【摘要】思維導圖是一種輔助教學的學習方法，可以將思維運行與教學內(nèi)容結(jié)合起來，將知識點填充進知識體系中，從而有效提升學生的學習效率。在高職英語教學過程中應(yīng)用思維導圖教學模式，在英語學習過程中構(gòu)建思維導圖，可以提升學生的英語學習和自學能力，提高學生的學習積極性，提升高職學生的英語素質(zhì)和專業(yè)水平。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;高職院校;英語教學

【作者簡介】曾雅靜，江西交通職業(yè)技術(shù)學院。

思維導圖是指同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字與顏色等等，利用圖示的方法來表達人們心中的思想概念等等，將知識顯性化、可視化，從而提高人們的思考、表達和交流的能力。思維導圖可以提高學生的學習效率，提高學生認識學習知識和分享知識間的聯(lián)系，有效提升高職院校英語教學效果。

一、思維導圖在英語教學中的應(yīng)用原則

1.相關(guān)性。思維導圖歸納的知識都必須圍繞某個主題，首先要考慮到知識點的前期知識體系和橫向關(guān)聯(lián)，將知識與圖示聯(lián)系起來。

2.發(fā)散性。思維導圖中的各個點都要做到層層發(fā)散，逐步推進，由少到多，由易到難，把握思維設(shè)計深度，突破知識難點，提高學生對知識的接受能力，盡量選擇學生日常生活中所感受到的便于聯(lián)系起來的事物，可以增強學生的理解能力。

3.實用性。思維導圖的應(yīng)用不是為了實踐方法本身，而是為了提高解決問題的能力，在設(shè)計思維導圖時要預(yù)想到其可能產(chǎn)生的積極后果和價值。

二、思維導圖在高職英語教學中的教學過程

1.教師通過展示思維導圖來引導學生的英語學習。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容是通過板書設(shè)計羅列知識點，既不形象也缺乏對學生的吸引力，不容易直觀地感受到知識點之間的關(guān)系。思維導圖可以通過對知識點的可視化，使學生可以直觀地看到知識點，了解到教師的思維過程，以圖示作為英語學習的主要特點，用思維線索理解知識點，同時可以用圖畫表格等等將知識點提煉出來，提升學生對英語教學的吸引力。

2.學生在教師指導下，獨立制作思維導圖。在英語教學中，學生可以在教師的指導下獨立制作思維導圖，運用思維導圖來進行學習和分析，更深刻地了解到英語課程的內(nèi)容。教師需要對學生進行相應(yīng)訓練，幫助學生獨立尋找知識點，繪制出更加簡明的思維導圖，學生也要提高從內(nèi)容中尋找知識點的能力，提高自學水平。首先要組織整理重點信息，比如關(guān)鍵詞、關(guān)鍵知識點、關(guān)鍵知識點之間的聯(lián)系以及完整的結(jié)構(gòu)圖，圍繞學習主題進行充分的聯(lián)想思考，將相關(guān)的知識分層分類管理。

三、思維導圖在高職英語教學中的具體應(yīng)用

1.通過思維導圖，構(gòu)建英語學習的內(nèi)容背景。在英語教學中教師要根據(jù)各教學內(nèi)容的實際狀況，在備課階段搜集與之相關(guān)的教學資源，將資源歸納整理成思維導圖，啟發(fā)學生在英語教學內(nèi)容方面的思維辨析能力，提高學生的學習積極性，增加學生的知識儲備，使學生可以對教學內(nèi)容進行全面的了解。

2.根據(jù)教學內(nèi)容的語言特色，構(gòu)建可視化思路結(jié)構(gòu)圖。在學生能夠理解相關(guān)的教學內(nèi)容后，教師可以引導學生開展正式的課堂教學，設(shè)定提出問題、分析問題、解決問題的教學流程，使學生在簡要定位關(guān)鍵詞，明確要講解的知識內(nèi)容后，研究教師預(yù)設(shè)問題，并對教學的整體結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)掌握，在問題解決后教師要根據(jù)答案為學生展示可視化思維導圖，并要求學生進行補充，加深學生對教學內(nèi)容的整體掌握。

3.完善教學內(nèi)容，構(gòu)建單元教學思維導圖。學生在前期教學中一般已經(jīng)基本掌握了單元教學內(nèi)容，但是對于一些細化的英語表述和理解還存在一定的缺陷，在英語的實際運用也缺乏相關(guān)的口語練習和聽力練習，導致教學效果很不理想。教師一般會為學生詳細講解其中的單詞和語法等等，講解過程敘述非常清晰，但教學效果不佳，學生對于知識點的理解非常淺薄，難以實際運用。教師在單元總結(jié)教學中，要為學生增設(shè)大量的補充篇目，為學生提供較為系統(tǒng)的英語知識，提高學生的英語知識應(yīng)用能力。運用思維導圖，有效減少學生在語篇和知識點之間聯(lián)系不緊密的問題，幫助學生提高思辨能力。教師在完成講解后，也可以根據(jù)實際的教學效果，為學生提供一份新的單元思維導圖，調(diào)動學生自主探究的積極性，自覺完成課后學習任務(wù)，補充單元知識點，培養(yǎng)英語思維能力，促進英語應(yīng)用能力的提升。

四、結(jié)語

在高職英語教學中引入思維導圖教學模式，有利于學生對于教學內(nèi)容的細化理解，提升學生的學習積極性，使學生在不斷的學習中培養(yǎng)英語思維能力和自學能力，促進學生英語應(yīng)用水平的提升。教師在思維導圖的應(yīng)用過程中，要根據(jù)教學內(nèi)容事先構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)圖，引導學生分析問題，解決問題，幫助學生理解并鞏固教學內(nèi)容。

參考文獻：

[1]何盈.思維導圖在高職英語教學中的應(yīng)用[J].昆明冶金高等專科學校學報，2018，v.34;No.145（02）：47-49+54.

[2]王楠.思維導圖在高職英語閱讀教學中的有效運用[J].遼寧高職學報，2018，v.20;No.183（06）：64-65+77.

[3]瞿穎.高職英語閱讀教學中思維導圖分析法的應(yīng)用[J].科教文匯， 2017（30）.