何滿佳

摘要：本文依據(jù)相關(guān)理論和大量實(shí)踐數(shù)據(jù)，提出小學(xué)生課外閱讀“學(xué)校導(dǎo)讀，家長(zhǎng)伴讀”的策略，從閱讀認(rèn)知和閱讀態(tài)度上形成內(nèi)部機(jī)制，使小學(xué)生不但感到“我會(huì)閱讀”，而且還形成“我愛(ài)閱讀”的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：策略 ?學(xué)校導(dǎo)讀 ?家長(zhǎng)伴讀

近年來(lái)，教育界同行對(duì)小學(xué)生課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)不斷提高，許多研究著眼于滿足小學(xué)生課外閱讀資源和閱讀平臺(tái)的創(chuàng)新，為小學(xué)生課外閱讀創(chuàng)設(shè)了良好的外部條件。但我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，良好的外部條件還不足以對(duì)小學(xué)生課外閱讀形成深遠(yuǎn)的影響，“有書可讀”“方便閱讀”并不等于“我會(huì)閱讀”“我愛(ài)閱讀”，如果小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)部機(jī)制尚未建立，充足的閱讀資源和便利的閱讀平臺(tái)其功能將會(huì)大大減弱。因此，我們通過(guò)長(zhǎng)期的探索，在整合課外閱讀資源和創(chuàng)新課外閱讀平臺(tái)的同時(shí)，形成了“學(xué)校導(dǎo)讀，家庭伴讀”的策略，從掌握閱讀方法、形成良好態(tài)度等內(nèi)部機(jī)制建立上，為小學(xué)生課外閱讀的有效性、持續(xù)性提供了保障。本文將對(duì)“學(xué)校導(dǎo)讀，家庭伴讀”策略的價(jià)值和操作進(jìn)行闡述，以求就正于各位同行。

一、“學(xué)校導(dǎo)讀”從方法上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，為其開(kāi)展自主閱讀奠定基礎(chǔ)

我們?cè)?jīng)作個(gè)一個(gè)問(wèn)卷，從問(wèn)卷中得出的數(shù)據(jù)看，較多的學(xué)生課外閱讀的方法不科學(xué)，帶有隨意性，傾向于碎片化的閱讀，且讀前欠計(jì)劃，讀中欠留痕，讀后欠交流。不能不說(shuō)，缺乏必要的閱讀方法是橫亙?cè)谕七M(jìn)小學(xué)生課后閱讀活動(dòng)面前的一道障礙。但是，有研究表明，從來(lái)不指導(dǎo)或偶爾指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法的老師分別占了11.5%、38.2%，這種狀況將極大地阻礙了校學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。因此，提出“學(xué)校導(dǎo)讀”策略十分必要。

關(guān)于閱讀方法的作用，我們?cè)鲞^(guò)一個(gè)古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證閱讀方法對(duì)小學(xué)生課外閱讀的重要性。我們?cè)诙昙?jí)中隨機(jī)抽取了一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，為課文中《贈(zèng)劉景文》《山行》《回鄉(xiāng)偶書》《贈(zèng)汪倫》《賦得古原草送別》《宿新市徐公店》《望廬山瀑布》《絕句》等配上熟悉的旋律，讓他們以“唱”助讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)果這個(gè)班的學(xué)生不但很快就達(dá)成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)充滿了興趣，甚至有不少同學(xué)主動(dòng)將吟唱的方式用到課外讀物上的古詩(shī)詞上，他們大部分同學(xué)都覺(jué)得古詩(shī)詞不再是乏味的、難學(xué)的，整個(gè)班的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平（含識(shí)字量、背誦量和理解力）大大高于同一年級(jí)其他。這個(gè)案例從某個(gè)側(cè)面告訴我們，掌握閱讀方法不啻是打開(kāi)小學(xué)生通往課外自主閱讀大門的一把鑰匙。毛澤東也用橋和船來(lái)過(guò)河的比喻，為我們認(rèn)識(shí)小學(xué)生掌握閱讀方法的重要性提供了很好的參考。他說(shuō)：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法向題。我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決橋或船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓”（《毛澤東選集》第l卷，第134頁(yè)）。因此，可以說(shuō)小學(xué)生課外閱讀資源建設(shè)、閱讀平臺(tái)固然重要，但如果沒(méi)有“鑰匙”，小學(xué)生課外閱讀的大門就難以打開(kāi)，沒(méi)有“橋”和“船”，必定會(huì)加大小學(xué)生完成課外閱讀的“任務(wù)”的難度。缺乏閱讀方法，正如張之洞所言，“讀書不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功”：課外閱讀或者成了囫圇吞棗，難有收獲;或者讓人了無(wú)興趣，成為負(fù)擔(dān)。這時(shí)，小學(xué)生即使面對(duì)大量的課外閱讀資源和科學(xué)的閱讀平臺(tái)，也難以順利達(dá)到課外閱讀的初衷，順利完成“過(guò)河”的任務(wù)。

