王思璇

摘 要 會(huì)話課是大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中重要的一課。尤其在國(guó)家倡導(dǎo)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的時(shí)代背景下，如何提高學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力這一課題得到高度重視，并已得到已經(jīng)取得不少研究成果。本文將基于先行研究，以武漢商學(xué)院旅游日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，分析會(huì)話教學(xué)現(xiàn)狀，并試圖將建構(gòu)主義理論下的“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用到會(huì)話課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，解決實(shí)際問(wèn)題，以尋求更有效的會(huì)話課教學(xué)方法，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 “支架式”教學(xué)模式 日語(yǔ)會(huì)話課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.049

The Application of Constructivist "Scaffolding" Teaching

Model in Japanese Conversation Classroom

——A Case Study of Tourism Japanese Major in Wuhan Business University

WANG Sixuan

（School of Foreign Languages， Wuhan Business University， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract Conversation is an important course in the teaching of Japanese major in universities. Especially in the background of our country's advocacy of training applied talents， how to improve students' practical ability of using Japanese has been attached great importance， and many research results have been achieved. Based on the advanced research and taking the tourism Japanese major of Wuhan Business University as an example， this paper will analyze the current situation of conversation teaching， and try to apply the "scaffolding" teaching mode under the constructivism theory to the design of conversation course teaching to solve practical problems， in order to seek more effective teaching methods of conversation course and train high-quality applied talents.

Keywords constructivist； "Scaffolding" Teaching Model； Japanese Conversation course teaching

0 引言

2018年，中日關(guān)系歷經(jīng)近十年“冰凍期”后迎來(lái)回暖，兩國(guó)放開(kāi)在多領(lǐng)域的交流與協(xié)作，促使日語(yǔ)人才需求量也逐漸增加。在此背景下，有學(xué)者提出日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)在于培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)用型人才，理論研究的任務(wù)交給教師，學(xué)生的任務(wù)是把語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)換為實(shí)際運(yùn)用能力，①“要通過(guò)日語(yǔ)教育使學(xué)生能夠運(yùn)用日語(yǔ)獲得最新信息，運(yùn)用日語(yǔ)學(xué)習(xí)最新知識(shí)，通過(guò)日語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際，通過(guò)日語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)、旅游等”。②由此可見(jiàn)，為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)學(xué)生提出的新要求，應(yīng)用型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)已然成為日語(yǔ)學(xué)科探索的重點(diǎn)，以培養(yǎng)日語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)的會(huì)話課程教學(xué)改革成為了關(guān)鍵突破口。本文以應(yīng)用型本科院?！拔錆h商學(xué)院”為例，依據(jù)建構(gòu)主義下的“支架式”教學(xué)模式，探討其在日語(yǔ)會(huì)話課程教學(xué)中的應(yīng)用，從而探索改善會(huì)話課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生的會(huì)話實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型日語(yǔ)人才的新方向。

1 日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 教材

目前，大多會(huì)話教材都是通過(guò)模擬會(huì)話場(chǎng)景編排對(duì)話，但實(shí)際運(yùn)用中卻暴露出對(duì)話內(nèi)容不實(shí)用、模式化、偏重語(yǔ)法和詞匯等弊端，即忽視了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)。以武漢商學(xué)院旅游日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，最初使用了《日語(yǔ)會(huì)話——基礎(chǔ)篇》（2007年出版）系列教材，該教材“以表現(xiàn)功能為中心，表現(xiàn)各種會(huì)話場(chǎng)景”。③從學(xué)生和老師實(shí)際反饋來(lái)看，該教材重點(diǎn)仍舊在基本句型表達(dá)的掌握和語(yǔ)法的記憶與復(fù)刻。

此外，以句型及語(yǔ)法為主的練習(xí)方式也是學(xué)生和老師反饋的重要問(wèn)題之一?？梢哉f(shuō)，教材內(nèi)容的限制一定程度上造成了學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果不明顯的問(wèn)題。

1.2 教學(xué)模式

傳統(tǒng)日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中，教師主要采用注入式或傳授式教學(xué)，即教師先解析課文重點(diǎn)單詞及語(yǔ)法，然后讓學(xué)生朗讀并背誦會(huì)話范文，再由學(xué)生組隊(duì)做會(huì)話練習(xí)。長(zhǎng)期反復(fù)此模式，學(xué)生缺乏主動(dòng)理解，只是被動(dòng)記憶單詞與句型，導(dǎo)致其靈活運(yùn)用能力低下。是否熟練背誦會(huì)話范文變成了教師評(píng)價(jià)學(xué)生掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，這與日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)目標(biāo)大相徑庭。

