張茹

摘要：現(xiàn)代職教基礎(chǔ)課程對(duì)于高技術(shù)人才通用能力的培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，是影響學(xué)生的職業(yè)生存能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。本文以《高等數(shù)學(xué)》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《基礎(chǔ)職業(yè)英語》三門課程作為切入，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索高職基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課;高職教育;教學(xué)改革

1.高職教育中基礎(chǔ)課改革的必要性

1.1基礎(chǔ)課是體現(xiàn)高職教育“高教性”的載體

高職教育包含“職業(yè)性”與“高教性”，但在實(shí)際辦學(xué)過程中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”，相對(duì)的“高教性”卻體現(xiàn)不足。這體現(xiàn)在，學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)層面：學(xué)校層面體現(xiàn)在一些高職院校往往過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)一體化的實(shí)訓(xùn)，從而削減必要的理論課程，導(dǎo)致學(xué)生構(gòu)成過于簡(jiǎn)單化，缺乏邏輯訓(xùn)練;學(xué)生層面體現(xiàn)在不具備基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)以基礎(chǔ)理論為主體的課程不感興趣。因此需要通過課程改革，從大一基礎(chǔ)課階段開始設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程體系，幫助學(xué)生打下牢固的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)今后實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)。

1.2基礎(chǔ)課是提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的基石

基礎(chǔ)課是高職院校實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的重要組成，是高等職業(yè)課程體系的不可分割的部分，是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)的重要載體，對(duì)于學(xué)生形成良好的職業(yè)道德具有重要的意義?；A(chǔ)課可以提升學(xué)生科學(xué)的思維以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的思維能力。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，專業(yè)技能課應(yīng)適合崗位需要，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，使學(xué)生具備相關(guān)工作崗位的能力，來提高學(xué)生就業(yè)率。然而，就業(yè)率只是一個(gè)短期的指標(biāo)，要使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，公共基礎(chǔ)課必須成為專業(yè)課的基石。隨著社會(huì)崗位變化加快，基礎(chǔ)課表現(xiàn)出的基礎(chǔ)性，可以提升學(xué)生舉一反三悟能力，具有更廣泛的從業(yè)素質(zhì)。

2.基礎(chǔ)課在高職教育中的改革探索

2.1《高等數(shù)學(xué)》課程的改革探索

面對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越來越薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐年降低的態(tài)勢(shì)，嘗試著對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)及成績(jī)的評(píng)定方式進(jìn)行了改革。在教學(xué)內(nèi)容方面：通過與各系部專業(yè)老師溝通，本著“實(shí)用夠用，服務(wù)專業(yè)”這一原則，修改教學(xué)大綱，降低教學(xué)難度，精講多練，幫助學(xué)生掌握。在成績(jī)?cè)u(píng)定方面：實(shí)行過程性考核結(jié)合平時(shí)與期末考核的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，即平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，階段性考核占總成績(jī)的30%，期末考試占總成績(jī)的40%。

我們將學(xué)生層次分為三類，有基礎(chǔ)且好學(xué);基礎(chǔ)差但有學(xué)習(xí)愿望;基礎(chǔ)差且無學(xué)習(xí)意愿。改革的重點(diǎn)是使前兩類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有不同程度的收獲，尤其是使第二層次的學(xué)生成績(jī)有所提高，增強(qiáng)自信心;難點(diǎn)是如何調(diào)動(dòng)第三層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或盡量減少該層次學(xué)生的人數(shù)。實(shí)踐兩年后效果顯著，第一，試點(diǎn)班的數(shù)學(xué)及格率比普通班的及格率略高。第二，每次的過程性考核都能督促一次學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，強(qiáng)化和鞏固了知識(shí)內(nèi)容。第三，增強(qiáng)了第二層次學(xué)生的自信心，使他們由畏懼?jǐn)?shù)學(xué)到敢于張嘴提問，直至掌握知識(shí)，收獲自信及理想成績(jī)。第四，高數(shù)的教學(xué)與考核由傳統(tǒng)的評(píng)定方式改為過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生的通過率有所提高，三分之二的學(xué)生能夠改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，由被動(dòng)地學(xué)改為相對(duì)主動(dòng)的去掌握知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過程中收獲自信，這是實(shí)施改革的最大成果。

2.2《基礎(chǔ)職業(yè)英語》課程的改革探索

將公共基礎(chǔ)英語教學(xué)模式分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語教學(xué)階段和基礎(chǔ)職業(yè)英語教學(xué)階段。通過在自然班根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況隱性分層級(jí)，復(fù)式疊加教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)組織形式實(shí)現(xiàn)因材施教，教學(xué)內(nèi)容重視聽力口語教學(xué)，增添了口語測(cè)試環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)和提高語言綜合能力;并以此為基礎(chǔ)，采用由基礎(chǔ)英語到基礎(chǔ)職業(yè)英語漸進(jìn)式的英語教學(xué)過程，為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。有助于學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)入到工作角色，踏上崗位后能夠迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心智。同時(shí)，制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的，能夠循序漸進(jìn)鍛煉學(xué)生聽說讀寫譯等綜合能力的課程標(biāo)準(zhǔn)以及各學(xué)期各大專業(yè)類別的教學(xué)大綱，細(xì)化在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中須完成的聽說讀寫譯的各項(xiàng)任務(wù)，使處于基礎(chǔ)職業(yè)英語教學(xué)不同階段的學(xué)生語言學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

2.3《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的改革探索

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，通過以構(gòu)建基于工作過程的課程模式為目標(biāo)的課程體系，使課程服務(wù)于學(xué)校的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。而這些因素與基礎(chǔ)課的部分教學(xué)內(nèi)容是可以有機(jī)結(jié)合的。因此，我們?cè)谡n程實(shí)踐教學(xué)中，引入基于工作過程的課程設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過程中通過社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)和感受職業(yè)道德，加深對(duì)職業(yè)道德的理解。并且使職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，職業(yè)道德要求更加具體、與其職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)生活實(shí)踐聯(lián)系更緊密。通過直接的道德體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。幫助學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中明確相關(guān)專業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，促進(jìn)良好職業(yè)道德行為的養(yǎng)成。改變目前教材中關(guān)于職業(yè)道德要求過于寬泛的現(xiàn)狀，增強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性，提升教學(xué)效果。

3.結(jié)束語

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)課課程的改革正在不斷推進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本的改革理念，正在不斷向基礎(chǔ)課教學(xué)改革的各方面滲透，我們以《高等數(shù)學(xué)》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《基礎(chǔ)職業(yè)英語》三門課程作為切入，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索高職基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，這只是一個(gè)開始，而全面地落實(shí)這一理念是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。

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