唐穎　周金梅

摘要：停頓是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利程度的重要指標(biāo)，不恰當(dāng)?shù)耐ｎD會(huì)影響理解和交流。為幫助中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者正確習(xí)得停頓，從而更有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，本研究利用Cool edit pro以及Praat等聲學(xué)分析軟件，定量分析了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者篇章朗讀中停頓的頻率、時(shí)長(zhǎng)和位置分布等特點(diǎn)以及出現(xiàn)的偏誤。研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者篇章朗讀中停頓呈現(xiàn)“多、短、亂”的特點(diǎn)，停頓頻繁，時(shí)間短促，位置混亂。同時(shí)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者篇章朗讀中停頓偏誤存在較大個(gè)體差異，覆蓋詞內(nèi)停頓、短語(yǔ)內(nèi)停頓和其他位置停頓三個(gè)層面，其他位置停頓偏誤最為復(fù)雜，涉及并列成分、對(duì)等成分、從句、不恰當(dāng)?shù)氖∫舻确矫?，反映出中?guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)法、句法、語(yǔ)音以及語(yǔ)意方面的綜合性問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：停頓;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者;語(yǔ)音學(xué);篇章朗讀

d01：10.16083/j .cnkl.1671-1580.2019.06.015

中圖分類號(hào)：H311

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（ 2019） 06-0073-05

一、引言

停頓是判定口語(yǔ)流利程度的重要指標(biāo)，停頓的頻率、位置以及持續(xù)時(shí)間等不僅體現(xiàn)了說(shuō)話者的心理狀態(tài)、內(nèi)心感受、對(duì)話題的熟悉程度以及參與度，更重要的是反應(yīng)出二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平。停頓次數(shù)較少，停頓位置恰當(dāng)，停頓時(shí)長(zhǎng)適中以及停頓節(jié)奏均勻往往意味著良好的二語(yǔ)表現(xiàn)，相反，停頓次數(shù)過(guò)多，停頓位置混亂以及不規(guī)律的停頓時(shí)長(zhǎng)會(huì)肢解語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響語(yǔ)言的理解和交流（孟凡韶，2009）。目前，國(guó)內(nèi)外有關(guān)停頓的研究主要從句法學(xué)角度出發(fā)，從語(yǔ)音學(xué)角度研究較少，研究?jī)?nèi)容集中在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者句法結(jié)構(gòu)內(nèi)部或者邊界處停頓的對(duì)比性研究，特點(diǎn)性和規(guī)律性研究不多，研究對(duì)象也集中在自發(fā)口語(yǔ)，朗讀語(yǔ)篇涉及較少。楊軍，陳燁（2005）指出，朗讀可以最大程度地減少受試者緊張等語(yǔ)用因素的干擾，使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者擁有一致的口語(yǔ)產(chǎn)出模型，進(jìn)而提高兩者的可比性。所以本文旨在從語(yǔ)音學(xué)角度定量分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者篇章朗讀中的停頓問(wèn)題，包括停頓頻率、時(shí)長(zhǎng)以及位置的特點(diǎn)和偏誤，希望能為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者正確習(xí)得停頓提供參考。

二、研究背景

（一）停頓的定義

停頓研究始于二十世紀(jì)七十年代，隨著實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的興起，停頓逐漸成為語(yǔ)篇分析的重要指標(biāo)，但目前對(duì)于停頓的定義尚無(wú)定論。O'Connell D.C.&Kowal S.（1983）將停頓定義為“暫時(shí)的聲音信號(hào)缺失”，Simone（1990）認(rèn)為停頓是“語(yǔ)言單位間各種時(shí)長(zhǎng)的無(wú)聲間斷”，而袁蘭（2009）則認(rèn)為停頓是“語(yǔ)流中各種時(shí)長(zhǎng)的無(wú)聲間斷，并可能伴有呼吸聲和吞咽聲”。雖然不同的學(xué)者對(duì)于停頓有不同的定義，但大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為時(shí)間是停頓的重要屬性，并在研究時(shí)都設(shè)定了不同的研究切點(diǎn)，將大于或等于某一時(shí)間切點(diǎn)的無(wú)聲段定義為停頓。Boomer&Dittmann（1962）研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)長(zhǎng)在200毫秒以上的停頓能被75020的聽(tīng)者識(shí)別，Raupach（1980）認(rèn)為停頓門檻應(yīng)設(shè)為3 00毫秒，Riggenbach （1991）將等于或少于200毫秒的停頓定義為“短停頓”，300毫秒至400毫秒的停頓定義為“猶豫”，500毫秒至3000毫秒的停頓定義為“無(wú)填充停頓”。

