiàn)問題，要及時(shí)詢問教師。如在使用繪本《Fove monkey swash the car》中，教師可以先讓學(xué)生說出自己對(duì)故事的看法，并用英語表述出來，然后讓有其他想法的學(xué)生提出自己的看法，說出這些看法的根據(jù)。另外，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如“你認(rèn)為這個(gè)故事的中心思想是什么？”“在這個(gè)故事中看到了什么？”等。通過這種方式，能夠有效加深學(xué)生對(duì)繪本故事的理解，從而加強(qiáng)學(xué)生英語表達(dá)能力及閱讀寫作能力。

3.開展閱讀活動(dòng)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大，課外時(shí)間較多，為了更好地利用課外時(shí)間，教師可以組織各種課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀英語繪本，并根據(jù)繪本故事進(jìn)行轉(zhuǎn)述，再由其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)及糾正，使閱讀英語繪本變得更有趣，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如教師首先將學(xué)生分為四組，開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生比一比哪組成員閱讀數(shù)量最多，然后再讓學(xué)生分享自己看過的故事，由其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生改正自己發(fā)言中的語法錯(cuò)誤。通過這樣的教學(xué)方式，能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及閱讀能力，給予學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外閱讀的積極性，使學(xué)生愿意閱讀英語繪本，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，采用繪本讀物提高農(nóng)村小學(xué)生的英語閱讀能力是十分有效的。繪本生動(dòng)有趣，插圖也非常精美，對(duì)于農(nóng)村教育資源稀缺的學(xué)校來說是十分重要的教學(xué)資源，它能夠幫助學(xué)生開啟通往英語閱讀的大門，提高小學(xué)生的英語閱讀能力，為他們后期的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省上饒市玉山縣巖瑞中心小學(xué)）