張越 黃曉莉

【活動理念】

學(xué)會承擔(dān)責(zé)任是小學(xué)生心理發(fā)展中的重要任務(wù)之一。目前五、六年級的小學(xué)生，生活上習(xí)慣依賴父母、老師或者長輩的現(xiàn)象仍然非常普遍，加上家庭教育中較為普遍的替代性撫養(yǎng)方式，讓一部分小學(xué)生在面對選擇時，很難有自己的主見，也無法決定和反思自己的行為;在出現(xiàn)問題和遭遇挫折后，往往束手無策、逃避責(zé)任，或期待別人為自己的決定負(fù)責(zé)。本節(jié)課引入了一個真實故事，選擇了一個較小的切入口，即“為自己的決定負(fù)責(zé)，是學(xué)會承擔(dān)責(zé)任的第一步”，旨在通過薩提亞雕塑、講故事、心理劇演繹、空椅子等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做負(fù)責(zé)任的決定，并為自己的決定負(fù)起責(zé)任。

【活動目標(biāo)】

1.了解自我責(zé)任意識，認(rèn)識到對自己負(fù)責(zé)是對他人、對家庭、對社會負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中為自己做決定的意識以及為自己的決定擔(dān)責(zé)任的能力。

3.在活動體驗中學(xué)會合理做決定和勇敢擔(dān)當(dāng)。

【活動過程】

一、團(tuán)體暖身階段：選擇未知，初識責(zé)任

1.熱身游戲：神秘的盒子

教師取出A和B兩種盒子，說明游戲規(guī)則：今天，老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一些神秘的盒子，盒子里裝著一些可以吃的不明之物，現(xiàn)在你必須選擇其中一個，你可以選擇A，也可以選擇B。但是你一旦做出了選擇，在組長打開盒子后，你必須品嘗里邊的東西。準(zhǔn)備好你的手牌，當(dāng)我說“請選擇”，你們就亮出手牌，一旦選好就不能改變。

2.學(xué)生做出選擇，品嘗盒子里的食物，分別為檸檬和巧克力。教師提問：你選擇的是哪個盒子？什么感覺？有什么想說的嗎？（教師根據(jù)學(xué)生的實際活動情況，進(jìn)行適時點撥與評價。）

3.小結(jié)： 每天，我們都在為自己做各種決定，小到早餐吃什么，大到兩年以后上哪所中學(xué)。（出示：做負(fù)責(zé)任的決定）任何一個決定都會產(chǎn)生一個結(jié)果，而我們必須對這個結(jié)果承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。就好比剛才的游戲當(dāng)中，你的選擇將決定著你吃到的是酸酸的檸檬，還是美味的巧克力。（出示：為決定擔(dān)責(zé)任）這節(jié)課，我們就來聊聊如何對自己負(fù)責(zé)。

團(tuán)體暖身階段評析：

熱身活動是教師引導(dǎo)學(xué)生由豐富感受迅速聚焦到課題本身的過程，非?？简灲處煹睦碚摴Φ住４谁h(huán)節(jié)的重點是充分引導(dǎo)學(xué)生，讓他們充分感受做出選擇后的情緒體驗。同時，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)可學(xué)生做出選擇時的考量，不管是后悔還是慶幸當(dāng)初的選擇，都是對自己負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。即便是后悔，也能讓自己擁有不尋常的體驗，獲得“吃一塹長一智”的智慧，讓自己可以更加負(fù)責(zé)地做好下次抉擇。

其他可能性：可以采用兩難故事的方式，例如，一個盒子里是甜的，甜度非常高;一個盒子里是酸的，但是酸得剛剛好。學(xué)生可能大部分選擇甜的，少數(shù)選擇酸的。這種方式讓學(xué)生們的決定更加有據(jù)可依，同時也讓他們懂得：有時候，生活就是要學(xué)會接納和承擔(dān)選擇帶來的意外與驚喜。

二、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段：角色扮演，為自己做決定

1.我們?yōu)槭裁匆獙ψ约贺?fù)責(zé)呢？老師為大家準(zhǔn)備了一個劇本，這是發(fā)生在班里的一個真實故事，劇本就在綠色信封內(nèi)，請大家一起來演一演。

劇情：班里有一位同學(xué)叫東東，平時行為缺乏自制力，學(xué)習(xí)能力也很弱，上課睡大覺，下課捉螞蚱，還扮鬼臉嚇唬女生。同學(xué)們都避之不及，沒有一個學(xué)習(xí)小組愿意接納他，班主任只好為他招募同桌。班長西西不但成績優(yōu)異，而且擅長管理，前不久還被評為區(qū)里的“最美少年” 。班主任找到了西西，詢問他愿不愿意跟東東做同桌，她思前想后，為自己做出了決定……

