王秋菊

摘要：現代教育技術與中小學課程的整合，改變了教師教和學生學的方式，把數學教學中呆板的文字和靜止的圖形、圖像等形象地呈現給學生，促進了學生對抽象知識的理解，起到變復雜為簡單、畫龍點睛、水到渠成的效果。教師結合教學實際，具體展示信息技術與小學數學教學整合產生的作用。

關鍵詞：信息技術;小學數學;深度融合

小學數學作為個人思維框架的基石，歷來在基礎教育中占有重要的一席之地。但枯燥抽象的學科特點，讓眾多小學生望而卻步，成為阻礙學科自身發(fā)展的“攔路石”。2011年，教育部于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中提出全新發(fā)展目標，力促達成結構層面，教育系統(tǒng)的根本性改革。隨著融合深度的加強，結合學科特性，信息技術的應用讓激活學生熱情并主動參與思考、避免知識點的機械式灌輸成為可能。

《小學數學課程標準》指出：“信息技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去?！毙畔⒓夹g與小學數學課堂教學的深度融合，正是將信息技術有機地融合在數學教學過程中，使信息、技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，更好地培養(yǎng)其協(xié)作意識和自主能力。

一、利用信息技術激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，小學數學課堂教學中，不少學生覺得數學內容抽象難懂，枯燥無味。運用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，可以從視、聽等方面對學生形成刺激，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而主動參與到學習活動中來。比如在開展“吃西瓜”教學中，可以用多媒體設計場景，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中學到知識：熊媽媽給兩只小熊分配西瓜，把一個西瓜分給大熊八分之三，分給小熊八分之二。讓幾個學生在電腦上操作，并扮演相應的角色來分配西瓜，其他學生提問題，比如：它們一共吃了這個西瓜的幾分之幾？還剩下幾分之幾？……這些問題提出后，教師和學生一起用多媒體操作解決，學生興趣高漲，接受起知識更加快速。電子白板、多媒體課件以生動活潑的畫面展現出教學內容，更加逼真，更加形象，增加了其趣味性，加深了學生對學習內容的印象和理解。

二、利用信息技術提高課堂的教學效率

利用多媒體和電子白板進行教學可增大課堂容量，優(yōu)化教學過程。多媒體教學過程中，通過課件將教學內容呈現出來，一定程度上節(jié)省了教師書寫的時間，增加了教師講解以及與學生交流的時間。另外，教師也能充分利用和支配教學信息資源，加大信息傳輸量，把節(jié)省的時間用于學習與鞏固新知識。

利用多媒體進行游戲、拼圖、選擇等練習形式，可以增加學生練習的時間和效果。還可以進行題型轉換、一題多問的訓練，既節(jié)省時間又增加練習的容量，還解決了傳統(tǒng)教學中練習題型單一枯燥的問題。

三、利用信息技術讓課堂教學與生活更緊密結合

數學教學必須與生活緊密結合在一起，讓學生在生活中領悟數學知識。在數學課堂教學中利用多媒體技術，融入生活情境，使課堂變得生動起來。如在教學“元、角、分的認識”時，我利用電子白板創(chuàng)設超市生活場景，讓一部分學生扮演顧客，一部分學生扮演售貨員。學生在電腦上操作，可根據平時生活中到商店買物品的情景，自由購物交費等。讓學生把學到的知識與生活實際緊密結合在一起，增強了學生解決實際問題的能力，學生在課堂中通過親自購物操作，對“元、角、分”認識與理解得非常透徹。部分學生還通過購物明白了元、角、分單位之間的換算。通過多媒體技術，教師在課堂中創(chuàng)設各種生活情境，形象生動，富有感染力，便于學生掌握數學知識。

四、利用信息技術提高教師的信息技術技能

面對電子白板的普及使用，教師要轉變觀念，認識到信息技術與課堂教學整合是現代教育的基本形式。教育網絡平臺為教師提供了取之不盡，用之不竭的教學資源。教師在教學過程中應當熟練掌握多媒體信息技術和教學軟件使用。一是要對常用的教學軟件熟練使用。教師要精心設計課件，在課堂中靈活運用。二是在多媒體輔助教學中，教師要成為信息的組織者，學生學習的輔助者。教師應多參加培訓，提高自身的信息技術技能。

五、利用信息技術激活學生的創(chuàng)新思維

數學教學過程不僅是知識的傳播過程，更重要的是能力培養(yǎng)過程?，F代教育思想的核心是強調學生思維能力的培養(yǎng)。思維是以概況性和間接性為特點的認識過程，是對客觀事物本質和規(guī)律的反映。小學生思維的特點是由具體形象思維逐步向抽象思維過渡，而這種抽象思維還帶有很強的具體形象性。學生積極的思維活動表現在不斷發(fā)現問題、認識問題和對問題的深入分析，課堂上學生善于發(fā)現問題，并且力圖自己分析和解決問題，這是主動性、積極性的表現。特別是小學數學中的概念、公式以及應用題中數量關系之間的內在聯系等，學生無法親身體驗，必須借助表象進行想象。多媒體技術是激發(fā)學生求異思維的好方法，它可以將授課內容和學生現實生活巧妙地結合起來，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學生的主體地位。學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇適合自己水平的練習，從而獲得學習的樂趣與成就感。如在教學“圓的面積”一課時，我充分應用多媒體技術化圓為方，把圓分成若干等份后拼成一個近似長方形，讓學生感知圓轉化過程。這樣的體驗過程促使學生思維由具體向抽象的飛躍，增強了學生對知識的理解與掌握。

信息技術與小學數學學科教學的融合開闊了學生的視野，開拓了學生的思路，激發(fā)了學生的學習興趣。作為新時代的教師，教學過程中應該把信息技術的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，真正實現高效課堂。

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