崔文兵

葉圣陶先生談作文教學時曾這樣說：作文教學最理想的境界就是要達到“自能作文”“自能改文”。這就明確的告訴我們，在作文教學中，不但要教學生寫文，而且要教學生改文，改文的能力就是對作文的推敲求精能力。

葉老說：“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終生受用的。”“自能改文”把學生擺在作文的主體地位，調(diào)動了學生的寫作積極性，是提高學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。

為了達到作文的理想境界，我作為小學中高段語文教師，在長期的作文教學實踐中就如何培養(yǎng)學生“自能改文”做了積極嘗試，其主要做法是：

一、一氣呵成，回頭認真改

文章的活力和生氣全仗信筆揮灑，沒有拘忌。因此，我要求學生作文不要寫一節(jié)改一節(jié)，幾句一回頭，而是要先打好腹稿，然后拿起筆來，一氣呵成。最后作文成了再回過頭來，逐字逐句修改。 這樣能充分發(fā)揮學生的思維想象力，抓住起草結(jié)束這一時機，讓學生獨立運用學到的發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤，對自己的作文進行認真的修改。

魯迅先生說：“寫完了一篇文章，至少看三遍，竭力將可有可無的字刪去，毫不留情?！蔽腋嬖V學生，“自能改文”要改到自己以為無可再改的地步，那オ算盡到了責任。因為修改就是加工，就是提高，反復認真修改，將使文章表達的更生動，更形象，更準確。

二、你幫我促，學生互相改

學生經(jīng)過自改作文，是不是就算文章成功了呢？不一定。山外青山樓外樓，我要求學生對比互改，你幫我促，從自我的圈子中跳出來，看別人怎么寫，仔細品味。然后通過對比，征求別人的意見，學習別人的長處，完善自己的文章。具體方法如下：

1.交換改

作文成后，把自己的文章交給別人，相互交換批閱，當場指出優(yōu)點、缺點，提出修改意見，反復研究、爭論。我要求學生，自己的文章至少要經(jīng)三個同學看過，從不同的見解中，找出應修改的地方，理出最佳修改方案，使互改的雙方都能得到長進。

2.幫助改

對于一些爭執(zhí)較大解決不了的問題，我則進一步提出要求，讓他們以小組進行修改。這時候，在小組中（六、七人），寫作能力強的學生的優(yōu)勢就可充分發(fā)揮出來。他們一副小老師的樣子，圍繞一個間題滔滔不絕、振振有詞地發(fā)表自己的看法，提出更高一籌的修改方法?！盁舨幻髦慌乱粨?，理不明只怕一點”。經(jīng)“名師”指導，這些同學恍然大悟、茅塞頓開，分析問題的能力得到提高，真可謂“聽君一席話，勝讀十年書”?。?/p>

3.讀中改

學生自己滿懷激情，朗讀自己的文章，讓別人來聽，讓自己來感覺品味。一篇文章要是不怎么順口，不怎么入耳，必然有毛病。這種方法效果特好。原來一遍遍看著修改好的文章，總感覺沒有什么可改的了，但是，一經(jīng)讀出聲來，一些問題就會顯露出來。別人的聽覺是敏感的，可以捕捉極細微的漏洞。如：自己不易覺察的病句，還有一些不恰當?shù)姆窖酝琳Z等。

4.張貼改

針對本次作文訓練的要求項目，選出典型作文，采用張貼的辦法使學生展開互改。方法是將文章用毛筆抄寫在大紙上張貼出來，讓全部同學認真閱讀。充分發(fā)表看法，并寫出書面修改意見。無論是一個標點、一個字詞，還是一句話、一段話，都要講出修改理由，并張貼在抄文的左右，讓別人評價修改意見是否正確，不同意，則把自己的新見解也張貼出來，各抒已見，“不怕不識貨，只怕貨比貨，”通過這樣的過程，最后取得最佳的修改。

三、教師輔導改

學生改文并非易事，只有充分發(fā)揮教師的主導作用，采用“由扶到放”循序漸進的方法，才能使學生逐步學到改文的本領(lǐng)。因此，教師的輔導起著決定性的作用。教師如何居高臨下地畫龍點晴，如何胸有成竹地破難解疑，如何使點撥誘導得體入法，這一連串的新課題迫使教師匠心設計，精心準備，耐心指導，細心批改，熱心總結(jié)。一點一滴付出心血，一舉一動身體力行。在日常教學中，我采用以下幾種方法加強對學生的輔導修改。

1.集體講評改

為了達到多快好省批改作文的效果，每次批改作文，我都緊緊圍繞特定的教學目的進行，突出批改重點，對非批改重點不作過多的要求。如此作文的教學目的是解決條理清楚問題，就著重在作文的條理性上加強輔導批改。為了明確作文批改方向、批改重點，我特意從學生中選出典型作文，在課堂上與同學們一起進行集體評講修改。在修改中，把重點潛移默化地滲透給學生。

2.面批指導改

教師指導學生修改作文，最有效的方法是當面批改，當面指出文中的優(yōu)缺點，并采用協(xié)商的方法，循循善誘，使學生從老師的當面指導中，潛移默化地學到了許多新的東西，學會改文的技巧、方法，提高分析問題的能力。每次作文，我都有計劃的抽改學生作文，面對學生精心輔導，使每個學生都有機會得到老師的親自指導、傳授和幫助。

3.提示誘導改

對學生文中的某些毛病，估計學生有能力修改，我只在文中作出一定的眉批、腰批，進行思維提示批，而后要求學生圍繞教師的批語，以及修改符號，認真思考，琢磨修改。這樣既培養(yǎng)了學生善于動腦的習慣，又培養(yǎng)了學生積極思維能力。

4.激勵重新改

學生自主改文的積極性，是作文成功的關(guān)鍵。因此，我堅持以鼓勵為主的指導思想，每學期能使好、中、差學生均有受表揚的機會。好的表揚他們語言流暢，用詞豐富準確，結(jié)構(gòu)嚴謹，詳略得當，重點突出等等。差的學生表揚他的閃光點，哪怕是一詞、一句話等。他們看到自己的文章得到了肯定，也就增強了自能作文和改文的信心。

幾年來，為盡快提高學生的寫作能力，我狠抓學生改文能力的培養(yǎng)，通過以上多種方法指導學生修改文章，學生的作文中心明確了，語言生動活潑了，改文也成為學生份內(nèi)的事。他們樂于充當“小老師”的角色，更表現(xiàn)出了令人感嘆的積極性。日久天長，學生對作文的鑒賞、評價、修改能力逐漸地在實踐中增強了。現(xiàn)用同學們自編的幾句修改文章的順口溜作為本文的結(jié)尾吧！

一篇作文幾修整，看讀比查問病因;

推敲琢磨反復審，增刪調(diào)換不留情;

對比互改須謹慎，取長補短文章精。