劉春香

摘 要：隨著語(yǔ)文教學(xué)理念的不斷發(fā)展，強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用的理念已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的核心思潮。但由于認(rèn)知理念的偏差，一些教師的關(guān)注點(diǎn)往往集中在語(yǔ)言文字運(yùn)用的維度上，而忽視了語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程，犯下了“重結(jié)果而輕過(guò)程”的錯(cuò)誤。本文提出要置換用詞，體悟語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)妥當(dāng);置換句型，展現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的無(wú)限張力;置換人稱(chēng)，揣摩語(yǔ)言表達(dá)的情感元素;置換文體，豐富語(yǔ)言表達(dá)的不同風(fēng)格，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：體悟精準(zhǔn);揣摩情感;豐富風(fēng)格;展現(xiàn)張力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）02B-0059-02

隨著語(yǔ)文教學(xué)理念的不斷發(fā)展，強(qiáng)化語(yǔ)用理念已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的核心。但由于認(rèn)知理念的偏差，導(dǎo)致一些教師過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的維度上，而忽視了語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程，犯下了“重結(jié)果而輕過(guò)程”的錯(cuò)誤。該如何發(fā)揮教材作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體作用，為學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用輸送教學(xué)價(jià)值呢？筆者以為通過(guò)置換的方式，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟教材文本的理念，探尋語(yǔ)用表達(dá)的智慧，提升學(xué)生的核心語(yǔ)用能力。

一、置換用詞，體悟語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)妥當(dāng)

著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)在閱讀時(shí)要做到“一字未宜疏，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。學(xué)生的語(yǔ)用能力是慢火細(xì)燉的功夫，需要緊扣教材文本進(jìn)行語(yǔ)言文字的悉心體悟。教師要利用專(zhuān)業(yè)的眼光，精心選擇課文中的范例資源，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味辨析、積累和運(yùn)用，才能感受到作者語(yǔ)言表達(dá)的巧妙與精彩，為學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文為例，課文中一個(gè)“浸”字體現(xiàn)出極強(qiáng)的生動(dòng)性和形象性，為了讓學(xué)生更好地感受這個(gè)漢字的表達(dá)效果，我們進(jìn)行了置換用詞，嘗試以“泡、沉”等替代課文中的這個(gè)詞語(yǔ)，從而在對(duì)比中感受原文中“浸”字表達(dá)的精妙。學(xué)生在體悟辨析的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到“浸”字就好像是將衣服整個(gè)放在水里，彰顯村莊中都彌漫著香氣;還有學(xué)生認(rèn)為一個(gè)“浸”字好像讓全村的人都被香氣陶醉了;有的學(xué)生從自己體驗(yàn)的角度展開(kāi)想象，從這個(gè)“浸”字想象到自己吸進(jìn)的空氣和呼出的空氣都是滿滿的槐花香味。

在上述案例中，教師就借助置換用詞的方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生在緊扣語(yǔ)境、鏈接生活、涵泳體悟的過(guò)程中，將課文中精彩的遣詞造句滲入到學(xué)生的意識(shí)深處，在潛移默化的過(guò)程中感受到語(yǔ)言表達(dá)的精妙，習(xí)得了語(yǔ)言文字運(yùn)用的表達(dá)方法。

二、置換句型，展現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的無(wú)限張力

入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作，蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)用教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，極具個(gè)性的典型句式就是語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)關(guān)注的核心內(nèi)容。教師可以借助這些具有代表性的語(yǔ)句，借助變化、更換、對(duì)比的方式，讓學(xué)生在悉心品味、慢慢涵泳的過(guò)程中，感受典型句式的內(nèi)在張力。