2.角色扮演要求

（1）組長組織大家閱讀劇本，討論角色分配。

（2）設(shè)計劇中人物最后“定格”的姿態(tài)動作。

（3）扮演“西西心里話”的同學(xué)站在西西的身后為他配上“心里話”，說話時右臂搭在西西的肩上。

我們來請一位同學(xué)示范一下，請你擺出一個姿式，把手搭在這位同學(xué)的肩上，然后幫他說出他此刻內(nèi)心的想法：這時，我想……

3.學(xué)生分小組演練

哪個小組已經(jīng)準(zhǔn)備好了？請上來展示。學(xué)生介紹自己扮演的角色，教師給他們貼上角色牌——東東、西西、旁白、心里話。

西西還有其他不同的想法嗎？還有哪位同學(xué)愿意上來替西西說出他內(nèi)心的想法？

預(yù)設(shè)學(xué)生可能有如下觀點：

（1）和東東做同桌，肯定沒有好日子過。況且爸爸媽媽也不會同意?？刹荒芤驗樗绊懽约旱膶W(xué)習(xí)呀！

（2）雖然我很擔(dān)心自己能不幫到東東，但是班主任既然來找我，肯定是因為很信任我，也希望我能做好班長。我不能讓她失望，要么我先答應(yīng)下來試試看。

（3）東東這樣下去可不行，身為班長，我可不能坐視不管。再說了，我的成績一直都很好，也很有自制力，我想我有能力管理好自己，同時也會正面影響東東。

（4）班主任說我是班長，應(yīng)當(dāng)成為班里同學(xué)的表率，應(yīng)當(dāng)負(fù)起這份責(zé)任，我還是做他的同桌吧。最好的學(xué)習(xí)就是教會他人，也許我還能從中學(xué)會如何與同學(xué)交往、如何管理班級呢！

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師適時回應(yīng)和點撥：

（1）你決定做東東的同桌，除了想要盡班長的責(zé)任外，還有別的原因嗎？

（2）對你自己而言，這個決定會不會給你帶來積極或消極的影響？你覺得你有能力帶動?xùn)|東嗎？這是你內(nèi)心真實的想法嗎？

教師提煉歸納出“為自己做決定”的具體操作方法：充分溝通，冷靜思考，分析判斷，遵從內(nèi)心……（請學(xué)生寫在卡紙上，貼在黑板上。）

4.小結(jié)：西西經(jīng)過認(rèn)真考慮后自己做出的決定，無論是否選擇幫助東東，都是值得肯定的，因為這是她為自己做出的負(fù)責(zé)任的決定。在生活當(dāng)中，我們要學(xué)會為自己做決定，而且要為自己做負(fù)責(zé)任的決定，所以，在沖動之下不要輕易決定，更不要人云亦云盲目聽從他人的建議，否則，我們可能會為自己的錯誤決定買單。

團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段評析：

轉(zhuǎn)換階段是問題提出的關(guān)鍵階段，在案例呈現(xiàn)的過程中用到了薩提亞雕塑技術(shù)，這種設(shè)計更加直觀和形象，有利于學(xué)生對案例進(jìn)行更深刻的分析和判斷?；顒又杏玫降睦觼碓从趯W(xué)生中的真實故事，細(xì)細(xì)品來，更像是“小馬過河”的真人版，在心理學(xué)上叫作“趨-避沖突”，指面對目標(biāo)，個體同時具有趨近和逃避的心態(tài)。這一目標(biāo)可以滿足個體的某些需求，但同時又會構(gòu)成某些威脅，既有吸引力又有排斥力，使人陷入進(jìn)退兩難的心理困境。“過不過河”（幫不幫東東），這個決定本身是沒有是非對錯的，需要由學(xué)生自己來決斷;“河水深不深”，也需要自己去體驗;“過河”也許會給自己帶來舒適區(qū)以外的沖擊，但也許會讓自己收獲應(yīng)對湍急河流的成長力，甚至收獲河對岸美好的景致。

此案例活動讓學(xué)生們懂得，任何一個決定都會產(chǎn)生結(jié)果，而且做決定的人要承擔(dān)這樣的結(jié)果，所以在做決定之前，要更加慎重、理性。當(dāng)人們能預(yù)期決定可能對自己未來產(chǎn)生的影響后，就會做出最有利于自己的決定。

