摘 要：“出路指導(dǎo)”教育是學(xué)校有計劃、有組織、持續(xù)地為提高學(xué)生的職業(yè)意識與出路規(guī)劃意識而實施的援助性教育活動，貫穿于學(xué)生學(xué)校教育的各個階段。日本經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時期，普通高中在文部省的敦促下，實施了培育學(xué)生職業(yè)意識的“出路指導(dǎo)”教育，為產(chǎn)業(yè)界的發(fā)展提供了眾多高質(zhì)量勞動者。“出路指導(dǎo)”教育的實施路徑具有因地制宜與多樣性的特點，以金沢大學(xué)教育學(xué)部附屬高中為研究個案，探索與評價“出路指導(dǎo)”教育，對我國“完善高中教育結(jié)構(gòu)體系、豐富職業(yè)教育的開展途徑、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、保障實施”等有可借鑒之處。

關(guān)鍵詞：職業(yè)意識；“出路指導(dǎo)”教育；日本普通高中；金沢大學(xué)教育學(xué)部附屬高中；實施路徑

作者簡介：賀云飛，女，博士研究生，主要研究方向為中外教育交流史。

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2019）05-0066-07

“出路指導(dǎo)”教育是學(xué)校有計劃、有組織、持續(xù)地為提高學(xué)生的職業(yè)意識與出路規(guī)劃意識而實施的援助性教育活動，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀與出路規(guī)劃意識。日本學(xué)者阿部憲司指出，“出路指導(dǎo)”教育具有“開發(fā)學(xué)生的能力與資質(zhì)、拓展學(xué)生的視野、使學(xué)生規(guī)劃未來出路并實現(xiàn)其社會價值與職業(yè)價值”[1]263的特點，在培育學(xué)生職業(yè)意識方面意義非淺?，F(xiàn)階段，我國高中教育日益重視學(xué)生的應(yīng)試能力而忽視對學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)，致使學(xué)生面臨“人職（專業(yè)）分離”、國家缺乏優(yōu)質(zhì)人力資源的困境 。鑒于此，探究經(jīng)濟(jì)高速增長時期日本普通高中“出路指導(dǎo)”教育的可借鑒之處意義不可言喻。

一、經(jīng)濟(jì)高速增長時期“出路指導(dǎo)”教育的發(fā)展

20世紀(jì)50年代中期至70年代初，是日本戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的高速增長時期。相應(yīng)地，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政權(quán)的更迭，日本已逐漸從政治時代向經(jīng)濟(jì)時代轉(zhuǎn)換，在教育政策方面也開始以能力主義和人才開發(fā)為基礎(chǔ)，全面推行能力主義教育。[2]550伴隨著日本經(jīng)濟(jì)的迅速復(fù)蘇，國民生活水平逐漸提升，高中學(xué)校入學(xué)率急劇增加。如1948年成立的新學(xué)制高中，1950年升學(xué)率為42.5%，到1975年已達(dá)到91.9%（如表1所示）。從1955年到1975年的20年間，每十年以20%速度增長的升學(xué)率，一方面，給日本高中學(xué)校帶來各種各樣的問題，如學(xué)生素質(zhì)參差不齊、入學(xué)考試教育過度發(fā)展、高中學(xué)校間的差距擴(kuò)大且地位逐漸固定化等[3]26；另一方面，大量高中畢業(yè)生難以滿足企業(yè)對人才的需求，普通高中與產(chǎn)業(yè)界之間的矛盾日益凸顯。于是，在“教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)”的戰(zhàn)略政策敦促下，文部省通過調(diào)整高中“出路指導(dǎo)”教育的目標(biāo)、課程設(shè)置與實施計劃等來提高學(xué)生的職業(yè)意識及出路規(guī)劃意識，以期為社會發(fā)展提供高質(zhì)量勞動者。