1.3 學(xué)生現(xiàn)狀

以武漢商學(xué)院旅游日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，消極現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：第一，產(chǎn)生畏難情緒，課堂參與度低，沒(méi)興趣；第二，課堂上缺乏互動(dòng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力與態(tài)度；第三，由于教材內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)處運(yùn)用，產(chǎn)生了“學(xué)無(wú)所用”的消極心理。

以上三方面的問(wèn)題嚴(yán)重影響了日語(yǔ)會(huì)話課程的教學(xué)效果。下文將探討引入建構(gòu)主義理論下的“支架式”教學(xué)模式的可能性和必要性。

2 建構(gòu)主義及其理論下的“支架式”教學(xué)模式

建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支，最早由著名心理學(xué)家皮亞杰提出，經(jīng)心理學(xué)家和教育家維果茨基等學(xué)者不斷完善，形成了較完整的理論體系。皮亞杰指出：“興趣絲毫不排斥努力，必要的訓(xùn)練在人們自愿接受時(shí)，比沒(méi)有這種內(nèi)心的同意更加有效”。④這正是建構(gòu)主義教育理論的核心理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，將知識(shí)構(gòu)建看作是主客觀相互作用而產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的社會(huì)環(huán)境和文化背景下，通過(guò)獨(dú)立研究和合作學(xué)習(xí)等方式生成意義和建構(gòu)理解，從而形成自己的知識(shí)框架體系，擺脫傳統(tǒng)的被動(dòng)型復(fù)制式的學(xué)習(xí)方式。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的組織者和意義建構(gòu)的幫助者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；學(xué)生則是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，媒體是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)是一種典型的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式，源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家和教育家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，⑤旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)法是指逐步為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或支架，讓學(xué)生通過(guò)這些支架一步步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，成長(zhǎng)為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。⑥

3 “支架式”教學(xué)模式在日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中的運(yùn)用

基于日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題與“支架式”教學(xué)理論，教師可以通過(guò)“支架式”教學(xué)方法，按照“搭建腳手架”、“進(jìn)入情境”、“獨(dú)立探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“效果評(píng)價(jià)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生建立起自我發(fā)展的框架，提升自主學(xué)習(xí)效果。以武漢商學(xué)院2017級(jí)旅游日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為對(duì)象，在其日語(yǔ)會(huì)話課程中選用新教材并運(yùn)用“支架式”教學(xué)方法進(jìn)行嘗試，以下是新教材《日語(yǔ)口語(yǔ)課堂——提高篇》第20課入關(guān)檢查的教學(xué)探索過(guò)程。

3.1 搭建框架

入關(guān)檢查是《日語(yǔ)口語(yǔ)課堂——提高篇》第20課的主題，本課要求學(xué)生掌握出入境時(shí)的口語(yǔ)表達(dá)。這個(gè)話題在實(shí)際生活中嚴(yán)肅且復(fù)雜，所以首先要降低學(xué)生的畏難心理。在課堂上給出此話題后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想此情景下的相關(guān)詞匯，很容易想到“パスポート”（護(hù)照）、“身分証明書(shū)”（身份證）、“ビザ” （簽證）等詞匯。這些屬于學(xué)生原有的知識(shí)體系，但是這些詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需根據(jù)學(xué)生的聯(lián)想進(jìn)行拓展，引出更多專(zhuān)業(yè)詞匯，比如“入國(guó)カード” （入境登記卡）、“在留カード”（在留卡）等同屬入境身份證明類(lèi)詞匯，甚至“申告”（申報(bào)）、“稅関”（海關(guān)）、“免稅”（免稅）等詞匯，拓展學(xué)生對(duì)于出入境必經(jīng)手續(xù)的概念。學(xué)生在此環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)已掌握詞匯的回憶，激起原有的知識(shí)存儲(chǔ)，與此同時(shí)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的語(yǔ)言輸入，為學(xué)生搭建進(jìn)入獨(dú)立探索環(huán)節(jié)的必要知識(shí)框架。

3.2 獨(dú)立探索

首先引出學(xué)生關(guān)注的話題，提高學(xué)生參與度?！叭腙P(guān)檢查”對(duì)于旅游日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言是不可避免的話題，但遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，所以經(jīng)常被忽視。教學(xué)中，教師有意讓學(xué)生通過(guò)舉手發(fā)言的形式，討論出國(guó)旅行“入關(guān)檢查”時(shí)可能涉及的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的積極聯(lián)想。學(xué)生在討論中，聯(lián)想到“您的入境目的是什么？（入國(guó)目的は何ですか。）”、“準(zhǔn)備在日本停留幾天？（日本にはどのくらい滯在の予定ですか。）”等可能面臨的入關(guān)提問(wèn)。在教師帶動(dòng)下，學(xué)生獨(dú)立探索，積極參與課堂活動(dòng)，由詞匯聯(lián)想出可能涉及的具體句型表達(dá)。為了鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，此環(huán)節(jié)允許學(xué)生中日文結(jié)合，利用中文表達(dá)后，教師進(jìn)行相應(yīng)的日語(yǔ)講解。

