現(xiàn)在大家對小學生思維品質培養(yǎng)的重要性和必要性已經逐漸達成了共識，《英語課程標準（2011年版）》明確提出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務”。英語課程目標不只是讓學生掌握基本的語言知識，發(fā)展基本的聽、說、讀、寫技能，更應體現(xiàn)在促進學生的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力方面。

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，其中英語學科核心素養(yǎng)就包括思維品質的發(fā)展，怎樣在語篇教學中有效激發(fā)學生思維興趣、培養(yǎng)學生思維習慣、引導學生主動思考、培養(yǎng)學生自主學習能力，成為目前語篇教學中迫切需要解決的問題。

在現(xiàn)階段的語篇教學實踐中主要還存在著這樣一些問題：如：教師完全主導課堂，課堂活動采用機械操練、重復性學習的方式過多，學生的活動大多停留在低階思維層面，教師沒有給學生提供充分的體驗、實踐和思考的機會，造成學生思維局限。筆者以上海牛津版深圳教材一年級上冊《Module 4 unit 11 In the forest》 第三課時為例，在自己的語篇教學中實踐提升學生的思維品質，現(xiàn)整理如下：

【教學目標】

1.在 Who is the king 的語篇情境中，進一步鞏固并運用核心詞匯和句型;

2.通過對語篇的學習，學生運用關鍵信息對動物的特征進行描述和表達;

3.通過對語篇的理解和學習，學生能夠懂得每個人都有所長。

【教學重難點】

通過對語篇的學習，學生運用關鍵信息對動物的特征進行描述和表達。

【教學過程】

Step 1 Warming-up

T：Boys and girls ，do you like reading story books？ Look， today， Miss Ren took a story book for you. Lets guess， what is the story book about？ You can ask Miss Ren a question like this： Is it about...？

S1：Is it about forest？

S2：Is it about animals？

S3：Is it about Snow-white？

設計意圖：出示故事書的封面吸引學生注意力，同時拋出問題，引發(fā)學生根據封面主動思考，引導學生猜測、想象，激發(fā)學生思維興趣。

Step 2 Presentation and practice

1. Look at Picture 1 and answer：

T：Now lets see page 1. What can you see？ where are they？

S1：They are in the forest.

S2：I can see many animals. I can see a tiger. I can see a lion. I can see a fox.

T：Do you want to read the story book now？

Ss：Yes！

設計意圖：通過一起閱讀故事書第一頁，仔細觀察圖片，獲取故事的基本信息，培養(yǎng)學生提取信息的能力。

2. Listen and answer

T： Now lets listen to the story together. And try to answer the questions.

What are they talking about？（他們在談論什么？）

can you have a name for the book？（你能給這本書起個名字嗎？）

S1：They are talking about the king in the forest.

S2：The books name is Im the king.

S3：The books name is The animals in the forest.

S4：The books name is Who is the king.

T：Wow， Great！

設計意圖：學生聽文本，進行初步感知，提取故事主題，用給書命名的方式來培養(yǎng)學生提煉歸納信息的能力。

3. Listen， think and match

T：Now lets listen to the story together again and match.

Ss：OK！

設計意圖：通過聽錄音，再次感知故事文本，完成連線，提取文本關鍵信息，鞏固本單元核心語言內容。

4. Read and stick

T： OK， boys and girls. Lets try to read the text together.

Now， look at the blackboard， there are some words about the animals. Can you stick the words to the animals？

Ss： Sure！

T：Great！ Now can you act out an animal that you like ？

Ss： Yes！

設計意圖：學生根據文本，把屬于他們的特征關鍵詞找出來貼在相應動物的位置，完成板書，并用板書上的關鍵信息和句型運用本單元核心內容進行描述，實現(xiàn)初步語用輸出。

5. Read and act in group

T：All of you did good job. Lets try to read the text emotionally. Who can try first？

S1：look at me！ Im...

T： Great！ Now lets act the story ?in groups

Ss：practise in group.

【設計意圖：再次朗讀文本，要求有感情的朗讀，然后再小組表演讀文本，完成語言的內化，進行對文本的模仿表達。】

6. Show time

T：Just now， you acted very well. But now it s your show time. ?What animal do you want to be？ Choose a kind of animal，and try to run for the King！

Ss： OK！

S1：Look at me！ Im a dog. Im black. Im strong. I can run and jump. Im the King.

S2：Look at me！ Im a lion. Im grey. I have big eyes and mouth. I like meat. Im strong and big. I can run . Im the king！

……

設計意圖：學生選擇一個動物形象進行競選，運用今天所學，發(fā)揮想象，完成自主表達。

7. Watch and read

T：Students， Danny and Eddie are reading a book about animals， too. Lets watch and read.

Ss：OK.

設計意圖：回歸教材，熟悉教材，完成知識梳理。

Step 3 Summary and homework

T：Boys and girls. Do you like the story？ What do you learn from the story？

S1：每一種動物都有自己的長處。

S2：我學會了描述動物的單詞，比如smart， cute， strong...

S3：我學會了描述動物可以描述它的外貌、食物、還有能做什么。

T：Excellent！ Todays homework： Tell the story to your friends and family.

Make a story book： draw and write the story.（選做）

設計意圖：引導學生自主歸納總結，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。通過問題升華感情，并懂得故事道理，進行體驗表達。通過講故事和制作故事書的作業(yè)鞏固、運用所學知識，保證及時、有效的輸出，分層作業(yè)更有針對性。

【教學評析】

本節(jié)課緊緊圍繞在語篇教學中培養(yǎng)學生的思維品質這一核心素養(yǎng)來設計課堂的各個環(huán)節(jié)。本節(jié)課中，教師把教材的文本材料進行了再處理，形成了一個繪本式故事語篇并在教學開展中關注了以下思維策略的使用：

1.基于語篇內容，培養(yǎng)學生提取信息的能力。學生接觸的語篇內容是鮮活、生動的富有意義的語言材料，其中包含了豐富的信息，教師從封面入手，通過說一說、猜一猜等方式讓學生在思考、嘗試中提取語篇的相關圖片信息，之后通過快速瀏覽語篇，提取基本信息，幫助學生形成對語篇內容的整體理解，再通過精讀，在教師的引導下，通過讀一讀、連一連、找一找、貼一貼、演一演等方式，讓學生在合作、參與、探究中提取語篇的具體信息，為正確表達文本的內容打下了基礎。

2.基于語篇話題，設計功能性板書，呈現(xiàn)關鍵信息，為語用輸出搭建支架。板書是學生感知信息的視覺渠道，是發(fā)展學生智力和形成良好思維品質的橋梁和工具，本節(jié)課的板書由學生在對動物和關鍵詞的匹配過程中完成，使學生對語篇內容的理解更清晰全面，為學生圍繞話題進行語用輸出搭建了很好的支架。

3.利用關鍵信息，進行文本表達。英語表達能力是指用恰當的英語詞匯和語言結構表達思維內容的心智能力，在語篇教學中，利用關鍵信息表達能促進學生對語篇內容的理解和運用，深入體驗語篇的內涵。在本節(jié)課中，教師首先運用有感情的朗讀、表演等形式讓學生根據語篇內容、結構對所讀語篇進行重復表達，幫助學生建立完整的認知結構，達到基本語用輸出，接著要求學生在理解文本內容的基礎上，加入個人情感和見解進行自主表達，從而讓學生更深刻的理解文本的內容和背后的含義，最終實現(xiàn)提升學生思維品質和語用表達能力。

【作者簡介】任聰敏，深圳市寶安區(qū)松崗第二小學。