（二）停頓的分類

停頓有不同的分類方式，可以根據(jù)停頓的形式、位置等對(duì)其進(jìn)行分類。

根據(jù)形式不同，停頓可以分為無(wú)聲停頓和填充停頓。無(wú)聲停頓指語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程中的無(wú)聲期，填充停頓指狹義的非詞匯填充語(yǔ)，如um ，uh等。

根據(jù)停頓位置不同，也可對(duì)停頓進(jìn)行分類。Cruttenden（2002）提出了三類可能出現(xiàn)的停頓位置：

（1）位于主要語(yǔ)法成分的邊界處;

（2）位于實(shí)詞前面;

（3）位于語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)內(nèi)第一個(gè)詞后面。

Kenny （1996）和Cenoz（1998）也將停頓劃分為交界停頓和非交界停頓。交界停頓出現(xiàn)在語(yǔ)法單位（如短語(yǔ)、小句、句子）的邊界，非交界停頓為“說(shuō)話者說(shuō)話過(guò)程中的非正常產(chǎn)出”，位于非句法單位交界處，也被認(rèn)為是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中停頓的偏誤，非交界停頓包括短語(yǔ)內(nèi)停頓、詞內(nèi)停頓以及無(wú)法預(yù)測(cè)的其他位置停頓。交界停頓包括話輪間停頓、句間停頓、小句間停頓和短語(yǔ)間停頓。

由于篇章朗讀中不涉及話論轉(zhuǎn)換，所以本研究將句間停頓、小句間停頓和短語(yǔ)間停頓歸為交界停頓，將短語(yǔ)內(nèi)停頓、詞內(nèi)停頓以及篇章朗讀中出現(xiàn)的其他位置停頓歸為非交界停頓，即停頓偏誤。本研究將句子定義為“主謂結(jié)構(gòu)完整的語(yǔ)言運(yùn)用基本單位”，將小句定義為“含有主語(yǔ)和限定動(dòng)詞，作為句子成分存在的一組詞”，將短語(yǔ)定義為“句子或小句中，不含動(dòng)詞，構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)法單位的一組詞”，將單詞定義為“語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中音形意完整的最小單位”。由于受試者實(shí)施停頓位置隨機(jī)性極大且難以預(yù)測(cè)，本研究將不滿足已有定義的停頓類型以外的停頓統(tǒng)稱為其他位置停頓，如助動(dòng)詞與動(dòng)詞間停頓，由關(guān)系代詞、關(guān)系副詞以及連詞引導(dǎo)從句引起的停頓等。在標(biāo)注中，結(jié)合Cruttenden（2002）對(duì)于可能出現(xiàn)停頓位置的預(yù)測(cè)以及Kenny（1996）和Cenoz（1998）對(duì)停頓的分類，本研究將出現(xiàn)在語(yǔ)法單位邊界的停頓判定為交界停頓，語(yǔ)法單位（如短語(yǔ)、小句、句子）要滿足上述定義，將不符合以上定義的停頓判定為非交界停頓。

根據(jù)朗讀口語(yǔ)不同于自發(fā)口語(yǔ)的特點(diǎn)，本文采用楊軍，陳燁（2005）的研究標(biāo)準(zhǔn)，將流暢朗讀語(yǔ)篇的停頓門檻定為1 00毫秒，統(tǒng)計(jì)并分析錄音材料中時(shí)長(zhǎng)超過(guò)100毫秒的所有停頓。結(jié)合朗讀口語(yǔ)沒(méi)有話輪轉(zhuǎn)換過(guò)程且無(wú)填充停頓（如有填充停頓則不在考慮范圍之內(nèi)）的特點(diǎn)，以及單從位置或形式出發(fā)對(duì)停頓分類缺乏系統(tǒng)性和全面性的事實(shí)，本研究對(duì)朗讀口語(yǔ)停頓進(jìn)行了以下分類：