首先，在“出路指導(dǎo)”教育的內(nèi)涵及目標(biāo)方面，文部省在注重學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“出路指導(dǎo)”教育在高中教育階段的重要地位。如1970年，文部省通過《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》明確指出：“高中出路指導(dǎo)教育的目標(biāo)是致力于準(zhǔn)確把握并發(fā)展每位學(xué)生的能力及資質(zhì)，為學(xué)生提供指導(dǎo)使其選擇適合自身發(fā)展的課程，開展適當(dāng)?shù)某雎分笇?dǎo)教育”[4]；1978年6月，文部省發(fā)布的高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)指出：“高中出路指導(dǎo)教育，是結(jié)合學(xué)校全部教育活動，著重發(fā)展學(xué)生能力與資質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)科目，從而開展的計劃、有組織的教育活動?！盵5]“出路指導(dǎo)”教育的指導(dǎo)目標(biāo)，表面上是培養(yǎng)學(xué)生自己選擇并規(guī)劃未來出路的能力，深入而言，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生對未來生活的良好適應(yīng)能力及使學(xué)生不斷進(jìn)步最終實現(xiàn)自身價值的能力。這一目標(biāo)同文部省公布的《出路指導(dǎo)手冊》所指出的：“出路指導(dǎo)教育是培養(yǎng)學(xué)生在未來生活中的職業(yè)及自我實現(xiàn)所必要的能力及態(tài)度” [1]263，具有異曲同工之效。

其次，在“出路指導(dǎo)”教育的實施方式上，文部省提出將 “導(dǎo)師制課程活動”（ホームルーム）作為開展“出路指導(dǎo)”教育的重要途徑之一。所謂“導(dǎo)師制課程活動”，文部省主編的《高中學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解說——特別活動篇》中解釋為“該活動是指在任課教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活態(tài)度的教育活動”，主要包括“選擇適合的未來出路和適應(yīng)未來的職業(yè)生活”兩部分。[6]在實踐層面，文部省規(guī)定了“出路指導(dǎo)”教育的實施路徑。1960年新修訂的《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》提出，“導(dǎo)師制課程活動”是“出路指導(dǎo)”教育的實施途徑之一，明確了“出路指導(dǎo)”教育的具體內(nèi)容，并將課時確定為40課時以內(nèi)（50分鐘1課時）。[3]25-26此外，文部省還倡導(dǎo)各學(xué)校根據(jù)本校文化與學(xué)生的特點，設(shè)置“出路指導(dǎo)”特色課程與課外援助性課程、將“出路指導(dǎo)”教育融入各學(xué)科教學(xué)之中，將“出路指導(dǎo)”教育與學(xué)生的校園生活緊密結(jié)合。

最后，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，文部省及社會產(chǎn)業(yè)界要求將能力主義思想靈活運用于學(xué)校教育中，高中教育課程日益多樣化。1963年，日本經(jīng)濟(jì)審議會頒布的《在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中關(guān)于人的能力開發(fā)的課題與對策》報告中對能力主義政策作了解釋說明。報告指出：“首先要加強(qiáng)對學(xué)生能力的觀察與未來出路的指導(dǎo)；其次要轉(zhuǎn)變觀念，從偏重學(xué)歷、資歷轉(zhuǎn)向重視人的能力；最后加強(qiáng)與擴(kuò)充技能檢定體系，確立資格檢定制度?！盵2]551-552日本第二次教育課程的全面改革使高中課程內(nèi)容更加多樣化。1966年，中央教育審議會報告指出高中階段教育改革的目標(biāo)是：“在適應(yīng)學(xué)生的能力及未來發(fā)展的同時，滿足社會新領(lǐng)域?qū)τ谌瞬判枨螅?xì)化高中教育的專業(yè)，謀求高中教育內(nèi)容的多樣化?！盵7]33受此影響，理科教育及產(chǎn)業(yè)教育審議會分別在1967年及1968年發(fā)布了關(guān)于“高中職業(yè)教育的多樣化”的報告，意在使高中設(shè)置更多新興學(xué)科。以理工科為中心的新興學(xué)科的設(shè)置使入學(xué)人數(shù)迅速增加，如與職業(yè)相關(guān)學(xué)科入學(xué)人數(shù)在1969年達(dá)到總?cè)雽W(xué)人數(shù)的42.1%，比高中剛改革時增加近10%。[7]33