如果說(shuō)，閱讀方法對(duì)小學(xué)生課外閱讀的重要作用顯而易見(jiàn)，那么，我們應(yīng)該指導(dǎo)他們掌握一些什么閱讀方法呢？當(dāng)前，人們提出了不少關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的方法，但是我們通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不少方法過(guò)于成人化，忽視了小學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)。我們認(rèn)為，小學(xué)生的課外閱讀不應(yīng)強(qiáng)求應(yīng)試式閱讀和研究性閱讀，而應(yīng)引導(dǎo)他們個(gè)人興趣和吸取多種信息開(kāi)展閱讀為主。關(guān)于引導(dǎo)小學(xué)生圍繞個(gè)人興趣開(kāi)展課外閱讀的研究比較多，在此不再贅述。而在圍繞吸取多種信息開(kāi)展課外閱讀方面，我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的閱讀心理進(jìn)行適切的引導(dǎo)。

美國(guó)學(xué)者格雷認(rèn)為，閱讀的心理過(guò)程可以分成以下四步：感知：看到文字，讀出聲音;理解：把詞匯轉(zhuǎn)化成意義;反應(yīng)：領(lǐng)會(huì)作者說(shuō)的是什么，在自己頭腦里作出反應(yīng);綜合：與實(shí)際相聯(lián)系的應(yīng)用。據(jù)此，小學(xué)生的課外閱讀應(yīng)鼓勵(lì)他們加強(qiáng)朗讀、理解大意和適當(dāng)運(yùn)用。加強(qiáng)朗讀，就是要鼓勵(lì)小學(xué)生課外閱讀要注意讀出聲音，在讀中整體感知，在讀中有所思感悟，在讀中形成語(yǔ)感，在讀中收到感情熏陶。理解大意，就是課外閱讀不宜強(qiáng)求深入解讀，只提倡能夠?qū)﹂喿x材料有一個(gè)大致理解即可，目標(biāo)是能說(shuō)出閱讀材料的大體情況即可。北京師范大學(xué)副教授姚穎也曾經(jīng)指出，課外閱讀“可以讓孩子涉獵，但不要強(qiáng)迫孩子去理解。因?yàn)檎麄€(gè)小學(xué)階段……都是在感性的認(rèn)識(shí)和積累的基礎(chǔ)上，不要指望9、10歲的孩子能理解到多深的層次”。這就是我們所提倡的課外閱讀的“不求甚解”，這并不等于閱讀就可以不要理解，只是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知程度，在統(tǒng)一要求下點(diǎn)到即止便可，當(dāng)然如果他們對(duì)閱讀材料或其中的章節(jié)感興趣的話，他們自己會(huì)深入讀進(jìn)去，不需要我們提出讀深讀透之類的要求。適當(dāng)運(yùn)用，就是注意提醒他們將讀過(guò)的東西“講得出”和“用得上”，即能夠在公開(kāi)場(chǎng)合或在親人或同學(xué)中，用自己的言語(yǔ)講出閱讀材料的梗概;在平常的生活與學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用閱讀材料中的內(nèi)容或方法。但當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀較少與人分享。有研究表明，在課外閱讀后經(jīng)常與他人分享的小學(xué)生只有16.6%，完全不分享、較少分享和有時(shí)分享的小學(xué)生占了66%。我們也從小學(xué)生的習(xí)作中進(jìn)行觀察，能用上課外閱讀材料的不多。因此，在校學(xué)生課外閱讀的方法指導(dǎo)中，多分享、多運(yùn)用是我們應(yīng)該予以重視的一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樵陂喿x中朗讀、理解應(yīng)該是一種“輸入”，而運(yùn)用則是一種“輸出”，強(qiáng)化輸入和適當(dāng)輸出都是增加閱讀成效的不可或缺的途徑。

