史春薇 向伯樂 余興 雷冬海 潘斌

【摘要】課程思政是當前高校協(xié)同育人進行思想政治工作的新理念新模式，是各方高度關(guān)注的理論和實踐問題。而在繁多論述中尚缺乏對課程思政實施途徑的探討，特別是難以找到理工類專業(yè)課程與思政育人的契合點，這顯然不利于理工科課程思政的開展。文章認為，可以通過找準“契合點”、踐行社會主義核心價值觀教育，科學(xué)取舍、突出課程特色進行品德教育，關(guān)注民生、構(gòu)筑工程倫理教育，深挖“重點”、養(yǎng)成文化自信教育，培養(yǎng)“基因”、系統(tǒng)規(guī)劃開發(fā)新教材等途徑來提升課程思政的育人功能。文章最后研究了課程思政的教育效果評價體系。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)教師;課程思政;理工科;途徑;契合點

“課程思政”是將思想政治教育融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮“隱性思想政治”的作用，與思想政治理論課的“顯性思想政治”協(xié)同構(gòu)成以德樹人的新模式。立足課程作為高校學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)地位，從育人維度來關(guān)照課程價值，實現(xiàn)思政寓課程，課程融思政，深入挖掘理工科專業(yè)課程的思想政治教育資源，以有效提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的高校思想政治工作新理念新途徑。

一、課程思政研究的現(xiàn)狀

由于大學(xué)思政工作的理念陳舊，思政教育只被認為是思政教師的工作，廣大理工科課程教師不能正確認識知識傳授與社會主義核心價值觀引領(lǐng)之間的關(guān)系，全員育人、全過程育人的“大思政”格局尚未真正建立。

（一）理工科課程的研究對象與人文社會科學(xué)類課程顯著不同，前者以普遍認知的自然知識為研究對象，后者以思想理念為研究對象。理工科課程內(nèi)容具有客觀性、不變性，研究事物的自然規(guī)律和運行機理，并有超越意識形態(tài)的特性，即所謂的“科學(xué)無國界”。理工科課程從本體出發(fā)，不具有與思政教育顯性的、直接的關(guān)聯(lián)因素。

（二）在團隊建設(shè)方面，需要提高理工科教師的道德教育能力和道德意識。于江濤等人認為不利于理工科課程教師開展思想政治工作的原因是沒有看到理工科與人文社會科學(xué)課程的重大區(qū)別。理工科課程教師絕大多數(shù)的教育背景是理工科，接受的教育就是自然之理，育德能力有限，而德育意識的不高也進一步限制了其育德能力的提升。“課程思政”的目標要更好地實現(xiàn)，除了思政理論課教師外，最具決定性的一個群體是廣大理工科課程教師。長久以來，高校德育工作的主要責任放在思政課堂，以至于人們提及大學(xué)思政教育，想到的都是“思政課堂”教育，而與理工科專業(yè)課程教師的關(guān)系則始終弱化。

（三）理工科思想政治教育資源在人才培養(yǎng)中尚未得到充分挖掘。每一門課程都是思想政治教育的“富礦”，其原因在于每一門課程都有情感、態(tài)度、價值觀的教育要求，只是以前課程教師的關(guān)注點更多地集中在專業(yè)知識的傳授上。守著“富礦”就不能過“窮日子”，理工科課程教師應(yīng)該提高自身尋找專業(yè)知識與思政內(nèi)容契合點的敏銳度，并深挖其思政育人資源。

二、提升專業(yè)課程思政育人效果的途徑探究

要增強教師的理論自信，就必須把馬克思主義與中國特色社會主義實踐相結(jié)合，把思想品德教育同中國特色社會主義理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育結(jié)合起來，通過理論聯(lián)系實際的教學(xué)實踐，讓學(xué)生了解科學(xué)理論的實用價值、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧和力量，中國發(fā)展的時代意義。只有教師對課堂教學(xué)的核心價值和道德責任有了深刻的認識，才能在教學(xué)過程中自然而然地將社會主義核心價值觀傳遞給學(xué)生。