二、日本普通高中“出路指導(dǎo)”教育的實施——以金沢大學(xué)教育學(xué)部附屬高中為例

金沢大學(xué)教育學(xué)部附屬高中（現(xiàn)更名為“金沢大學(xué)附屬高中學(xué)校”）積極響應(yīng)文部省的號召，于20世紀(jì)50年代以特別活動為中心開展“出路指導(dǎo)”教育，是經(jīng)濟(jì)高速增長期日本普通高中學(xué)校實行“出路指導(dǎo)”教育的典型案例之一。 該校設(shè)置了“生活指導(dǎo)委員會”負(fù)責(zé)指導(dǎo)“出路指導(dǎo)”教育，制定了以“個人發(fā)展指導(dǎo)、社會公民發(fā)展指導(dǎo)、健康與休閑指導(dǎo)”為目標(biāo)的指導(dǎo)計劃，其中部分主題貫穿學(xué)生全部高中生涯，如“自我解讀、思考與生活、個人與社會”等，具有濃厚的一貫性特點。在指導(dǎo)教師方面，安排3位教師專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)特別活動（特別活動委員2名，會計1名），要求全校教師協(xié)同配合“出路指導(dǎo)”教育的實施；在時間上，以特別活動課程（每周三，1課時50分鐘）與課間活動時間（除周三外的每天10點30分至10點50分）為主。

金沢大學(xué)教育學(xué)部附屬高中一年級特別活動指導(dǎo)的基本要求是“喚起學(xué)生作為高中生的自覺性，開展促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的訓(xùn)練活動”，在此基礎(chǔ)上，將“促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，共同度過和諧有愛的校園生活”作為本學(xué)年的指導(dǎo)目標(biāo)。為達(dá)成這一目標(biāo)，高一分別舉辦了以“本校學(xué)生的思想準(zhǔn)備”“造就健康的體魄”“交流方式”“共同生活的喜悅”等為主題的指導(dǎo)活動，期望通過這些主題活動的開展，能提高學(xué)生作為高中生的自覺性以及能與同學(xué)建立和諧有愛的校園生活。高二學(xué)生特別活動的指導(dǎo)基準(zhǔn)是“作為日本公民的社會性及學(xué)生自治能力的訓(xùn)練”，指導(dǎo)目標(biāo)是“提高學(xué)生努力追求真理的毅力”。如學(xué)校計劃高二年級在 11月份進(jìn)行以“思考與生活”為主題的特別活動，希望學(xué)生能明確文化的社會價值與理解生活中的學(xué)問、藝術(shù)、宗教等。高三學(xué)生面臨著升學(xué)或就業(yè)的人生選擇，“培養(yǎng)學(xué)生解決升學(xué)、就業(yè)或個人問題的能力”成為本階段特別活動的基本目標(biāo)。在此目標(biāo)基礎(chǔ)上，高三年級計劃進(jìn)行以“作為高三學(xué)生的思想準(zhǔn)備”“個性與出路”“自我解讀”“思考與生活”“個人與社會”“希望與自信”為主題的活動，希望學(xué)生經(jīng)過“出路指導(dǎo)”教育能明確自身能力，從而選擇適合的未來出路。

學(xué)校制定教育計劃后，開始按部就班的實施各項計劃。如該校高三年級根據(jù)十二月主題“個人與社會”而開展的“出路指導(dǎo)”教育如下[8]：

主題：個人與社會

目標(biāo)：伴隨著選擇升學(xué)或就業(yè)的迫近，學(xué)生認(rèn)為在培養(yǎng)完整人格的同時還要陶冶作為社會公民所必備的精神品質(zhì)。