典型散文《安塞腰鼓》描寫(xiě)安塞腰鼓表演時(shí)火烈奔放的場(chǎng)景時(shí)，就運(yùn)用了這樣的表達(dá)句式：驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。教師將這一典型句式集中呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞著句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行研讀，很多學(xué)生除了發(fā)現(xiàn)這段話運(yùn)用了排比的方式，全是連續(xù)性比喻，但與眾不同的是，這段話中的比喻是將喻體先突出在前，然后描寫(xiě)安塞腰鼓的本體。為什么要這樣表達(dá)呢？教師贅述并無(wú)太多的益處，教師采用了置換的方式進(jìn)行表達(dá)，假如將課文中的語(yǔ)句修改成為這樣的結(jié)構(gòu)：急促的鼓點(diǎn)像驟雨一樣;飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng)一樣;蹦跳的腳步像亂蛙一樣……學(xué)生在對(duì)比中明顯可以感受到原句中的兩點(diǎn)：第一，喻體置前，起到強(qiáng)調(diào)的作用，更加凸顯安塞腰鼓表演時(shí)的氣勢(shì);第二，中間用逗號(hào)隔開(kāi)，語(yǔ)言表達(dá)更具節(jié)奏感和韻律感，展現(xiàn)了句式表達(dá)上的獨(dú)特張力。

在這一案例的教學(xué)中，教師可以通過(guò)置換句式結(jié)構(gòu)的方式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言文字進(jìn)行反復(fù)觸摸，一方面感受語(yǔ)言句式在揭示文本意蘊(yùn)上的獨(dú)特作用，另一方面提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言句式的品析鑒賞能力，為表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

三、置換人稱(chēng)，揣摩語(yǔ)言表達(dá)的情感元素

即便是相同的內(nèi)容，由于表達(dá)視角的不同，作者選用的人稱(chēng)也是完全不一樣的。運(yùn)用置換人稱(chēng)的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，就是要教師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、角色體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生穿越文本，將自己在生活中的角色完全忘卻，讓心靈身臨其境，形成與文本的深入對(duì)話，形成共命運(yùn)、同呼吸的情感張力，實(shí)現(xiàn)情感和語(yǔ)言比翼齊飛的教學(xué)境界。

如宋代詩(shī)人程顥所寫(xiě)的著名詩(shī)篇《春日偶成》，其主要描寫(xiě)在春意盎然的春天，詩(shī)人傍花隨柳來(lái)到大自然中欣賞春景，雖然遇到了村中人的疑惑，但仍自?shī)首詷?lè)。這首詩(shī)中作者以第一人稱(chēng)“余”的視角來(lái)描寫(xiě)，先對(duì)春天的景色進(jìn)行描寫(xiě)：“云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過(guò)前川”;隨后，描寫(xiě)自己在悠閑自得時(shí)的心境：“時(shí)人不識(shí)余心樂(lè)，將謂偷閑學(xué)少年。”在引領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌大意之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過(guò)置換人稱(chēng)的方式，為學(xué)生開(kāi)辟出解構(gòu)這首詩(shī)歌完全不同的維度。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試將自己看成是詩(shī)歌中“時(shí)人”，以第三者的角度展開(kāi)關(guān)注，嘗試將程顥游覽春景的全過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。由于視角的變化，學(xué)生既可以對(duì)“云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過(guò)前川”的環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行深入的體悟和想象性補(bǔ)充，同時(shí)也可以緊扣詩(shī)歌的最后兩句“時(shí)人不識(shí)余心樂(lè)，將謂偷閑學(xué)少年”，對(duì)程顥與“時(shí)人”的對(duì)話和動(dòng)作等具體言行進(jìn)行對(duì)比探究，并從人物的語(yǔ)言和心理等細(xì)節(jié)化的維度進(jìn)行拓展和細(xì)化。在這樣的基礎(chǔ)上，將這首故事寫(xiě)成了一篇以“時(shí)人”為視角的記敘文，展現(xiàn)了一個(gè)熱愛(ài)春天、熱愛(ài)生活的詩(shī)人形象。

