陳海希

在新課程改革的浪潮之下，越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中生成性資源的價(jià)值，但是也有部分教師往往只在乎生成的正確資源，忽視了生成的錯(cuò)誤資源，錯(cuò)失了較多珍貴的教學(xué)資源。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)及時(shí)捕捉課堂中的“錯(cuò)誤”，使它們?cè)诮虒W(xué)中展現(xiàn)真正的價(jià)值。

課堂教學(xué)中從來(lái)都不缺少錯(cuò)誤，可這些錯(cuò)誤往往不受教師和學(xué)生的重視，以至于錯(cuò)失了寶貴的教學(xué)資源。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下二個(gè)：第一，教師沒(méi)有形成正確的錯(cuò)誤觀，沒(méi)有認(rèn)清錯(cuò)誤資源在教學(xué)過(guò)程中的重要作用;第二，教師害怕在面對(duì)突發(fā)情況時(shí)無(wú)法妥善處理。在學(xué)生眼中，教師是最權(quán)威、最厲害的人，這種觀念也讓教師陷入了處理不善就會(huì)影響他們威信的尷尬境地。因此，如何正確地處理錯(cuò)誤資源是對(duì)教師的一場(chǎng)試煉。

教師應(yīng)該如何利用錯(cuò)誤資源呢？筆者認(rèn)為，教師可以從樹立正確的錯(cuò)誤觀;順勢(shì)而導(dǎo)，深化理解;同學(xué)互答，共同進(jìn)步;以疑促辯，拓展思維這四個(gè)方面著手。

一、樹立正確的錯(cuò)誤觀

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以教師引導(dǎo)學(xué)生正確看待錯(cuò)誤是非常重要的。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，教師切忌盲目批評(píng)，否則只會(huì)讓學(xué)生害怕錯(cuò)誤，不敢面對(duì)錯(cuò)誤，一遇到難題就會(huì)退縮，最終逐漸喪失求知探索的勇氣和動(dòng)力，這也會(huì)給學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)埋下隱患。古往今來(lái)，多少科學(xué)家、多少發(fā)明創(chuàng)造不都是經(jīng)過(guò)了一次又一次地失敗和錯(cuò)誤嗎？因此，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)是一種正?，F(xiàn)象，讓他們明白錯(cuò)誤不可怕，可怕的是知錯(cuò)不改。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤根源，再逐步引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。

二、順勢(shì)而導(dǎo)，深化理解

學(xué)生在課堂上回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于給出正確的答案，而是順著學(xué)生的思路，通過(guò)討論問(wèn)答或者自主探索的方式，逐步揭露學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生自主得出正確答案。以《平行四邊形的面積》教學(xué)為例，受長(zhǎng)方形面積公式負(fù)遷移的影響，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為“平行四邊形的面積為兩鄰邊相乘之積”。對(duì)于這個(gè)答案，教師可以先不做評(píng)判，讓學(xué)生通過(guò)拉伸長(zhǎng)方形框架，在自主探索中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形框架變形后，兩鄰邊不變時(shí)面積在不停地變化。這時(shí)，教師再順?biāo)浦?，給學(xué)生留出自主嘗試與思考的空間，為學(xué)生搭建拓展思維的平臺(tái)。

三、同學(xué)互答，共同進(jìn)步

讓學(xué)生之間相互評(píng)判，不僅能讓做錯(cuò)的學(xué)生理解知識(shí)，還有助于其他學(xué)生形成傾聽、說(shuō)話與思考的能力和習(xí)慣。如在解方程5-4x=2.6時(shí)，未掌握新知的學(xué)生可能會(huì)將其當(dāng)作4x-5=2.6來(lái)計(jì)算，最后解出x=1.9。在課堂上，教師可以向?qū)W生展示錯(cuò)誤答案，比較活躍的學(xué)生會(huì)喊道：“這個(gè)答案是錯(cuò)誤的?！贝藭r(shí)，教師可以請(qǐng)這位學(xué)生來(lái)解釋出錯(cuò)的原因，變單方向的灌輸教學(xué)為多方位的互動(dòng)教學(xué)。學(xué)生在課堂上犯的錯(cuò)誤千奇百怪，時(shí)常讓教師措手不及，當(dāng)教師無(wú)法迅速做出妥善的反饋時(shí)，可以及時(shí)將錯(cuò)誤展示給學(xué)生看，讓學(xué)生共同思考、討論錯(cuò)誤的原因。

四、以疑促辯，拓展思維

學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題都會(huì)有不同的理解，教師要留心學(xué)生具有爭(zhēng)議性的回答。如在教學(xué)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》時(shí)，學(xué)生提出了“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”這一觀點(diǎn)。此時(shí)，教師不要急于下結(jié)論，不妨反問(wèn)其他學(xué)生：“你們同意嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法？”問(wèn)題一出，學(xué)生雙方各執(zhí)一詞，引發(fā)了他們的思考辯論。在思維的碰撞中，學(xué)生不僅明晰了“不是所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，如數(shù)字2”的內(nèi)在含義，還拓展了“是不是所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)”“是不是所有偶數(shù)都是合數(shù)”“是不是所有合數(shù)都是偶數(shù)”等問(wèn)題。課堂思辨不僅激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索精神與思辨能力。

錯(cuò)誤是人成長(zhǎng)中的一次次錘煉，學(xué)生只有勇敢地直面錯(cuò)誤，才能百煉成鋼。因此，教師應(yīng)重視教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，并在挖掘錯(cuò)誤資源中關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐與觀察中發(fā)展自己的認(rèn)知思維，從而提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝峰，李宜艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（1）.

[2]張冬蘭.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升生成性資源的利用價(jià)值[J].教育實(shí)踐與研究：小學(xué)版（A），2017，（7）.

（作者單位：臺(tái)州學(xué)院）