小學(xué)生課外閱讀常常是一種個(gè)體性、無(wú)約束的行為，因此，有針對(duì)性地指導(dǎo)他們掌握正確的閱讀方法，給他們一把打開(kāi)閱讀大門的“鑰匙”、給他們架起一座可以邁步走到對(duì)岸的“橋”或渡過(guò)小河的“船”，讓他們“會(huì)閱讀”，在獲得閱讀體驗(yàn)，增長(zhǎng)關(guān)乎生活與學(xué)習(xí)大量信息的同時(shí)，因此增加閱讀的興趣，這一方面，“學(xué)校導(dǎo)讀”是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。

二、“家庭伴讀”從態(tài)度上引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，為其形成閱讀的習(xí)慣提供動(dòng)力

以上兩份調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在被調(diào)查的學(xué)生之中有將近一半人不大進(jìn)行課外閱讀，大部分學(xué)生課外閱讀時(shí)間在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)，還有一部分小學(xué)生從來(lái)不閱讀。這些數(shù)據(jù)反映出小學(xué)生的課外閱讀尚有較大的推進(jìn)空間，特別是小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間與頻率尚需進(jìn)一步加強(qiáng)。

那么，用什么方法可以克服以上的存在問(wèn)題呢？我們認(rèn)為，通過(guò)建立家庭閱讀氛圍，特別是家長(zhǎng)善于利用自身的角色介入到孩子的閱讀之中，伴隨孩子共同開(kāi)展閱讀，也就是我們所提出的“家長(zhǎng)伴讀”，不失是一種推進(jìn)校學(xué)生課外閱讀的行之有效的策略。

我們知道，離開(kāi)了學(xué)校，家庭就是孩子們課外閱讀的主要場(chǎng)所。有研究對(duì)此作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，表明在小學(xué)生全部閱讀行為中，在家庭中課外閱讀所占的比重為69.5%，在所有發(fā)生閱讀行為的場(chǎng)所中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，其他依次是在學(xué)校的閱讀，占25.2%、在書店的閱讀占12.3%、在閱覽室的閱讀占5.3%。而在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生閱讀行為形成的影響力是巨大的，不可替代的。不少研究也表明，家長(zhǎng)的職業(yè)、學(xué)歷、自身的閱讀情況、對(duì)孩子閱讀的態(tài)度以及家庭的收入等等，都與孩子的閱讀有正相關(guān)的聯(lián)系。但我們?cè)谧陨淼难芯恐羞€發(fā)現(xiàn)，除了以上的諸多因素之外，家長(zhǎng)與孩子之間開(kāi)展的親子閱讀，是小學(xué)生形成課外閱讀習(xí)慣的一個(gè)十分關(guān)鍵的因素。但是，當(dāng)前父母能夠與孩子一起開(kāi)展閱讀的僅占12.7%，近六成的家長(zhǎng)很少或根本沒(méi)有與孩子一起開(kāi)展閱讀;父母經(jīng)常與孩子針對(duì)閱讀所進(jìn)行的交流比例不高，僅占18.2%，絕大部分家長(zhǎng)很少或者根本沒(méi)有與孩子進(jìn)行閱讀方面的交流。國(guó)外教育學(xué)家的研究證明，對(duì)于12歲以前的兒童教育，任何名師名校都不如父母的有效陪伴更為重要。濃厚的家庭閱讀氛圍、狼嚎的家庭閱讀傳統(tǒng)，這對(duì)激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，具有決定性的作用。讓兒童愛(ài)上閱讀，家長(zhǎng)的陪伴必不可少。因?yàn)榻逃粏问侵R(shí)的傳授，還有心靈的啟蒙，榜樣的力量。以上這些數(shù)據(jù)和理論，為我們確立“家長(zhǎng)陪伴”的課外閱讀策略提供了充足的依據(jù)。