無(wú)聲停頓：交界停頓和非交界停頓。

交界停頓——句間停頓、小句間停頓、短語(yǔ)間停頓。

非交界停頓——短語(yǔ)內(nèi)停頓、詞內(nèi)停頓、其他位置停頓。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究從語(yǔ)音學(xué)角度出發(fā)，通過(guò)比較中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者朗讀語(yǔ)篇與英語(yǔ)本族語(yǔ)者朗讀語(yǔ)篇，同答了以下問(wèn)題。

1.與英語(yǔ)本族語(yǔ)者相比，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者篇章朗讀中停頓頻率、時(shí)長(zhǎng)和位置分布上有何特點(diǎn)？

2.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者停頓有什么偏誤？

（二）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

本研究研究對(duì)象包含受試組和對(duì)照組：受試組為國(guó)內(nèi)某高校16名大學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間1 0年以上，母語(yǔ)為漢語(yǔ)，無(wú)旅居英美國(guó)家經(jīng)歷。對(duì)照組為1 6名英語(yǔ)本族語(yǔ)者，無(wú)學(xué)習(xí)中文經(jīng)歷。

本族語(yǔ)者錄音選自AESOP-CASS語(yǔ)音庫(kù)，由社科院提供。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者錄音由本研究錄制，錄音材料為灰姑娘童話故事，仝文967個(gè)音節(jié)，749個(gè)詞，74個(gè)句子，文章難度適中。在保證中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)朗讀材料足夠熟悉的情況下，使用Cool EditPro軟件，采樣率為22 KHz，錄音文件格式為1 6位，單聲道。

（三）數(shù)據(jù)處理

獲得兩組錄音之后，結(jié)合聽(tīng)辯以及停頓在語(yǔ)譜圖中的特彳正，利用聲音分析軟件Pratt 4.6對(duì)兩組錄音進(jìn)行語(yǔ)音標(biāo)記。停頓在語(yǔ)譜圖中呈現(xiàn)完全的空白或因呼吸聲呈現(xiàn)出較淺的灰色。將兩組錄音進(jìn)行語(yǔ)音標(biāo)記之后，結(jié)合錄音文本將停頓按上文所述分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，再利用中國(guó)社科院提供的數(shù)據(jù)提取腳本，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者朗讀口語(yǔ)與英語(yǔ)本族語(yǔ)者朗讀口語(yǔ)中停頓時(shí)長(zhǎng)以及停頓次數(shù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行提取，用Excel 2010對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）停頓特征

1.頻率

平均停頓頻率=停頓總次數(shù)/總音節(jié)數(shù)/受試者數(shù)量×1 00

整體來(lái)看，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者非交界停頓頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于英語(yǔ)本族語(yǔ)者，交界停頓頻率接近，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者朗讀語(yǔ)篇停頓存在偏誤且偏誤頻繁。首先，雖然句間停頓有句號(hào)作為明顯標(biāo)志，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者句間停頓頻率卻低于英語(yǔ)本族語(yǔ)者，說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者停頓意識(shí)差，停頓節(jié)奏感弱。其次，除句間停頓外，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者各類停頓均高于英語(yǔ)本族語(yǔ)者，其中無(wú)確定規(guī)律的其他位置停頓差距最大，這表明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者各類停頓頻發(fā)，停頓位置散亂。最后，英語(yǔ)本族語(yǔ)者朗讀口語(yǔ)也存在不同的停頓偏誤，短語(yǔ)內(nèi)停頓和詞內(nèi)停頓出現(xiàn)頻率較高，說(shuō)明停頓出現(xiàn)的位置并不能只依靠語(yǔ)法邊界進(jìn)行判斷、語(yǔ)意群以及語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)的判定和切分也是預(yù)測(cè)停頓位置的重要因素。