準(zhǔn)備工作：① 向社會課教師咨詢后，制定如下討論課題。

A.青春期的特征與易陷入青春期的缺陷

B.道德的本質(zhì)

C.封建的道德觀

② 與“導(dǎo)師制課程活動”委員商談具體時間安排。

A.“導(dǎo)師制課程活動”委員擔(dān)任主持人

B.預(yù)先準(zhǔn)備10位同學(xué)發(fā)言

C.主持人通知全體學(xué)生參加活動的方式

D.布置教室

執(zhí)行：①本日聯(lián)絡(luò)及要求（教師）。

②說明活動主旨（教師）。

A.疑惑、煩惱的事情、追求的精神品質(zhì)——以學(xué)生的立場說明

B.如何思考恩義、“立身出世”

C.討論（教師引導(dǎo)學(xué)生思考）

反思并總結(jié)此次活動。

學(xué)校通過“個人指導(dǎo)”和“集體指導(dǎo)”兩種方式來對學(xué)生進(jìn)行“出路指導(dǎo)”教育。上述高三特別活動“個人與社會”是以“集體指導(dǎo)”的形式進(jìn)行，通過“確定主題—準(zhǔn)備工作—開展活動—反思總結(jié)”的步驟依次展開。在活動中，指導(dǎo)教師參與“討論主題”的制定，并在討論過程中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言與思考，希望能使學(xué)生樹立正確的人生觀與社會觀。此主題活動預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言同學(xué)，通過這些同學(xué)的發(fā)言，引發(fā)其他同學(xué)思想上的啟迪，并使活動能夠有效地開展。在活動最后的反思與總結(jié)環(huán)節(jié)，主持人在總結(jié)本次活動的收獲與不足的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在閑暇時間思考本次主題活動存在爭議的問題及討論過程中產(chǎn)生的新的討論課題。而個別指導(dǎo)則是指導(dǎo)教師針對學(xué)生個性特點及需要，為學(xué)生提供更有針對性的建議。

三、日本普通高中“出路指導(dǎo)”教育的評價

經(jīng)濟(jì)高速增長時期，日本高中“出路指導(dǎo)”教育在培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)觀”“勞動觀”方面具有一定的積極作用：啟蒙了學(xué)生的職業(yè)意識、端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確了學(xué)生的職業(yè)的適應(yīng)性等。但是，囿于社會環(huán)境的限制，“出路指導(dǎo)”教育雖然具有先進(jìn)的指導(dǎo)理念，但在實施過程中不可避免地存在一些不足。

（一）“出路指導(dǎo)”教育的積極效果

1.“出路指導(dǎo)”教育提高了學(xué)生的職業(yè)意識與出路規(guī)劃意識。日本信息學(xué)研究所副所長佐藤一郎、長崎大學(xué)教授原田純治及研究者內(nèi)野成美利用問卷調(diào)查法對日本某縣立普通高中157名學(xué)生的職業(yè)意識與出路規(guī)劃意識進(jìn)行了調(diào)查。在調(diào)查時，佐藤一郎等人發(fā)現(xiàn)這157名高中生對教師有很強(qiáng)的依賴心理，大多數(shù)學(xué)生在“積極參加活動并決定自己行動”方面能力較差。在對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時，佐藤一郎等將影響學(xué)生職業(yè)意識與出路規(guī)劃意識的因子劃分為“信息收集”“出路規(guī)劃意欲”“對未來出路的關(guān)心”“結(jié)合自身能力自主選擇職業(yè)”及“出路規(guī)劃明確”五個，通過對這所高中二年級學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析可以看出：高二1組的各項數(shù)值均低于高二2組（如圖1所示）。于是，佐藤一郎等人開始對高二1組的同學(xué)進(jìn)行“出路指導(dǎo)”教育。五個月后，佐藤一郎等人在11月份又一次調(diào)查了高中生的出路意識及職業(yè)意識情況。調(diào)查結(jié)果（如圖2所示）顯示：高二1組經(jīng)過“出路指導(dǎo)”教育后，各項數(shù)值均有所提升。由此可見，“出路指導(dǎo)”教育確實可啟蒙學(xué)生的職業(yè)意識，能提高學(xué)生的自覺性及對未來的規(guī)劃意識。

