李小紅

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”這句話告訴我們習(xí)慣可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。養(yǎng)成好的習(xí)慣，會(huì)使人受益終身。學(xué)習(xí)也是如此，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于取得好的學(xué)習(xí)效果。古今中外在學(xué)術(shù)上有所建樹(shù)者，無(wú)一不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)正是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師們一直都做著讓學(xué)生預(yù)習(xí)這件事，但從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣研究得如此深入。我想，教師們關(guān)注預(yù)習(xí)，主要有以下幾點(diǎn)原因：

1.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的需要

深化課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)接受式學(xué)習(xí)向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，而預(yù)習(xí)也是課上合作探究達(dá)到有效的前提和基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)新型人才的需要

知識(shí)的加速增長(zhǎng)與時(shí)代的飛速發(fā)展對(duì)人的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，能有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

3.語(yǔ)文特點(diǎn)決定的

一篇課文承載的教學(xué)任務(wù)非常多，從語(yǔ)文知識(shí)的角度說(shuō)有字、詞、句、段、篇，從能力訓(xùn)練的角度說(shuō)有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，雖然每一學(xué)段有每一學(xué)段的重點(diǎn)，每篇課文不是眉毛胡子一把抓，但每一方面都有所涉及。只有學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好了思想、知識(shí)上的準(zhǔn)備，教師才能在課堂上有充足的時(shí)間突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力呢？通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)做法。

一、根據(jù)年段特點(diǎn)，由淺入深，由易漸難，逐漸提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力

在不同年段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，由淺入深，由易漸難地教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)中標(biāo)出自然段序號(hào)，圈畫(huà)出生字和帶生字的詞語(yǔ)。二年級(jí)要求在做好一年級(jí)這兩項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)要查詞典解決不理解的詞語(yǔ)，把課文讀流利。三年級(jí)增加概括課文主要內(nèi)容，理清作者寫(xiě)作思路，嘗試劃分意義段。四年級(jí)根據(jù)課文內(nèi)容教師設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀文思考，嘗試解決。如教科版四年級(jí)上冊(cè)《豐碑》一課，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“‘豐碑是什么意思？文中所指的‘豐碑是什么？為什么說(shuō)軍需處長(zhǎng)‘變成了一座晶瑩的豐碑？”這個(gè)問(wèn)題直指文章的中心，有一定的難度，但是只要學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。五年級(jí)對(duì)預(yù)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，明確語(yǔ)文預(yù)習(xí)有五大步驟，每一步驟做些什么。第一步是默讀課文，標(biāo)自然段序號(hào)，圈畫(huà)生字新詞，初步感知課文內(nèi)容。第二步是通過(guò)查字、詞典，掌握生字的讀音，生詞的解釋，然后大聲朗讀課文，對(duì)特別長(zhǎng)的課文可選片段朗讀。第三步是帶著課后習(xí)題或老師布置的問(wèn)題再次默讀課文，在書(shū)上勾畫(huà)出或在書(shū)旁批注出對(duì)問(wèn)題的思考。第四步是琢磨作者的寫(xiě)作方法，想一想作者寫(xiě)了什么，是按什么順序?qū)懙?，哪些地方?xiě)得好，對(duì)自己寫(xiě)作文有什么啟發(fā)，有哪些好詞好句可以積累等。最后記下不懂的問(wèn)題，到課堂上尋求解答。因?yàn)槊恳荒昙?jí)有各自的訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣步步為營(yíng)，循環(huán)往復(fù)，到五年級(jí)學(xué)生就會(huì)形成比較強(qiáng)的預(yù)習(xí)能力。

二、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生學(xué)有所依

（一）根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目

讀文、識(shí)字、解詞是預(yù)習(xí)時(shí)要做的常規(guī)項(xiàng)目，教師還要根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生與文本的深層對(duì)話。設(shè)計(jì)問(wèn)題可從理解文章中心的角度入手，也可以從文章最突出的寫(xiě)作特點(diǎn)入手，還可以從文章的文體入手。教師要研究每一文體的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題。這樣做能使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)幾篇同一類型的課文后，再遇到相同文體的文章知道如何去學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題

重在教給學(xué)生方法，教師還要注意創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，不斷給學(xué)生以新面孔，將知識(shí)性與趣味性融合起來(lái)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。對(duì)語(yǔ)句優(yōu)美的文章可以摘抄、美讀，對(duì)內(nèi)容淺顯的文章可以編列提綱，對(duì)常識(shí)性的文章可以列表，名家名篇可以搜集資料，科學(xué)性的文章可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)……只要教師深入挖掘文本內(nèi)涵，透徹了解學(xué)習(xí)需求，就一定能創(chuàng)造出許多實(shí)用的預(yù)習(xí)方法來(lái)。

三、為了提高預(yù)習(xí)效果，教師還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)

（一）建立激勵(lì)機(jī)制激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，建立各種激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生不斷有成就感。如可以給預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)加星，完成一次預(yù)習(xí)任務(wù)加一顆星，預(yù)習(xí)充分、做得出色的再加一顆星，根據(jù)每個(gè)人的得星數(shù)，定期評(píng)選小組內(nèi)預(yù)習(xí)之星，授予榮譽(yù)稱號(hào)。也可以采用加分的方法。

（二）預(yù)習(xí)要求不搞“一刀切”

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低，教師不要用一把尺子衡量所有的學(xué)生。教師布置預(yù)習(xí)題后學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力決定完成哪些題目，學(xué)習(xí)能力弱的可以只完成基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)題，如圈畫(huà)生字詞，把課文讀正確、讀流利等。能力強(qiáng)的學(xué)生在完成教師布置的預(yù)習(xí)題后還可以有發(fā)揮和創(chuàng)造。無(wú)論學(xué)生完成多少預(yù)習(xí)任務(wù)，教師都要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，在尊重與信任下，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）教師即使再忙也要檢查預(yù)習(xí)作業(yè)

小學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自制力和持久性，需要教師不斷督促和指導(dǎo)。檢查中教師幫助學(xué)生解疑釋難，肯定學(xué)生做得好的地方，指出需要注意和改進(jìn)的地方，明確今后努力的方向。每一良好習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提升都是不斷強(qiáng)化和累積的結(jié)果，只有堅(jiān)持不懈，日久天長(zhǎng)，才能內(nèi)化成習(xí)慣和能力。

（四）預(yù)習(xí)作業(yè)要減少書(shū)寫(xiě)量，給足學(xué)生反復(fù)讀文、用心思考的時(shí)間

如果預(yù)習(xí)作業(yè)寫(xiě)的東西很多，學(xué)生為了應(yīng)付檢查，就會(huì)借助參考資料急于書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有心思再去讀文思考了。

（五）爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，共同培養(yǎng)孩子的預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是在家庭中完成的，有了家長(zhǎng)的參與，預(yù)習(xí)質(zhì)量才能得到保證。教師可以通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話溝通等方式向家長(zhǎng)宣傳預(yù)習(xí)的好處，介紹預(yù)習(xí)的方法，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)要求，讓家長(zhǎng)在孩子預(yù)習(xí)時(shí)遇到困難幫一幫，朗讀課文聽(tīng)一聽(tīng)，認(rèn)真思考夸一夸，只抄資料不思考攔一攔，預(yù)習(xí)效果就能更好。