張麗雁

小學低段學生基本還處于前運算階段到具體運算階段的過渡時期，這一階段學生正從直觀形象思維慢慢向抽象思維發(fā)展，學生的數(shù)學學習還必須借助具體事物或具體事物的表象來進行邏輯思維和集合運算。計算教學在小學數(shù)學課堂中占據(jù)了重要的地位，傳統(tǒng)的計算教學脫離了學生的生活實際，更多的是技能性的訓練，枯燥、乏味，學生沒有學習興趣。新課程標準的實施，為小學數(shù)學課堂注入了新的活力，通過現(xiàn)實的生活情境體會探索算法的過程，賦予計算教學以生命，又讓學生運用所學的計算方法解決現(xiàn)實的問題，體會計算的作用和價值。所以，在日常教學中要把計算教學和解決問題有效地結(jié)合起來。

一、小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，學生的普遍情況是計算能力薄弱，具體表現(xiàn)如下

1.計算速度慢，一節(jié)課的時間換來的是四、五個計算題，而結(jié)果準確率并不高。

2.多數(shù)步驟正確，最后關(guān)頭出問題，大多一氣呵成，自信滿滿，沒有檢查的好習慣。

3.慌慌張張，加減不分，結(jié)果錯誤百出。

4.未得策略，練習太輕。

計算能力正是學生學習成長的基礎(chǔ)，不容忽視，況且，計算在生活中隨處可見，在小學計算教學更是貫穿于數(shù)學教學的全過程，不論是整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則運算、數(shù)的改寫、幾何形體周長、面積、體積、容積等的計算，應(yīng)用題的計算、簡單代數(shù)知識中的解方程，簡單統(tǒng)計知識等都離不開計算，可見計算教學的重要性。但是小學生計算的正確率常受到很多因素的影響，如興趣不投的影響、思想不重視的影響、缺乏靜心攻關(guān)意志的影響、一些不良習慣的影響等等。在做計算題時，學生普遍有輕敵的態(tài)度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的，但也有少數(shù)學生沒有理解算理，更有甚者是由于沒有掌握計算方法，或是因為知識技能的脫節(jié)，整數(shù)加減乘除不過關(guān)，又如何搞得好小數(shù)的加減乘除呢？

二、在計算教學中，我結(jié)合自己的做法談?wù)劯淖儗W生計算能力薄弱現(xiàn)狀的對策

（一）調(diào)整學習目標

傳統(tǒng)計算教學目標的制訂側(cè)重于學生記住計算法則，形成計算技能，忽視了學生在獲取知識的過程中，情感態(tài)度、價值觀、學習能力等方面的發(fā)展和培養(yǎng)。新課程對計算的價值觀進行了重新定位，對計算教學進行了大幅度的改革，新課程標準對計算教學目標提出了新的要求。因此，計算教學目標的確定應(yīng)體現(xiàn)這幾方面的特點：

1.結(jié)合生活情境提出數(shù)學問題，讓學生體會計算的作用;

2.學生嘗試探究算理算法的全過程，滲透數(shù)學思想和方法;

3.鼓勵學生用多種方法解決問題，注意學生求異思維的培養(yǎng);

4.培養(yǎng)學生的估算能力;

5.培養(yǎng)合作探究的能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，把學生的終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學教育的根本目的。

（二）改革學習內(nèi)容

1.依據(jù)新課程標準，吃透教材

新課程標準要求教師能合理、靈活地使用新教材，對教材能夠進行創(chuàng)造性的使用。我們要充分尊重教材，挖掘教材的閃光點，再對教材進行辨證的處理。例如，在學習《人民幣的加法計算》這一課時，我覺得書上買氣球這一內(nèi)容就與學生的生活實際相符合，因此，只是在情景的設(shè)計中適當?shù)募由蠋拙浼茸寣W生感興趣又簡單的話語就直接進入新授課，并沒有過多地對教學的內(nèi)容進行修改。2.加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化

讓學生把自己發(fā)現(xiàn)的六種組合填寫在表格中，不但培養(yǎng)了學生的有序思維，而且學生在討論的過程中，都竭盡可能把答案都羅列出來，并在探索的過程中自己或者通過別人的幫助，發(fā)現(xiàn)了人民幣的加法計算，還用學到的技能解決了生活中的實際問題。這樣不但馬上鞏固了新知，還在交流中學會了評價別人。在這樣較短的時間里學生得到了大容量的練習。

3.拓展數(shù)學課程資源

數(shù)學源于生活，又服務(wù)于生活，教師要善于把學習內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，盡量選擇學生熟悉的、感興趣的、貼近學生生活實際的學習材料，讓學生在解決問題的過程中進行計算教學。例如，在學習《兩位數(shù)加兩位數(shù)》這一課時，利用學生在“環(huán)保小衛(wèi)士”的活動中收集廢電池、礦泉水瓶等活動的資料，創(chuàng)設(shè)了一個現(xiàn)實的情景，并通過小組匯報的形式，讓學生選擇信息并提出數(shù)學問題。學習《多邊形面積的計算》，教師可結(jié)合小數(shù)乘法，讓學生算算自己家的住房面積等這樣的實際問題。

（三）改變學習方式

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂

在教學一下《整十整加一位數(shù)及相應(yīng)的減法減法》時，利用老師發(fā)寫字本這一情景，讓學生根據(jù)已有的知識和自己的生活經(jīng)驗猜一猜練習本的數(shù)量，既導入了新課，又為學生提出問題提供了所需要的數(shù)據(jù)，然后通過估算、計算，把計算教學與解決問題結(jié)合起來，使學生感受數(shù)學的應(yīng)用價值。

2.提供獨立思考和合作交流的空間

一下《兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)》這一課，教師可以根據(jù)書上提供的情景圖，提出“還剩多少本故事書？還剩多少本動漫書？”的數(shù)學問題，先讓學生獨立思考，然后小組交流，拿出方案，列出算式由組長負責寫在練習紙上。再讓每位學生嘗試計算，驗證計算的是否正確，并在小組內(nèi)交流自己的算法。學生在動腦、動手、動口中參與了學習的全過程，這樣的學習方式有利于培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究的能力，真正成為學習的主人，比單純地做幾道計算題更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學生的學習興趣。在學生獨立思考解決這個計算問題的基礎(chǔ)上，進行小組交流，每個學生都發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，感受解決問題策略的多樣化與靈活性，并比較不同方法的特點，在保證每個學生基本運算技能的前提下，不同的學生得到不同的發(fā)展。

冰凍三尺，非一日之寒，習慣的培養(yǎng)亦如此，要從學生入學，提出具體的要求一抓到底。如聽課、格式、書寫、改錯就可提出統(tǒng)一的要求，每位學生以一貫之，獨立作業(yè)習慣的養(yǎng)成除要求外還要做到一監(jiān)督、二查式子痕跡、三看驗算過程，如此，學生獨立完成解決問題的能力就會形成。