2.促進(jìn)了日本終身教育思想的發(fā)展?！俺雎分笇?dǎo)”教育在時間上貫穿于學(xué)生高中教育的各個階段，在學(xué)生畢業(yè)后，指導(dǎo)教師也會為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)脑?；教育?nèi)容上，重視培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、職業(yè)觀及社會適應(yīng)能力，能引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，于學(xué)生終身有益；教育手段方面，“出路指導(dǎo)”教育形式多樣化，具有“普職結(jié)合”的特點：既能使學(xué)生掌握一般知識、與職業(yè)相關(guān)的知識，又可使學(xué)生體驗真實的社會。因此，“出路指導(dǎo)”教育可啟蒙學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，在一定程度上促進(jìn)了日本終身教育思想的發(fā)展。

（二）“出路指導(dǎo)”教育的不足之處

在學(xué)歷主義及入學(xué)考試制度的影響下，實際上，日本普通高中“出路指導(dǎo)”教育更為偏重對準(zhǔn)畢業(yè)生的升學(xué)或就業(yè)指導(dǎo)。高中學(xué)校一般將準(zhǔn)畢業(yè)生分為升學(xué)生或就業(yè)生后再有針對性地指導(dǎo)。日本茶水女子大學(xué)望月由起教授通過對日本A縣的229所普通高中進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中“出路指導(dǎo)”教育淡化了其職業(yè)預(yù)備教育的性質(zhì)，更加重視對學(xué)生的升學(xué)指導(dǎo)。著名學(xué)者仙崎武曾指出：“學(xué)校內(nèi)部的出路指導(dǎo)教育具有空洞化的缺陷”[10]，而空洞化問題的實質(zhì)即為高中學(xué)校并未對學(xué)生進(jìn)行實質(zhì)性的“出路指導(dǎo)”教育。據(jù)文部省1973年的全國調(diào)查，在高中階段，只有75%的學(xué)校按照預(yù)定的每周一課時學(xué)年活動和在特定教室對學(xué)生進(jìn)行“出路指導(dǎo)”教育；并且，對學(xué)生“出路指導(dǎo)”教育的內(nèi)容更側(cè)重于升學(xué)指導(dǎo)，職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容較少，雖然有60%的學(xué)校實施了職場參觀見習(xí)等活動，但基本上只流于形式，無實質(zhì)性內(nèi)容。[11]日本學(xué)者批判“出路指導(dǎo)”教育是一種前途性指導(dǎo)，并未對學(xué)生進(jìn)行長期的、有針對性的、持續(xù)性的指導(dǎo)教育。學(xué)者尾崎春樹和渡邊三枝子指出，“出路指導(dǎo)”不僅應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行升學(xué)或就職的指導(dǎo)，還應(yīng)重點培養(yǎng)適用于學(xué)生一生的職業(yè)觀和勞動觀，喚醒學(xué)生的自主性，使其找到適合自身資質(zhì)的職業(yè)并使其實現(xiàn)自己的價值。[12]

四、啟示

日本高中“出路指導(dǎo)”教育是系統(tǒng)化分階段實行的教育，具有完備的課程體系與完善的實施辦法，已成為學(xué)校與社會相聯(lián)系的橋梁。日本學(xué)者水谷統(tǒng)夫曾指出：“出路指導(dǎo)教育，像牽引車前行的車夫，扮演著發(fā)動機(jī)的角色”。[1]265可見，高中“出路指導(dǎo)”教育對于學(xué)生的發(fā)展起著無法替代的作用。而我國高中生升入大學(xué)或就業(yè)后，“人職不匹配”的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，這不僅會使學(xué)生身心俱疲，還會浪費我國的教育資源、使社會各行業(yè)缺少高質(zhì)量人才。因此，借鑒日本“出路指導(dǎo)”教育的成功經(jīng)驗，把同處“東亞文化圈”的日本的 “出路指導(dǎo)”教育理念融入我國的教育體系中，具有十分重要的意義。

