河西學(xué)院 甘肅 張掖 734000

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)視域分析思政教育發(fā)展的必要性

我們傳統(tǒng)的思想政治教育,往往忽視教育的經(jīng)濟(jì)性,而關(guān)注教育本身所達(dá)成的結(jié)果,往往以思想政治去要求教育者,推崇無私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的思想精神,這樣滿足不了教育者自身的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)需求,客觀上造成了思想政治教育者教育積極性的減弱,從而影響了思政教育的實(shí)效性。思想政治教育制度也存在一定歷史必要性,它的產(chǎn)生、變化和發(fā)展源于一定社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平,每一時(shí)期社會生產(chǎn)力水平不同,思想政治教育制度表現(xiàn)形式也不同,反映的社會生產(chǎn)力也不一樣。高校思政教育如今面臨許多問題,尤其是民族自治地區(qū)高校的思政教育進(jìn)入了發(fā)展的瓶頸期,如何走出困境,成為當(dāng)前迫切需要解決的問題,引入新的視野去分析和解決問題,是一種理論分析的創(chuàng)新和拓展,可以完善思政教育的知識體系,更好地發(fā)展思政教育學(xué)科建設(shè),創(chuàng)新思政教育的教學(xué)模式和教學(xué)理論,提高思政教育制度的運(yùn)行效率。

二、發(fā)展高校思政教育的阻礙

(一)講起來容易做起來難?！吨泄仓醒胄麄鞑?、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的意見》的實(shí)施方案中,對思政課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教師培訓(xùn)和學(xué)科建設(shè)都有明確的要求,提出要把這些工作做好,充分體現(xiàn)國家對思政教育的高度重視。然而,思政教育并未按預(yù)想的可持續(xù)性發(fā)展,部分高校在貫徹落實(shí)《意見》時(shí),出現(xiàn)了說起來容易做起來難的局面。主要原因有以下幾點(diǎn)：第一,實(shí)際調(diào)研缺乏。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)幾乎沒有走進(jìn)高校思政課堂去旁聽一節(jié)思政課,所以不了解教師的授課情況及學(xué)生的聽課情況。并沒有真正意義上的去實(shí)踐考察思政教育的發(fā)展情況和存在的阻礙。第二,硬件支持力度不夠。許多高校都把重要的辦公設(shè)施提供給行政部門或者重點(diǎn)專業(yè)辦公,但對于思政教育的物質(zhì)條件卻遠(yuǎn)不如其他課程。

(二)專業(yè)課和思政課孰強(qiáng)孰弱。當(dāng)前提高思政課實(shí)效性最大的攔路虎之一便是高校里對思政課的漠視和厭學(xué)。課堂上,睡覺、看手機(jī)、做專業(yè)課作業(yè),甚至逃課比比皆是,個(gè)別老師見怪不怪,習(xí)以為常,你睡你的,我講我的,互不干擾。目前,不僅僅是學(xué)生,在整個(gè)高校建設(shè)和人才培養(yǎng)上都重視專業(yè)課輕視思政課,認(rèn)為“思政課占用時(shí)間多,應(yīng)該多擠出時(shí)間來學(xué)習(xí)專業(yè)課”的看法愈演愈烈,如何看待專業(yè)課與思政課的重要性,是當(dāng)前高校思政教育存在的主要矛盾之一。

(三)教育方式和教師水平掉隊(duì)。國內(nèi)許多高校對思政課的教育方式比較墨守成規(guī),慣用以往教師講授、學(xué)生聽課的老模式老辦法,也就是我們常說的照本宣科。教師水平參差不齊影響了思政教學(xué)結(jié)合實(shí)踐的進(jìn)度。而在教學(xué)過程中,教師水平一定程度上決定了講課的質(zhì)量和學(xué)生的配合度。我國部分高校,在思政教學(xué)配備教師上力量不夠,引進(jìn)教師上也是捉襟見肘,導(dǎo)致高校人才差距較大。