其他可能性：此環(huán)節(jié)一上來直接將重點放在了如何做負(fù)責(zé)任的決定上，有些操之過急。若先放在“為自己的決定負(fù)責(zé)的重要性”上更為妥當(dāng)，會對整個課程起到提綱挈領(lǐng)和順利過渡的作用，也為之后“如何做負(fù)責(zé)任的決定”做好鋪墊?？梢試L試增加一個分享活動，讓學(xué)生分享曾經(jīng)做過哪些讓自己遺憾或慶幸的決定，當(dāng)時的情況是怎樣的，引發(fā)了什么樣的后果？例如，現(xiàn)在羨慕他人的才藝和特長，遺憾自己小時候沒有學(xué)才藝。由此，讓學(xué)生真實感受做決定是每個人每天都要做的事情，有了自己做決定的意識和能力，才會為以后怎么做出負(fù)責(zé)任的決定打下基礎(chǔ)，進(jìn)而感悟到對自己負(fù)責(zé)的重要性。之后再引出東東和西西的案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握做負(fù)責(zé)任的決定的方法。

三、團(tuán)體工作階段：活動體驗 ，為決定擔(dān)責(zé)任

1.后來西西真的成了東東的同桌，結(jié)果如何？自從有了西西這位同桌，東東上課就不再睡覺了，他覺得有事兒可做了。一會兒搶走西西的熒光筆，一會兒偷看西西的日記，為此西西很是煩惱。每天她一回家，就開始向爸爸媽媽抱怨，她抱怨東東影響了她的學(xué)習(xí)，拖了她的后腿;抱怨老師派給她的這份特殊的差事，讓她忽略了自己的學(xué)習(xí);抱怨同學(xué)們?yōu)槭裁炊歼@么自私，光顧著自己?？傊?jīng)那個積極向上的西西不見了，取而代之的是煩躁、抱怨的西西。西西有能力為自己做決定，但是，她該如何為自己的決定承擔(dān)后續(xù)責(zé)任呢？

2.如果你就是西西，面對這樣的問題和煩惱，你會怎么做？

各小組討論，集眾人的智慧，最后推選出一位發(fā)言人，這位發(fā)言人綜合組內(nèi)的意見，在全班分享。

3.教師根據(jù)各組的發(fā)言，梳理出西西的兩大類解決辦法：

一是她思前想后，發(fā)現(xiàn)成為東東的同桌后，自己的習(xí)慣和成績也受到了影響，于是主動找到班主任，坦承自己能力有限，確實無法幫到東東，同時給班主任和東東分別寫了一封信，詳細(xì)記錄了在做東東同桌后，自己與東東的改變以及自己所做的努力，并針對遇到的問題，提出了自己的建議。

二是她先做了情緒的調(diào)整，回顧了與東東做同桌的這段時間，自己因為做了小老師，在一些知識上的記憶更加深刻，跟任課老師溝通也很頻繁，甚至配合班主任制定了培養(yǎng)東東學(xué)習(xí)習(xí)慣的計劃。雖然在這個過程中，東東的習(xí)慣還沒有徹底改變，時不時地干擾自己，但自己的成績并未受到影響，反而提高了效率，提升了抗干擾能力。她決定先跟東東說出自己的煩惱，讓東東感受到自己為了幫助他所做的努力，同時她約上東東一起去跟班主任溝通，及時調(diào)整并優(yōu)化更有效的學(xué)習(xí)計劃。

師生分角色演繹，教師扮演班主任，每小組選出兩名代表分別扮演西西和東東。結(jié)束后，教師詢問扮演者在這個過程中的感受和心得，總結(jié)出“為決定擔(dān)責(zé)任”的方法：接納結(jié)果，分析原因，尋求幫助，用心應(yīng)對。

團(tuán)體工作階段評析：

此工作階段案例的選擇，涉及了班主任、東東等很多人際關(guān)系的因素，是以幫忙為主題的社會化責(zé)任事件，這讓個體承擔(dān)選擇的后果變得不純粹，可能會受到班主任、父母、被幫助者等意見的干擾，因此會有多種不同的情況以至于當(dāng)事人難以取舍。因此，在案例的選擇上，最好選取切合小學(xué)五年級學(xué)生實際，并且能由個人行為決定的實例更為妥當(dāng)。例如，學(xué)生決定自己的事情自己做，但是怕麻煩、想偷懶，希望讓長輩代替自己做。