2.平均停頓時(shí)間

均停頓時(shí)間=停頓總時(shí)間/停頓次數(shù)（毫秒）

中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者篇章朗讀停頓除過(guò)于頻繁外，還呈現(xiàn)出時(shí)長(zhǎng)短促的特點(diǎn)。整體來(lái)看，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交界停頓以及非交界停頓平均時(shí)長(zhǎng)均短于英語(yǔ)本族語(yǔ)者。首先，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者非交界停頓平均時(shí)長(zhǎng)高于交界停頓，這表明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在合理停頓處停頓時(shí)長(zhǎng)不夠，而在不合理停頓處停頓時(shí)間較長(zhǎng)，整體停頓節(jié)奏混亂。其次，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者短語(yǔ)內(nèi)停頓時(shí)間最長(zhǎng)，而本應(yīng)該時(shí)間最長(zhǎng)的句間停頓時(shí)間卻較短，表明其朗讀過(guò)程節(jié)奏感不強(qiáng)，時(shí)間觀念淡薄。最后，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者句間停頓、小句間停頓以及短語(yǔ)間停頓，三類停頓時(shí)間接近，再次證明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者停頓意識(shí)差，節(jié)奏感弱。

3.停頓位置

各類型停頓分布比例=各類型停頓平均頻率/停頓總頻率×100

停頓位置也證實(shí)了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者篇章朗讀停頓頻繁、存在較大偏誤的特點(diǎn)。整體來(lái)看，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者短語(yǔ)內(nèi)停頓、詞內(nèi)停頓以及其他位置停頓均高于英語(yǔ)本族語(yǔ)者，表明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者停頓偏誤頻繁且三類停頓偏誤出現(xiàn)頻率均不低。首先，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者非交界停頓高于交界停頓，合理停頓頻率低，不合理停頓頻率高。其次，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者其他位置停頓是英語(yǔ)本族語(yǔ)者的兩倍，說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更有可能在不可預(yù)測(cè)或者不恰當(dāng)?shù)奈恢脤?shí)施停頓，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者停頓的位置規(guī)律性也較低，停頓位置比較隨意和混亂。

總體來(lái)說(shuō)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者篇章朗讀的停頓呈現(xiàn)“多、短、亂”的特點(diǎn)?！岸唷敝钢袊?guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者停頓次數(shù)以及停頓偏誤多，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更有可能在不確定或者難以預(yù)期的位置出現(xiàn)停頓。“短”指中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者朗讀口語(yǔ)停頓時(shí)長(zhǎng)短，無(wú)論是停頓時(shí)間應(yīng)該最長(zhǎng)的句間停頓還是停頓時(shí)間應(yīng)該最短的詞內(nèi)停頓，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者停頓時(shí)間都明顯低于英語(yǔ)本族語(yǔ)者，同時(shí)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者各類型停頓時(shí)長(zhǎng)無(wú)規(guī)律，甚至出現(xiàn)朗讀過(guò)程中語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的隨意肢解?！皝y”指中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者停頓位置極難預(yù)測(cè)以及停頓節(jié)奏混亂。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者非交界停頓比例明顯高于交界停頓，篇章朗讀節(jié)奏感不強(qiáng)，重點(diǎn)信息不突出。這都表明了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的把握、語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)以及語(yǔ)意群的切分、多音節(jié)單詞的發(fā)音上都存在較大問(wèn)題。

（二）停頓偏誤分析

數(shù)據(jù)表明，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者朗讀口語(yǔ)停頓存在一定程度以及不同類型的偏誤，以下是偏誤分析。

1.詞內(nèi)停頓偏誤

國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的詞內(nèi)停頓偏誤包括：

（1）多音節(jié)形容詞和名詞內(nèi)出現(xiàn)停頓，如gor—geous，dazzling ，pumpkin等。詞內(nèi)停頓出現(xiàn)位置未發(fā)現(xiàn)明顯規(guī)律，常見(jiàn)于第一音節(jié)后或末尾音節(jié)前。

（2）動(dòng)詞過(guò)去分詞V-ed的一ed前出現(xiàn)明顯停頓，如listened [lis"nd]，在/d/前出現(xiàn)明顯停頓。值得注意的是，同一名中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在朗讀同一個(gè)篇章中出現(xiàn)動(dòng)詞過(guò)去分詞內(nèi)隨機(jī)性較大，并不是所有的動(dòng)詞過(guò)去分詞內(nèi)都出現(xiàn)停頓。同時(shí)，不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者朗讀同一篇章中動(dòng)詞過(guò)去分詞出現(xiàn)停頓偏誤也存在較大個(gè)體差異，動(dòng)詞過(guò)去分詞內(nèi)是否出現(xiàn)停頓偏誤更接近于由于個(gè)體差異導(dǎo)致的個(gè)體現(xiàn)象。而不是有規(guī)律的群體現(xiàn)象。