（一）完善“出路指導(dǎo)”教育的結(jié)構(gòu)體系

日本自二戰(zhàn)后開始吸收借鑒美國職業(yè)指導(dǎo)教育的成功經(jīng)驗，建立了從小學(xué)階段至高等教育階段完善的、系統(tǒng)的“出路指導(dǎo)”教育體系，積極對學(xué)生進(jìn)行“出路指導(dǎo)”教育。日本職業(yè)教育與出路指導(dǎo)研究會指出，高中“出路指導(dǎo)”教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)生涯規(guī)劃能力、職業(yè)信息的搜索及活用能力、志愿決定能力、人際關(guān)系能力”；文部省通過《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》指出，高中階段“出路指導(dǎo)”教育的目標(biāo)是，“使學(xué)生樹立理想的職業(yè)觀、勞動觀與職業(yè)技能的同時，加深學(xué)生對自己的了解，培養(yǎng)學(xué)生能自主決定并選擇適合自身發(fā)展的未來之路”。[13]高中學(xué)校遵照職業(yè)教育與出路指導(dǎo)研究會、文部省要求，設(shè)置了高中教育階段系統(tǒng)的“出路指導(dǎo)”教育計劃，指定任課教師對學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)的指導(dǎo)。實踐證明，這一舉措確實對學(xué)生職業(yè)觀及出路意識的提高具有一定的積極影響。因此，我國高中也應(yīng)明確職業(yè)生涯教育的重要性，建立系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識作為高中階段重要的培養(yǎng)目標(biāo)。未來的社會是日益變化的，因此，必須培養(yǎng)適應(yīng)社會變化、能選擇自己價值觀及生存方式的、具有創(chuàng)造性的學(xué)生。鑒于此，高中階段建立完善的“出路指導(dǎo)”教育體系、積極開展“出路指導(dǎo)”教育刻不容緩。

（二）豐富“出路指導(dǎo)”教育的開展途徑

日本高中通過多種途徑推行“出路指導(dǎo)”教育，結(jié)合日本高中開展“出路指導(dǎo)”教育的經(jīng)驗，我國高中階段教育應(yīng)做到如下幾點：（1）將高中階段的職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容滲透到普通學(xué)科之中，要求任課教師在完成本課程的教學(xué)任務(wù)的同時，結(jié)合本學(xué)科特色，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀及職業(yè)規(guī)劃意識。（2）日本普通高中的“特別活動”課程對學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)意識及職業(yè)觀的培養(yǎng)收效顯著。重視學(xué)生勞動體驗的學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢之一，對此，我國高中應(yīng)使學(xué)生與社會充分接觸，了解真實的社會，高中要承擔(dān)起“為上一級學(xué)校輸送合格的人才”及“為社會培養(yǎng)合格后備力量”的雙重任務(wù)，在培養(yǎng)大學(xué)生的同時也要讓學(xué)生提前了解社會，為其后的職業(yè)生活做準(zhǔn)備。（3）高中應(yīng)在“正規(guī)課程”之余，通過“學(xué)生會活動”“小組實踐活動”等特別活動來對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，使學(xué)生通過這些活動能對自己的能力有清晰的認(rèn)識，能正確客觀地評價自己，樹立正確的職業(yè)觀，為以后選擇適合的未來出路做準(zhǔn)備。

（三）加強(qiáng)“出路指導(dǎo)”教育的教師培訓(xùn)

教師作為推進(jìn)職業(yè)生涯教育實踐活動的主體，具有不可忽視的作用。職業(yè)生涯教育具有極強(qiáng)的專業(yè)性，其指導(dǎo)教師需具備心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等方面的專業(yè)知識與技術(shù)，并具備較強(qiáng)的信息搜集、分析、判斷等方面的能力，為學(xué)生提供有效服務(wù)。[14]