（一）找準“契合點”，踐行社會主義核心價值觀教育。課程思政設(shè)計的關(guān)鍵和核心在于找準結(jié)點，以無縫對接和有機互融的方式，建立生成性的內(nèi)在契合關(guān)系?；谔厥獾囊曇?、理論和方法，創(chuàng)新理工科課程的話語體系，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)過程中知識傳授與價值導(dǎo)向的有機統(tǒng)一。例如，遼寧石油化工大學(xué)課程思政改革試點課程“復(fù)合材料原理”中有一節(jié)是講功能復(fù)合材料的，主講教師引入這樣的思政元素：中國獨立研發(fā)的AG600型飛機，功能復(fù)合材料的高比例使用有效減輕了機身的重量，從三亞到南海的最南端只需2小時，自主設(shè)計的復(fù)合材料的應(yīng)用有效地增強了我國國防實力、更好地保衛(wèi)國土，課程教師在功能復(fù)合材料專業(yè)知識講授的同時，還向?qū)W生傳播了愛國主義和文化自信的德育教育，將核心價值分為三個層次來解析，契合了國家層面的價值目標（富強與和諧）、社會層面的價值取向（自由與平等）和個人層面的價值標準（愛國與敬業(yè)），通過課程思政教育，學(xué)生們自然地明白了為什么要培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀。

（二）科學(xué)取舍，突出課程特色進行品德教育。在課程選取上應(yīng)該有所取舍，首先選取具有學(xué)科特色的核心專業(yè)課程，便于復(fù)制和推廣。具體到實施的學(xué)校和實施的不同階段，要根據(jù)課程自身的成熟程度進行優(yōu)化選擇，在經(jīng)驗成熟的基礎(chǔ)上逐步推開，以特色學(xué)科、優(yōu)勢課程帶動全面發(fā)展。例如，著名的物理學(xué)家、上海交通大學(xué)的張杰校長從“熱力學(xué)第二定律”和“人類文明發(fā)展規(guī)律”開始，用嚴謹?shù)墓酵茖?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考“中國自信從何處來”。在《經(jīng)濟管理基礎(chǔ)》課程中講解經(jīng)濟學(xué)有關(guān)消費者偏好、消費約束、消費者均衡等知識點時，通過引入司馬光《訓(xùn)儉示康》一文，使學(xué)生懂得“由儉入奢易，由奢入儉難”的道理，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成崇尚節(jié)儉、拒絕奢華的品德。

（三）關(guān)注民生，構(gòu)筑工程倫理教育。理工科課程揭示的是“自然之理”，這種理論的掌握運用者卻有個“處世之道”的問題，即工程倫理。因為自然科學(xué)最終要學(xué)以致用，運用到什么地方，如何運用，掌握在什么人手中，這就是一個十分顯著的倫理問題，常說的“利用科學(xué)究竟是來開啟天堂之門還是鑿?fù)ǖ鬲z之路”，關(guān)鍵在于掌握科學(xué)技術(shù)的人是否具有正確的工程倫理。因此，理工科大學(xué)生的課程思政教育必須注重民生，構(gòu)筑工程倫理教育。例如，工程領(lǐng)域，如何在保障工作安全的情況下，材料是環(huán)保的并且節(jié)約資源的。上海海洋大學(xué)的《食品安全學(xué)》課程思政引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民生話題——食品安全，關(guān)乎人民身體健康的三聚氰胺牛奶、瘦肉精火腿腸、染色饅頭、硫磺生姜，培養(yǎng)學(xué)生以誠信意識為代表的工程倫理觀，將來在從事食品相關(guān)工作時自覺地把食品的健康安全放到第一位。這些工程倫理是理工科教師實施實踐課程的重要關(guān)注點，具有親和力強、說服力強、感染力強等特點，有助于專業(yè)教師最大程度發(fā)揮專業(yè)學(xué)科主渠道課堂的功能，具有其他教育方法不可取代的優(yōu)勢。

（四）深挖“重點”，養(yǎng)成文化自信教育。文化自信是一個民族、一個國家和一個政黨對其文化價值的充分肯定和積極實踐，是對其文化生命力的堅定信心。思想政治教育內(nèi)容在每門專業(yè)課中都應(yīng)得到體現(xiàn)，以教育的“深入”“深刻”為突破點，深挖課程內(nèi)容與思政育人的契合點。例如，遼寧石油化工大學(xué)的《復(fù)合材料進展》課程深挖中國古代復(fù)合材料專業(yè)內(nèi)容，主講教師以出土的宋朝以樹脂基復(fù)合材料制備的盒蓋上的侍女持折扇圖為實例，說明復(fù)合材料長久的使用性能利于修正史實，之前韓國一直認為折扇是明朝的時候由高麗傳人中國，而復(fù)合材料的存在修正了這個錯誤。主講教師深挖了這個事件的思政因素，將這個例證融人中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的講解，極大地提升了學(xué)生們的文化自信。