在這一案例的教學(xué)中，教師巧妙地利用詩(shī)歌中詩(shī)人與其他人可能存在對(duì)話的契機(jī)，巧妙地站在詩(shī)人的對(duì)面，不僅能夠全盤(pán)把握這首詩(shī)的內(nèi)容，也利于學(xué)生站在一個(gè)全新的視角進(jìn)行拓展與練習(xí)，為促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、置換文體，豐富語(yǔ)言表達(dá)的不同風(fēng)格

緊扣文體特征是語(yǔ)文教學(xué)必須把握的基本方向，不同的文體即便是在描寫(xiě)相同內(nèi)容時(shí)，作者對(duì)材料的處理、語(yǔ)言的運(yùn)用、結(jié)構(gòu)的布局也會(huì)采用完全不同的策略。因此，我們可以在關(guān)注文本體裁特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積累文體的知識(shí)，并在后期融會(huì)貫通的過(guò)程中進(jìn)行拓展和融通，為語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練提供資源和平臺(tái)。

以蘇教版五上第六單元為例，《滴水穿石的啟示》作為一篇說(shuō)理文，中心論點(diǎn)就與“目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒”有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。為此，教學(xué)這篇說(shuō)理文時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中在描寫(xiě)事例時(shí)，往往就是緊扣中心，只要能夠?yàn)橹行恼擖c(diǎn)服務(wù)就行，并沒(méi)有對(duì)人物的言行進(jìn)行細(xì)致化描寫(xiě)。為了讓學(xué)生深切感受到說(shuō)理文事例描寫(xiě)這一特點(diǎn)，教師就引導(dǎo)學(xué)生利用本單元中人物傳記《天火之謎》，嘗試將一篇課文中豐富的文本信息進(jìn)行必要地統(tǒng)整、選擇、刪除，保留最有價(jià)值的核心資源，改寫(xiě)成為說(shuō)理文中的一個(gè)事例。

在這一案例中，文體形式之間的轉(zhuǎn)換和互動(dòng)，不僅讓學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練變得更加富有情趣，還能促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)延伸和拓展，更為重要的是讓學(xué)生在不同文體、不同語(yǔ)言風(fēng)格的切換中，深入感知文體的體裁性特點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)要緊扣語(yǔ)用訓(xùn)練這一亙古不變的教學(xué)目標(biāo)，利用教材文本語(yǔ)言的形式和寫(xiě)作策略，讓學(xué)生在置換過(guò)程中多辨析、多思考，全方位、立體化地感知語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在奧妙，破解文本表達(dá)的內(nèi)在密碼，扎扎實(shí)實(shí)地提升學(xué)生語(yǔ)言文字能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫海娟.實(shí)現(xiàn)知識(shí)到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化——煥發(fā)語(yǔ)文活力[J]. 科普童話，2018，（48）.

[2]毛澤洲.寓生活于教學(xué) 構(gòu)建趣味語(yǔ)文課堂[J].科普童話，2019，（3）.

[3]嚴(yán)曉佳.搭建“三個(gè)平臺(tái)” 引導(dǎo)語(yǔ)用訓(xùn)練[J].江西教育，2018，（36）.

[4]姜華.開(kāi)展語(yǔ)用練習(xí)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究[J].成才之路，2019，（2）.

[5]丁伍紅.聚焦語(yǔ)用 讓閱讀與習(xí)作比翼雙飛[J].名師在線，2019，（4）.

[6]顧云.開(kāi)掘文本語(yǔ)言之源，鑄造語(yǔ)用訓(xùn)練之道[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018，（27）.

[7]金曉雁.巧設(shè)支點(diǎn)，架起兒童與語(yǔ)用的“橋梁”——以李玉貴老師《“打掃”森林》一課為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018，（27）.

[8]張慧婧.走向語(yǔ)用：緊扣重點(diǎn)詞句，閱讀自成“悅讀”[J].新課程（下），2014，（8）.

[9]王秋菊.關(guān)注“語(yǔ)用”，讓小學(xué)語(yǔ)文融入課外閱讀[J].新課程（小學(xué)），2018，（12）.