李緒輝

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)地吸收過(guò)程，而是一個(gè)以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)地創(chuàng)造性地構(gòu)建過(guò)程。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須把教學(xué)活動(dòng)由教師傳授學(xué)生接受的過(guò)程，改變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下全體學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。以學(xué)生為主體的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，為“個(gè)性發(fā)展”乃至“終生發(fā)展”奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造能力，以下方面至關(guān)重要。

一、激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)

“教是為了不需要教”。學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅是為了掌握一些知識(shí)方法，更重要的是要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，貴在從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其創(chuàng)造意識(shí)。這就要求教師充分利用教材這個(gè)“例子”，特別要注意那些能夠引起強(qiáng)化、創(chuàng)造意識(shí)的誘因。具體來(lái)說(shuō)有三：

1.內(nèi)在的認(rèn)識(shí)興趣

認(rèn)知興趣是創(chuàng)造的“內(nèi)驅(qū)力”。要喚起興趣，不是靠架空地講學(xué)習(xí)重要的道理，而是靠知識(shí)本身的魅力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。以閱讀教學(xué)而論，是通過(guò)一篇篇課文對(duì)語(yǔ)言文字千變?nèi)f化的運(yùn)用觸動(dòng)學(xué)生的心弦。教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，細(xì)心推敲，曉悟文章的“味”。

2.“自我表現(xiàn)的愿望”

“人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的條件”，讓學(xué)生“自由表達(dá)”“自我表現(xiàn)”“進(jìn)行創(chuàng)造”。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生“自我表現(xiàn)”的一種有效形式。可視具體情況或同桌互助式學(xué)習(xí)，或小組研討式的學(xué)習(xí)等，這樣變傳統(tǒng)的單向反饋為多向反饋，讓學(xué)生充分表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生廣收信息，主動(dòng)探究的能力，使每個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

3.外部的贊賞、激勵(lì)

創(chuàng)造意識(shí)的激發(fā)，也有賴于外因的刺激，社會(huì)、學(xué)校、教師對(duì)具有創(chuàng)造因素的學(xué)習(xí)成果的贊賞、鼓勵(lì)，能起強(qiáng)化作用。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生自我欣賞、自我激勵(lì)，培養(yǎng)評(píng)價(jià)批判的習(xí)慣，在“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造”中學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。

二、優(yōu)化思維組合

創(chuàng)造同思維是不可分的，特別是創(chuàng)造性思維更是構(gòu)成能力的主要心理因素。創(chuàng)造性教學(xué)為高水平的課堂教學(xué)，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性理解問(wèn)題的過(guò)程，所以它發(fā)端于問(wèn)題，行進(jìn)于問(wèn)題，終止于問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解的強(qiáng)烈愿望，是創(chuàng)造性教學(xué)的前提。正是由于問(wèn)題激發(fā)學(xué)生去觀察、思考，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中才能表現(xiàn)出自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極探索問(wèn)題的解決方案，并努力克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。這就對(duì)教師提出了高要求，教師應(yīng)善于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)積極的問(wèn)題情境，活躍多種思維因素，通過(guò)優(yōu)化思維組合去進(jìn)行創(chuàng)造。

三、加強(qiáng)語(yǔ)言操作

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造，從本質(zhì)上說(shuō)是語(yǔ)言創(chuàng)造。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程就要讓學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)言操作，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)則是語(yǔ)言操作的基本形式。教學(xué)中怎樣加強(qiáng)語(yǔ)言操作呢？

1.明確定向

為使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性，應(yīng)為語(yǔ)言操作定向，明確提出一些需要?jiǎng)?chuàng)造因素參與才能完成的語(yǔ)言操作任務(wù)。如閱讀中評(píng)析課文，發(fā)現(xiàn)課文的特點(diǎn)、疑點(diǎn)，找出課文的精妙之外，對(duì)課文進(jìn)行必要的補(bǔ)充等，提出這些語(yǔ)言任務(wù)就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促使他們“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”，努力發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。又如作文時(shí)提出立意新、構(gòu)思巧，錘煉字句等要求，也有助于學(xué)生萌發(fā)新因素，發(fā)展個(gè)性。