（五）培養(yǎng)“基因”，系統(tǒng)規(guī)劃開發(fā)新教材。首先要培養(yǎng)的是教材自身的思想政治教育基因，將思想政治教育的原則和要求“基因式”地融入課程之中。其次，要做到形式新穎、多樣，開發(fā)的新教材需要包括基于學(xué)科實踐基地和平臺的思想政治教育影音資源、師生對話式交互資源、課程思政的話語資源等。例如，長安大學(xué)培養(yǎng)了新媒體資源和大數(shù)據(jù)分析等“基因”，并編寫了《ExCEL在經(jīng)濟管理中的應(yīng)用》新媒體教材;《經(jīng)濟管理基礎(chǔ)》教材編輯組，結(jié)合課程的知識點、技能點，將社會主義核心價值觀、人文素質(zhì)等思政教育“基因”元素有機融課程教學(xué)之中，易于學(xué)生接受、理解，深受學(xué)生歡迎，效果明顯。“以理性獲得認同，以理解代替灌輸”，受到了學(xué)生的一致好評。

三、課程思政的教育效果評價體系

課程思政最終要落到學(xué)生的思想政治素質(zhì)發(fā)展上，理工科課程教師要善于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、良好的品德、健康的專業(yè)倫理和文化自信。完善的思想政治教育評價體系有利于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，提高專業(yè)教師的“立德樹人”能力。

（一）完善哲學(xué)社會科學(xué)的評價體系和評價標準。學(xué)術(shù)評價體系是學(xué)者進行教學(xué)研究的“指揮棒”。高校應(yīng)以自然科學(xué)的標準改革哲學(xué)社會科學(xué)，并通過西方學(xué)術(shù)評價體系對中國哲學(xué)社會科學(xué)的現(xiàn)有評價機制進行評價。以學(xué)生的成長和發(fā)展為標準，將教師職稱聘任的評價體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成長和發(fā)展為尺度的評價指標體系，形成教書育人與實踐育人兩者的相統(tǒng)一。使思政教育內(nèi)化于心，外化于行，做到知行合一，鼓舞廣大理工科課程教師將工作的精力和熱情投身于教學(xué)的全過程。復(fù)旦大學(xué)以高校教師的教學(xué)激勵計劃為抓手，落實育人的價值取向，對專業(yè)課程的育人功能和課程教師的師德進行績效評價。嚴格的“課程思政”任課教師的選拔和教學(xué)培訓(xùn)制度，有利于加強政治方向和思想引導(dǎo)，突出綜合素養(yǎng)課程的立德樹人價值。

（二）建立以育人為核心的教師評價制度。教書育人是高校教師職業(yè)價值的根本體現(xiàn)，無論是科研還是社會服務(wù)都不能獨立于育人職責而存在，否則高校就異化為研究機構(gòu)或商業(yè)機構(gòu)了。要建立“雙評價”課堂效應(yīng)的系統(tǒng)標準，加強對理工科大學(xué)生思想政治教育效果的評價，就要改變重科學(xué)、輕科學(xué)的評價體系。注重教學(xué)過程的評價，評價體系的重點應(yīng)放在“立德樹人”的最終任務(wù)上。例如，廣東省高校制定了教學(xué)效果師生雙向打分制度，在課堂教學(xué)質(zhì)量評估模式中，了解學(xué)生對教師授課方式的認可程度和學(xué)生思想意識過程中價值觀踐行趨向。湖北省高校建立健全師德建設(shè)長效機制并細化了實施準則，強化教師課程思想教育，嚴格落實“師德一票”否決制度。遼寧石油化工大學(xué)提供近20萬元經(jīng)費資助10余個課程思政教學(xué)改革項目，集結(jié)近百名專業(yè)課教師及思想政治理論課教師，擬推出10門課程思政校級精品課，為理工類高校的課程思政提供示范。