認(rèn)識(shí)到“家長(zhǎng)伴讀”在小學(xué)生課外閱讀中具有重要意義，還要認(rèn)識(shí)“家長(zhǎng)伴讀”的實(shí)質(zhì)?！鞍椤笔恰鞍殡S”，帶有相伴而行、隨之而行的意思。因此，這里所提出的“伴讀”不是“看著孩子讀”“監(jiān)督孩子讀”?！翱粗⒆幼x”只是對(duì)孩子產(chǎn)生一種看護(hù)作用，難以影響孩子的閱讀;而“監(jiān)督孩子讀”往往更容易適得其反，孩子把閱讀當(dāng)成是一種懲罰，對(duì)閱讀產(chǎn)生一種反感的情緒。因此，“家長(zhǎng)伴讀”包含“共讀——聆聽(tīng)——交流”的過(guò)程，也就是家長(zhǎng)能夠與孩子一起共同開(kāi)展閱讀，認(rèn)真聆聽(tīng)孩子在閱讀中的各種收獲，并與孩子交流自己的閱讀體會(huì)。

在開(kāi)展“家長(zhǎng)伴讀”“共讀——聆聽(tīng)——交流”的過(guò)程中，以下幾個(gè)方面值得我們注意：

（一）“共讀”要注意以孩子為主，自己為輔。

我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，不少家長(zhǎng)特別是學(xué)歷水平較高的家長(zhǎng)，在開(kāi)展“共讀”的過(guò)程中，總是帶著一種居高臨下的態(tài)度，忘記了自己只是充當(dāng)促進(jìn)孩子課外閱讀的配角而已，“共讀”的主角應(yīng)該是孩子。所以，“共讀”應(yīng)“隨”孩子的意愿而動(dòng)，“伴”孩子的閱讀而行。譬如在選擇讀物上，有調(diào)查表明，父母對(duì)小學(xué)生課外讀物的選擇比較強(qiáng)勢(shì)，有85%的家長(zhǎng)會(huì)指定小學(xué)生課外讀物的類型，75%的家長(zhǎng)會(huì)要求小學(xué)生不許閱讀某種類型的讀物;在課外讀物類型的分布上，家長(zhǎng)要求小學(xué)生閱讀的類型比重最大的是文學(xué)名著、作文指導(dǎo)和散文詩(shī)歌，分別是56.44%、47.73和28.98%;其次是科普益智、通話寓言和歷史傳記，分別是25.57%、22.35%和22.16%;再次是故事漫畫和通俗小說(shuō)，比重分別是13.64%和12.88%;最后，雜志類比重最小，文摘雜志只占10.08%，流行雜志2.27%。同時(shí)，在家長(zhǎng)限制小學(xué)生課外閱讀的讀物類型中，比重最大的是故事漫畫類，占44.7%;其次是流行雜志和通俗小說(shuō)，分別為35.8%和21.59%;只有24.24%的家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的課外讀物沒(méi)有限制。家長(zhǎng)對(duì)孩子明確提出課外閱讀的讀物類型，這固然對(duì)小學(xué)生的閱讀有積極的意義，但同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的強(qiáng)勢(shì)地位可見(jiàn)一斑，如果無(wú)限擴(kuò)大這種強(qiáng)勢(shì)地位，“共讀”就容易變成了“監(jiān)督孩子讀”，這需要提醒家長(zhǎng)予以留意。另外還需要注意的是，課外閱讀不必要太看重直接的功利，一些健康的趣味性的讀物，可以引起孩子的愉悅，反而更容易引起孩子的閱讀興趣。同時(shí)，如果過(guò)早強(qiáng)調(diào)小學(xué)生過(guò)于集中閱讀某一類型的讀物，容易過(guò)早定型小學(xué)生發(fā)展方向，不利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）“聆聽(tīng)”要注意首先讓孩子完整表達(dá)自己的體會(huì)，而后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)。