（3）復(fù)數(shù)名詞N- s/es的一s/es前出現(xiàn)明顯停頓，如sisters[fsist3（r）s]，在/s/前出現(xiàn)明顯停頓。其中，以s、z、sh、th結(jié)尾的復(fù)數(shù)名詞出現(xiàn)停頓偏誤情況更加常見(jiàn)。同上，不同的受試者復(fù)數(shù)名詞停頓偏誤的情況千差萬(wàn)別，難以預(yù)測(cè)且不具有規(guī)律性。

2.短語(yǔ)內(nèi)停頓偏誤

短語(yǔ)停頓偏誤集中在兩種情況：

（1）動(dòng)詞不定式短語(yǔ)to前有明顯停頓，如在句子“One day，a royal messenger came to announce aball.”中，“came”與“to”間有明顯停頓。無(wú)論to前動(dòng)詞是多音節(jié)詞還是單音節(jié)詞，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都在to前出現(xiàn)不同時(shí)長(zhǎng)的停頓。而當(dāng)朗讀內(nèi)容相同時(shí)，并不是所有的受試者都出現(xiàn)動(dòng)詞不定式短語(yǔ)內(nèi)to前停頓偏誤。這說(shuō)明通過(guò)正確的訓(xùn)練和引導(dǎo)，動(dòng)詞不定式短語(yǔ)內(nèi)to前停頓偏誤完全可以避免。

（2）動(dòng)詞過(guò)去分詞加介詞構(gòu)成動(dòng)詞短語(yǔ)，介詞前有明顯停頓，如在句子“Cinders went，and found asplendid pumpkin which the fairy changed into a daz-zling carriage.”中，“changed”與“into”間有明顯停頓。動(dòng)詞過(guò)去分詞+介詞短語(yǔ)出現(xiàn)停頓偏誤個(gè)體表現(xiàn)存在差異，但值得注意的是，此類停頓偏誤常常伴有動(dòng)詞過(guò)去分詞一ed重讀情況，是否是由于動(dòng)詞過(guò)去分詞一ed重讀而引起的發(fā)音能量不足而導(dǎo)致的停頓還需進(jìn)一步研究。

（3）名詞短語(yǔ)內(nèi)出現(xiàn)明顯停頓，如prince Wil—liam或者fairy godmother，prince與William，fairy與godmother之間出現(xiàn)停頓偏誤。受試者篇章朗讀中出現(xiàn)不同程度的名詞短語(yǔ)內(nèi)停頓偏誤，但同一受試者在朗讀同一篇章中出現(xiàn)此類偏誤的隨機(jī)性大，停頓位置左右也無(wú)省音、弱讀或失去爆破的特殊發(fā)音。

3.其他位置停頓偏誤

中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者篇章朗讀中其他位置停頓與英語(yǔ)本族語(yǔ)者相比更加復(fù)雜，具體情況如下：

（1）并列成分停頓省略

多個(gè)相同成分并列時(shí)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)將最后兩項(xiàng)停頓省略。如在句子“The girl went， andfound one，two，three， four mice.”中，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)'習(xí)者習(xí)慣將“three”與“four”之間的停頓省略。多個(gè)成分并列，停頓原則應(yīng)該相似，但中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將后兩項(xiàng)成分之間停頓省略，發(fā)音急促且不自信。

（2）從句停頓偏誤

當(dāng)that， which，where，who作關(guān)系代詞或連接詞引導(dǎo)從句時(shí)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)慣重讀連接詞，并在其前后出現(xiàn)明顯停頓，如在句子“He was re—solved to find the girl who has stolen his heart”中，“who”前后均有明顯停頓。值得注意的是，無(wú)論連接詞連接的是何種從句，連接詞在從句中作何種成分，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者均出現(xiàn)由于重讀連接詞而引起的停頓偏誤。主要原因可能是母語(yǔ)“字正腔圓”發(fā)音的負(fù)遷移作用，導(dǎo)致朗讀者即便在明確句法以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)仍出現(xiàn)停頓偏誤。