日本高中開展的“出路指導(dǎo)”教育貫穿于學(xué)校的全部教育中，指導(dǎo)教師為了更好地指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀與人生觀而在不同教育階段承擔(dān)著不同的指導(dǎo)任務(wù)。受終身學(xué)習(xí)思想的影響，學(xué)校要求出路指導(dǎo)教師不斷地參加各種進(jìn)修活動，以便提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。“出路指導(dǎo)”教育屬于全校性的活動，有較為完備的教師隊伍，包括校長、出路指導(dǎo)主任、班主任、各學(xué)科任課教師。學(xué)校重視出路指導(dǎo)教育中不同崗位教師的作用，且會利用每位教師的專業(yè)特長從不同角度來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如任課教師。任課教師將“出路指導(dǎo)”教育融入課程中，講解“出路指導(dǎo)”教育與本課程相關(guān)的知識；通過課堂觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的能力、資質(zhì)、愛好等，之后向“出路指導(dǎo)”教師轉(zhuǎn)達(dá)相關(guān)信息，以便指導(dǎo)教師能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。因此，我國高中學(xué)校應(yīng)積極開展職業(yè)生涯教育專職教師的培訓(xùn)工作，同時，對其他在職教師也應(yīng)開展相應(yīng)的培訓(xùn)，使教師能夠充分地理解職業(yè)生涯教育的本質(zhì)及精神，正確認(rèn)識到職業(yè)生涯教育對學(xué)生的促進(jìn)作用。要加大對專職教師的培訓(xùn)，發(fā)揮教師在“協(xié)調(diào)、溝通、咨詢、聯(lián)絡(luò)、研究”等五方面的作用。[15]

（四）保障“出路指導(dǎo)”教育的有效實施

日本的“出路指導(dǎo)”教育是自上而下推行的，政府相關(guān)部門承擔(dān)組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的責(zé)任，并制定了一系列相關(guān)的政策、法規(guī)，推動學(xué)校與企業(yè)等社會組織共同配合實施。[16]政府的政策引導(dǎo)在教育中具有“強(qiáng)制性”的特點，為化解學(xué)校與社會各界的矛盾提供了保障。鑒于此，我國在推行職業(yè)生涯教育時，應(yīng)以政府頒布的文件政策為主導(dǎo)，政府監(jiān)督各學(xué)校職業(yè)生涯教育的開展情況，將對學(xué)生的職業(yè)生涯教育真正貫徹并落實到各學(xué)校中。另外，政府應(yīng)頒布相應(yīng)的政策文件號召各高中學(xué)校積極開展“出路指導(dǎo)”教育，形成自上而下、以政府為主導(dǎo)力量的教育模式。政府的相關(guān)部門要承擔(dān)起“領(lǐng)導(dǎo)者”的責(zé)任，使學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合，發(fā)揮政府部門的中介作用。學(xué)校和企業(yè)的合作，在使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，還能讓學(xué)生深入社會了解真實社會對人才的需求。因此，政府要頒布政策，保障學(xué)?！俺雎分笇?dǎo)”教育的有效開展。

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Abstract： The “Career Guidance” education is a programmatic， organized and continuous education activity for students to improve their professional awareness and outlet planning awareness. It runs through all stages of students school education. Under the urging of the Ministry of Education， the Japanese general high school implemented the “Career Guidance” education for the professional consciousness of the enlightened students， and provided many high-quality laborers for the development of the industry during the period of rapid economic growth. The implementation path of “Career Guidance” education has the characteristics of adapting to local conditions and diversity. This paper takes the Kanazawa University Senior High School as a research case to explore and evaluate “Career Guidance” education， and summarize the implement strategy in China such as improvement of the high school education structure system， enrichment of vocational education ways， strengthen the training of teachers， guarantee the implementation， etc.

Key words： professional consciousness； “Career Guidance”education； Japans senior high school； the Kanazawa University Senior High School； implementation path.

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]