3.3 進(jìn)入情境

為進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的思路，導(dǎo)入近日日本放寬對(duì)華旅游簽這一熱點(diǎn)話題，并鼓勵(lì)大家進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性提高，不斷有學(xué)生使用日語(yǔ)發(fā)言，教師在此時(shí)要繼續(xù)深入引導(dǎo)，進(jìn)一步表達(dá)出“提出書(shū)類(lèi)”（所需提交材料）、“滯在予定表”（滯留計(jì)劃表）、“査証手?jǐn)?shù)料”（簽證手續(xù)費(fèi)）等入境材料相關(guān)詞匯。接著讓學(xué)生描述比較關(guān)心的出入境相關(guān)場(chǎng)景，例如“入國(guó)審査カウンター”（入境柜臺(tái)）、“稅関検査場(chǎng)”（海關(guān)申報(bào)處）、“検疫所”（檢驗(yàn)檢疫處）等，并讓大家進(jìn)行獨(dú)立的思考，選擇一個(gè)場(chǎng)景，讓大家分組編寫(xiě)會(huì)話。

3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)旨在給予學(xué)生充分的時(shí)間以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)及會(huì)話訓(xùn)練。教師在此期間則扮演輔助者的角色，各組學(xué)生都能運(yùn)用之前環(huán)節(jié)中積累的詞匯及句型表達(dá)看法，同時(shí)我國(guó)最新免簽和落地簽國(guó)家名單、日本最新勞務(wù)簽證政策等社會(huì)熱點(diǎn)都進(jìn)入了學(xué)生的討論范圍。通過(guò)這種方式，增強(qiáng)了學(xué)生間合作能力，并讓學(xué)生在課堂上就完成了知識(shí)的有效輸出。

3.5 效果評(píng)價(jià)

最后讓各組以情景劇的形式演繹自己編寫(xiě)的情景會(huì)話，由教師需針對(duì)各組的展示情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)之處，讓學(xué)生了解需要改進(jìn)的部分，這樣每個(gè)學(xué)生從“情景選擇”到“語(yǔ)言運(yùn)用”都會(huì)形成自評(píng)和互評(píng)。

4“支架式”教學(xué)應(yīng)用的效果

首先，“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中，明顯增強(qiáng)了學(xué)生信心，更是通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生間的互幫互助，減少了學(xué)生對(duì)日語(yǔ)會(huì)話的畏難情緒，避免了其內(nèi)心排斥。

其次，有助于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)建情境，主動(dòng)收集素材，以小組合作的方式積極地參與課堂活動(dòng)，成為了課堂真正的主體。

最后，有助于提高口語(yǔ)訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用之間的轉(zhuǎn)換率?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式的“進(jìn)入情景”環(huán)節(jié)，往往由教師導(dǎo)入貼近生活的熱點(diǎn)話題以及形象生動(dòng)的會(huì)話場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生在此情境下進(jìn)行分析和發(fā)散式聯(lián)想，解決了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情景聯(lián)系不緊密的問(wèn)題，從而消除學(xué)生“學(xué)無(wú)所用”的消極心態(tài)，促進(jìn)學(xué)以致用。

5 結(jié)語(yǔ)

以“支架式”教學(xué)模式指導(dǎo)日語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)，教師和學(xué)生間的互動(dòng)交流變得積極而高效，學(xué)生間的協(xié)作與實(shí)操直接將知識(shí)輸入至學(xué)生大腦并快速消化。運(yùn)用此模式創(chuàng)設(shè)實(shí)用的工作生活情境，提高了學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)了對(duì)會(huì)話課的興趣，學(xué)生從怕學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閻?ài)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用能力的有效轉(zhuǎn)換。不僅助于有效解決傳統(tǒng)日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)模式的問(wèn)題，更是助于全面提高日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)，為社會(huì)發(fā)展輸出高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

此論文為武漢商學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱(chēng)：基于建構(gòu)主義理論的日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)改革研究 項(xiàng)目編號(hào)：2018N020）的階段性成果

注釋

① 趙春光.應(yīng)用型本科院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017.10.

② 修剛.新時(shí)代中國(guó)專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2018.1（1）.

③ 目黑真實(shí)著.日語(yǔ)會(huì)話——基礎(chǔ)篇.本教材的使用方法部分[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

④ 皮亞杰著.皮亞杰教育論著選[M].盧濬選譯.人民教育出版社，2015.8：159.

⑤ 最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展.

⑥ 來(lái)源于“科普中國(guó)”科學(xué)百科詞條編寫(xiě)與應(yīng)用工作項(xiàng)目.