三、從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度解決思政教育存在的問題

通過以上經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析高校思政教育培養(yǎng)工作,我們可以看出學(xué)科之間并非孤立存在,思政教育也不是孤立存在的個(gè)體,它與經(jīng)濟(jì)學(xué)息息相關(guān),并且目前思政教學(xué)中存在諸多矛盾和阻礙。從經(jīng)濟(jì)學(xué)視域來看,供給和需求是互相配合、相輔相成的,這一原理也存在于高校思政教育當(dāng)中,解決高校思政教育的供求矛盾,既是思政教育在經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中的一大問題,又是提高思政教育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)問題。

(一)聯(lián)系社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和歷史文化積淀。一個(gè)社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是思政教育的宏觀物質(zhì)因素,一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá),社會物質(zhì)財(cái)富就越多,這樣高校在教育上的資金供給就越多,所提供的教育產(chǎn)品和服務(wù)就越好。歷史文化積淀是思政教育的宏觀精神因素,教育者歷史文化積淀越豐厚,教育理論越充分,可以更好地為教育供給提供理論依據(jù)和文化基礎(chǔ)。我國思政教育在古代就有悠久的歷史積淀,產(chǎn)生了很多優(yōu)秀的思想政治理論,這些理論成為我國當(dāng)代思政教育的理論依據(jù),為高校思政教育提供了理論基礎(chǔ)。

(二)轉(zhuǎn)變思想觀念,創(chuàng)新教學(xué)方式。雨果曾說：“哪里有思想,哪里就有威力。”思想觀念的偏差是思政教育的微觀因素,在高校,從上到下、從教育者到被教育者無不對思政教育存在一定歧視和忽視,所以要從根本上解決思政教育存在的問題,我們應(yīng)當(dāng)從思想政治觀念上加強(qiáng)重視,從行動上真正實(shí)踐思想政治教育,教育者應(yīng)當(dāng)傾其所有,向被教育者講授知識。同時(shí),在教育方式上做出改變,改變以往照本宣科或者“填鴨式”的教育方式,多培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,通過實(shí)踐讓學(xué)生對思政教育有更深刻的領(lǐng)悟。

(三)從受教育者需求角度分析。馬斯洛認(rèn)為,只有滿足低層次的需求才能追求更高層次的需求。思政教育的被教育者也有需求,他們學(xué)習(xí)思政教育首先是滿足學(xué)校的要求,達(dá)到學(xué)分要求,其次是心理健康、職業(yè)規(guī)劃需求,最后升華為理想信念、政治信仰的需求。所以教育者應(yīng)當(dāng)由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生接受思政教育的熏陶,更好地從思想上引導(dǎo)學(xué)生,從行為上約束學(xué)生,才能真正從根本上解決思政教育存在的矛盾。對于特殊的民族類高校,在發(fā)展思政教育的問題上,我們不能一刀切,應(yīng)當(dāng)尊重其民族信仰,更好地引入思政教育的培養(yǎng)模式,讓全國各族人民都能接受更先進(jìn)的思政教育,更好地提升當(dāng)?shù)氐奈幕逃吞嵘?jīng)濟(jì)水平。

結(jié)束語

作為一名教育工作者,不但要有過硬的專業(yè)知識,還應(yīng)當(dāng)有積極的思想態(tài)度,更應(yīng)當(dāng)有無私奉獻(xiàn)的進(jìn)取精神。我們應(yīng)該時(shí)刻以習(xí)總書記的講話精神為指引來開展日常工作,因?yàn)樽鳛榻逃ぷ髡?我們的一舉一動、一言一行都影響著一個(gè)群體,我們必須把正確的價(jià)值追求和理想信念傳達(dá)給學(xué)生。今后需要繼續(xù)鞭策自我,充實(shí)自己,更好地為學(xué)校和學(xué)生貢獻(xiàn)自己的力量。