“聆聽(tīng)”是為了讓孩子感覺(jué)到自己真實(shí)的存在，感覺(jué)到自己課外閱讀的行為得到了家長(zhǎng)的重視，從而使自己認(rèn)同了自身的行為，認(rèn)為這種行為具有較高的價(jià)值。因此，有人還長(zhǎng)篇大論論述過(guò)“存在感是一種比美貌和財(cái)富更強(qiáng)大更恒久更幸福的力量”。因此，家長(zhǎng)要善于騰出空間，聆聽(tīng)孩子對(duì)閱讀的各種感悟，當(dāng)然包括許多不成熟的想法。在理論上，“聆聽(tīng)”的價(jià)值在著名的學(xué)習(xí)金字塔原理中有所表述，即小學(xué)生閱讀過(guò)后，能有機(jī)會(huì)將主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)收獲講述給他人聽(tīng)，這對(duì)孩子的閱讀是身份有意義的。而在實(shí)踐中有許多個(gè)案，說(shuō)明了成年人善于聆聽(tīng)孩子的想法，對(duì)促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)具有非凡的意義。有的家長(zhǎng)文化水平不高，也聽(tīng)不大懂孩子的一些學(xué)習(xí)感悟，但仍然在孩子面前裝出饒有余味的聆聽(tīng)，使孩子能夠比較從容地復(fù)述閱讀的內(nèi)容和暢談閱讀的體會(huì);也有的家長(zhǎng)不嫌棄孩子稚嫩的想法，做一個(gè)中糊涂的智者，向孩子提出飽含啟發(fā)的明知故問(wèn)，使孩子不知不覺(jué)按照家長(zhǎng)的思路推進(jìn)了閱讀。

（三）“交流”要顧及孩子的感受，避免把自己的觀點(diǎn)硬塞給孩子。

“家長(zhǎng)伴讀”中的“交流”，其價(jià)值有點(diǎn)像那句被認(rèn)為是德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯的名言那樣，“意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，對(duì)小學(xué)生的課外閱讀具有不容小覷的作用。家長(zhǎng)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)融洽的“交流”氛圍，而不應(yīng)該將“交流”變成“教訓(xùn)”，把家長(zhǎng)自己的看法強(qiáng)加給孩子?！敖涣鳌币簿褪乔笆鰧W(xué)習(xí)金字塔原理所提到的“討論”，其研究表明，對(duì)兒童的閱讀來(lái)說(shuō)，“討論”的學(xué)習(xí)效能十倍于單純的“聽(tīng)講”。在家長(zhǎng)與孩子的平等的“交流”中，家長(zhǎng)可以真切了解孩子的真實(shí)想法，品嘗其學(xué)習(xí)收獲，發(fā)現(xiàn)其存在問(wèn)題，同時(shí)也可以藉此機(jī)會(huì)不動(dòng)聲色地讓孩子知道自己的看法，從而獲得正確的認(rèn)知。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響力無(wú)疑是巨大的。不少專家認(rèn)為，一個(gè)好的家庭氛圍，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師，而“家長(zhǎng)伴讀”發(fā)生在孩子的閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)的角色既是孩子閱讀的“伙伴”，伴隨孩子開(kāi)展閱讀，分享孩子閱讀的感受，與孩子平等地交換看法;同時(shí)，家長(zhǎng)又是潛在的“老師”，借助“共讀”和“交流”，通過(guò)言傳身教，潛移默化地以正確的認(rèn)知影響孩子，助力孩子形成“我愛(ài)閱讀”的良好習(xí)慣。

小學(xué)生課外閱讀“學(xué)校導(dǎo)讀，家長(zhǎng)伴讀”的策略，建立在學(xué)校和家庭分工合作、相輔相成的基礎(chǔ)上，各自發(fā)揮了不可替代的優(yōu)勢(shì)。與整合課外閱讀資源和創(chuàng)新閱讀平臺(tái)這些外部環(huán)境的整備相比較，這一策略通過(guò)對(duì)閱讀的認(rèn)知和閱讀的態(tài)度等內(nèi)部機(jī)制的建立，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀形成巨大的潛在影響力。

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