此案例解決方法的分類很巧妙。在實際生活中，選擇幫助別人，本身就是一件需要擔(dān)責(zé)任的決定，在幫助別人的過程中遇到困難，出現(xiàn)抱怨情緒也是正常的，后續(xù)的課程導(dǎo)向應(yīng)定位在如何積極負(fù)責(zé)地處理問題，而不能倡導(dǎo)必須讓當(dāng)事人一幫到底，否則就犯了“道德綁架”的大忌。因此，在此階段，教師要特別指出：與其抱怨，不如改變。有時，所做決定的結(jié)果不盡如人意，可能會讓我們產(chǎn)生退縮或者放棄的想法，這是正常的表現(xiàn)，無論后續(xù)是繼續(xù)堅持還是及時止損，只要我們用心思考過努力過，而不是坐著不動或者一味抱怨別人，就是為決定負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。

四、團(tuán)體結(jié)束階段：情境體驗，實踐運用

1.閱讀任務(wù)卡上的問題情境，討論：面對這樣的情境，你該如何做決定，又該如何對自己負(fù)責(zé)？小組討論，把內(nèi)心的想法講述給組員聽。

2.出示情境題，運用空椅子技術(shù)，小組內(nèi)選出兩位發(fā)言人，以“我想對你說……”心靈獨白的方式講述自己的決定與行動，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言做簡要回應(yīng)。

場景一：

上課鈴響了，小雨背著書包走進(jìn)教室。老師問他：“你的作文本怎么又忘帶了呢？”小雨回憶了一下，原來是昨晚媽媽檢查了她的作業(yè)以后，忘了把作文本放回書包了，小雨想……（必須承擔(dān)的自我責(zé)任）

場景二：

小雨做了班長，還是學(xué)校的大隊長，每天忙學(xué)習(xí)、忙工作，沒有喘息之機(jī)。最近，學(xué)校要舉行辯論賽，小雨覺得這正是她大展身手的好機(jī)會，她想……（趨避沖突的自我責(zé)任）

3.教師總結(jié)

同學(xué)們，在我們的一生中，每天都在做出各種大大小小的決定，每一個決定的背后，必然會有一系列的后果，因此，在做決定時要慎重、理性。做好決定后，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度接受和面對決定帶來的后果。做負(fù)責(zé)任的決定，為決定負(fù)責(zé)。當(dāng)我們的決定造成了不好的后果時，我們在接納的同時還要冷靜地分析原因，而后用心應(yīng)對，坦然接受不能改變的，改變我們可以改變的，讓事情朝著好的方向發(fā)展，這就叫作“為自己負(fù)責(zé)”。有一種成長，就叫作“為自己的決定”負(fù)責(zé)。

團(tuán)體結(jié)束階段評析：

結(jié)束階段側(cè)重遷移和應(yīng)用，通過“必須承擔(dān)的自我責(zé)任”和“趨避沖突的自我責(zé)任”兩個真實場景的拓展，讓學(xué)生將所學(xué)在課堂中直接應(yīng)用，學(xué)會為自己負(fù)責(zé)。課程最后的總結(jié)是提綱挈領(lǐng)的點睛之筆，發(fā)人深思。

【整體評析】

從課程理念來說，關(guān)于自我責(zé)任的心理輔導(dǎo)活動課，教師往往從勇于承擔(dān)錯誤入手，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，而本堂課，選擇了一個新穎、巧妙的切入口——“學(xué)會為自己做決定是擔(dān)責(zé)的第一步”。現(xiàn)在的很多孩子，不是不愿認(rèn)錯，就是認(rèn)錯后還會犯錯，關(guān)鍵問題就在于他們在做決定的時候，是否有責(zé)任意識。所以，本課契合目前小學(xué)生的普遍成長需求。在設(shè)計思路上，遵循“承擔(dān)責(zé)任有‘心法—主動承擔(dān)我責(zé)任—樂于成長不逃避—用心應(yīng)對做彌補(bǔ)”的課程路徑，取得了不錯的效果。

關(guān)于責(zé)任的主題，在小學(xué)道德與法治課上也有涉及，因此，在心理課程的實際操作中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生多體驗和感悟，及時匯總學(xué)生在課堂上隨機(jī)生成的東西，避免過多的宣講和說教。

（作者單位：1.浙江省寧波市北侖區(qū)教育局教科所，寧波，315800;2.浙江省寧波濱海國際合作學(xué)校，寧波，315800）

編輯/于 洪 終校/梅 婷