2.循序漸進(jìn)

語(yǔ)言操作必須循序漸進(jìn)。首先要有“序”，要有比較科學(xué)的程序，要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和身心特點(diǎn)。其次要“漸進(jìn)”，按這個(gè)程序由易到難，由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行訓(xùn)練 ，掌握規(guī)律。所謂“多練”，應(yīng)該不只就數(shù)量而言，還應(yīng)體現(xiàn)在內(nèi)容的豐富和形式的多樣上，使學(xué)生能夠把零星的、個(gè)別的知識(shí)串通起來(lái)，不斷有所長(zhǎng)進(jìn)。據(jù)此，應(yīng)著重抓住每個(gè)單元的“口語(yǔ)交際”“習(xí)作練習(xí)”和“語(yǔ)文活動(dòng)”，每個(gè)單元有一、兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，每個(gè)單元之間又構(gòu)成一條線，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為能力。

3.“反復(fù)歷練”

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)必須經(jīng)過(guò)“反復(fù)歷練”、嚴(yán)格要求，一絲不茍，才能熟能生巧，熟能創(chuàng)新。以讀而論，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀讀、想想、議議、寫(xiě)寫(xiě)，使學(xué)生按照讀物的性質(zhì)作適當(dāng)處理。應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析;意在言外的，能夠辨得出它言外之意，有疏漏的，能夠指出它的疏漏之處，提出獨(dú)到的見(jiàn)解。到此地步，“自能讀書(shū)”，創(chuàng)造能力才能形成。

四、開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)

1.創(chuàng)造能力與創(chuàng)造活動(dòng)密不可分

創(chuàng)造活動(dòng)是培植能力的土壤，為學(xué)生顯露創(chuàng)造能力提供了機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持語(yǔ)文教育觀，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不應(yīng)只限于課內(nèi)課本，還應(yīng)堅(jiān)持“課堂向課外延伸”“課堂向生活延伸”。在課外的大課堂里，開(kāi)展帶有語(yǔ)文特點(diǎn)的創(chuàng)造活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文的創(chuàng)造能力的重要途經(jīng)。其做法：

2.全體參與

語(yǔ)文創(chuàng)造活動(dòng)旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的語(yǔ)文能力，特別是創(chuàng)造能力，不僅要讓學(xué)生全體參與，還要全程參與。一堂活動(dòng)課應(yīng)讓學(xué)生善始善終，積極主動(dòng)地參與，當(dāng)主人。比如“新聞發(fā)布會(huì)”這項(xiàng)活動(dòng)，課前先讓學(xué)生參觀、調(diào)查，后整理成文字，課中用自己的話表達(dá)出來(lái)，課后再把口述的內(nèi)容寫(xiě)成一篇短文。這樣參與的人多，發(fā)言面廣，從活動(dòng)內(nèi)容的確定是到活動(dòng)過(guò)程的實(shí)施均由學(xué)生親自實(shí)踐去完成，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.重在實(shí)踐

“認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，實(shí)踐增長(zhǎng)才干”。開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如組織學(xué)生自辦班報(bào)，出好?？?，讓學(xué)生眼看、腦想、耳聽(tīng)、手動(dòng)、多種感觀參與活動(dòng)，充分發(fā)揮非智力因素的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

4.因材施教

為使學(xué)生的創(chuàng)造能力在不同程度上都能得到發(fā)展，可開(kāi)設(shè)三個(gè)層次的活動(dòng)課，即基本素質(zhì)訓(xùn)練課為基礎(chǔ)活動(dòng)課，興趣活動(dòng)課為發(fā)展課，特長(zhǎng)訓(xùn)練課為提高課，這樣既面向像全體，又注意因材施教，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造潛能都得到發(fā)展，做到陶行知先生所說(shuō)的那樣：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”