賴(lài)雯

摘要：錯(cuò)題是寶貴的教學(xué)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧妙地將錯(cuò)題融入課堂教學(xué)，使它成為教學(xué)預(yù)設(shè)的有效依據(jù)，成為課堂激趣、引思、促學(xué)的驅(qū)動(dòng)器，以實(shí)現(xiàn)師生雙贏，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?錯(cuò)題? ?師生雙贏

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師盡力預(yù)設(shè)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是希望學(xué)生能夠深刻地掌握知識(shí)，盡可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤。事實(shí)上，無(wú)論教師預(yù)設(shè)得多完美，講解得多精彩，學(xué)生在做題時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生的這些錯(cuò)題資源，教師要謹(jǐn)慎對(duì)待，巧用錯(cuò)題資源，點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂，讓“錯(cuò)題”之花美麗綻放。

一、巧用錯(cuò)題，使它成為教師教學(xué)預(yù)設(shè)的有效依據(jù)

錯(cuò)題是一種寶貴的教學(xué)資源，它充分暴露了學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)和思維的缺陷。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師若能巧妙地利用學(xué)生有價(jià)值的錯(cuò)題資源，定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，往往可以深化學(xué)生的理解，幫助學(xué)生掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。

以長(zhǎng)方體體積為例，許多學(xué)生在算出長(zhǎng)方體體積后，就會(huì)將體積單位錯(cuò)誤地寫(xiě)成長(zhǎng)度單位，究其原因，除了做題粗心大意，偏重計(jì)算結(jié)果外，最主要的是學(xué)生在套用長(zhǎng)方體體積公式計(jì)算的過(guò)程中，受慣性思維干擾，立體空間意識(shí)不強(qiáng)，不能意識(shí)到長(zhǎng)方體體積計(jì)算空間維度發(fā)生改變。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師不能只停留在長(zhǎng)方體體積公式的推導(dǎo)、理解和掌握上，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生空間意識(shí)和思維想象力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的空間思維。

二、妙用錯(cuò)題，使它成為課堂激趣引思的有力驅(qū)動(dòng)

錯(cuò)誤資源是一種有效的學(xué)習(xí)資源，有助于喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，活躍學(xué)生的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意妙用錯(cuò)題資源，激趣引思，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

如在做題時(shí)，學(xué)生容易被數(shù)字迷惑，為了防止學(xué)生掉入解題的陷阱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，在講授做題技巧前，教師可以引入如下錯(cuò)題：“若5個(gè)人合唱一首歌要5分鐘，那么全班50個(gè)人合唱一首歌需要多少分鐘？”有學(xué)生說(shuō)道：“5個(gè)人合唱一首歌要5分鐘，那么一個(gè)人唱一首歌要1分鐘，50個(gè)人合唱就要50分鐘?！憋@然，這位學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的。這時(shí)，教師不要直接對(duì)這位學(xué)生的回答作出判斷，而是應(yīng)該追問(wèn)學(xué)生：“你們同意他的說(shuō)法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自主分析原因，許多學(xué)生贊同這個(gè)說(shuō)法，他們認(rèn)為：5÷5=1分鐘，50×1=50分鐘，所以全班50個(gè)人合唱一首歌需要50分鐘。這時(shí)，其他學(xué)生會(huì)提出不同看法，他們認(rèn)為：5個(gè)人合唱一首歌，表示5個(gè)人同時(shí)在唱一首歌，這說(shuō)明一個(gè)人唱歌的時(shí)間也是5分鐘。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，心中也就有了正確答案，那就是5個(gè)人合唱一首歌要5分鐘，50個(gè)人合唱一首歌，同樣要花5分鐘。通過(guò)錯(cuò)題導(dǎo)入，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到審題的重要性，又能點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，突破了思維定式。

三、借用錯(cuò)題，使它成為學(xué)生自主探究的關(guān)鍵

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于借助錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、自主發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐操作、交流討論，經(jīng)歷找錯(cuò)、議錯(cuò)、析錯(cuò)、糾錯(cuò)等過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解和內(nèi)化知識(shí)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生思維的潛能，提高學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力。

如在教學(xué)乘法時(shí)，教師可以在黑板上出示這樣一道錯(cuò)題：“有兩行樹(shù)，一行8棵，一行6棵，一共種了多少棵樹(shù)？”學(xué)生獨(dú)立完成后，有些學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，他們所列錯(cuò)誤算式為：8×6=48（棵），2×8=16（棵），2×6=12（棵），2+8+6=16（棵）。顯然，學(xué)生未能真正把握加法與乘法的本質(zhì)，導(dǎo)致求解時(shí)受乘法思維定式的影響，一看到題目就匆忙下筆，沒(méi)有仔細(xì)審題，亂湊數(shù)列式，產(chǎn)生錯(cuò)解。教師可因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考探索，交流討論，重新剖析題意，找出錯(cuò)因，修正答案8+6=14（棵）。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題，教師不能視而不見(jiàn)，置之不理，也不能直接否定，批評(píng)責(zé)備學(xué)生，而應(yīng)正視學(xué)生的錯(cuò)題，有效利用錯(cuò)題引導(dǎo)學(xué)生剖析錯(cuò)因，追根溯源，對(duì)癥下藥，從而變“錯(cuò)”為“寶”，撥“亂”反“正”，使錯(cuò)題成為課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

（作者單位：江西省贛州市沙河中心小學(xué)）