（3）對(duì)等成分停頓偏誤

句子內(nèi)出現(xiàn)and與but連接兩個(gè)對(duì)等成分，前后均出現(xiàn)明顯停頓，如在句子“Cinders lived with hermother and. two stepsisters called. Lily and Rosa.”中，“and”前后均出現(xiàn)明顯停頓。

（4）不恰當(dāng)?shù)氖∫魧?dǎo)致的停頓

流利口語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程往往需要連讀、弱讀以及省音等發(fā)音技巧，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有這些發(fā)音意識(shí)，但往往發(fā)音動(dòng)作錯(cuò)誤。如動(dòng)詞過(guò)去分詞V-ed，一ed發(fā)音省略。例如在句子“Cinders lived with her motherand two stepsisters called Lily and Rosa”中，“l(fā)ived[livd]”不該省音，但中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常將其省音讀成[liv]，導(dǎo)致“l(fā)ived”與“with”之間出現(xiàn)明顯停頓。其次，當(dāng)朗讀過(guò)程中兩個(gè)爆破音相遇失去爆破時(shí)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)慣取消發(fā)聲動(dòng)作而且不向下一個(gè)音過(guò)渡，從而出現(xiàn)明顯停頓。

五、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者朗讀語(yǔ)篇停頓偏誤情況復(fù)雜且個(gè)體差異較大，不排除其故意停頓以達(dá)到強(qiáng)調(diào)新信息的情況，但即便如此，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者篇章朗讀中停頓頻率、時(shí)長(zhǎng)、位置以及偏誤都反映出中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法、句法、語(yǔ)意以及語(yǔ)音方面的問(wèn)題。

（1）相比于英語(yǔ)本族語(yǔ)者，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者篇章朗讀中停頓呈現(xiàn)出“多、短、亂”的特點(diǎn)。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者朗讀口語(yǔ)存在停頓偏誤且偏誤頻繁，交界停頓以及非交界停頓平均時(shí)長(zhǎng)均短于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，短語(yǔ)內(nèi)停頓、詞內(nèi)停頓以及其他位置停頓比例均高于英語(yǔ)本族語(yǔ)者。整體來(lái)看，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者篇章朗讀中停頓位置的出現(xiàn)隨意性和不可預(yù)測(cè)性較高，規(guī)律性較低，個(gè)體差異較大。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更習(xí)慣“字正腔圓”地發(fā)音，導(dǎo)致朗讀節(jié)奏死板無(wú)變化，重點(diǎn)信息不突出。

（2）中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者停頓偏誤的問(wèn)題出現(xiàn)在詞內(nèi)、短語(yǔ)內(nèi)以及其他位置三個(gè)層面。詞內(nèi)停頓主要在多音節(jié)形容詞和名詞、動(dòng)詞過(guò)去分詞以及復(fù)數(shù)名詞內(nèi)出現(xiàn)。短語(yǔ)內(nèi)停頓主要出現(xiàn)于動(dòng)詞不定式短語(yǔ)、動(dòng)介短話以及名詞短語(yǔ)內(nèi)。其他位置停頓更加隨意和不確定，不恰當(dāng)?shù)氖∫簟⒊煞植⒘谢驅(qū)Φ纫约斑B接詞連接從句都有可能出現(xiàn)。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在一定程度的單個(gè)單詞的發(fā)音不準(zhǔn)確，連讀、弱讀和省音等規(guī)則使用不恰當(dāng)，語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)的判斷不準(zhǔn)確，短語(yǔ)內(nèi)部以及復(fù)合句主從句之間句法成分的劃分不當(dāng)以及語(yǔ)意群的判定不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。

停頓偏誤反映出中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)音、語(yǔ)意以及句法等方面的綜合性問(wèn)題，了解這些問(wèn)題可以輔助中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。雖然朗讀口語(yǔ)停頓偏誤出現(xiàn)受母語(yǔ)負(fù)遷移作用，但也有傳統(tǒng)課堂忽視語(yǔ)音教學(xué)的原因。二語(yǔ)教師在二語(yǔ)課堂中應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者流利的語(yǔ)篇發(fā)音，練習(xí)吞音、省音、弱讀等連續(xù)語(yǔ)流發(fā)音技巧，進(jìn)而提高中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自發(fā)口語(yǔ)的流利性，以輔助二語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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