安徽省淮北市濉溪縣新城中心學(xué)校 安徽 淮北 235100

在新課程改革下,提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性、積極性、主體性、獨(dú)立性等理念已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課堂教學(xué)時所需要秉承的教學(xué)理念。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要分析課堂教學(xué)的每個一個環(huán)節(jié),讓科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂中,使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能夠符合新課程改革的要求。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一,小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要深入的分析導(dǎo)入環(huán)節(jié),結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容實(shí)施課堂導(dǎo)入,使學(xué)生具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生更認(rèn)真的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?；诖?本文將從以下幾個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)中的課堂導(dǎo)入技巧進(jìn)行深入的探究。

一、設(shè)置疑問，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)使得他們主動進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的最大原由來自于興趣,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有效的利用這一特點(diǎn),在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)置疑問,讓學(xué)生在疑問的引導(dǎo)下具有學(xué)習(xí)的興趣,從而使學(xué)生更積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),為教師接下來的課堂教學(xué)奠定好基礎(chǔ)。

如,在教授“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”這一課內(nèi)容時,筆者便在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了疑問。在教學(xué)開始時,筆者便對學(xué)生說：“同學(xué)們,小明從家去學(xué)校需要經(jīng)過一條柏油路,在這條柏油路的兩邊種著樹,小明某天放學(xué)回家路上無聊,便數(shù)起了柏油路上的右邊樹的數(shù)量,經(jīng)過數(shù)數(shù),小明發(fā)現(xiàn)柏油路的右邊樹的數(shù)量是50棵,請問柏油路右邊樹與樹之間的間隔數(shù)是多少?”學(xué)生根據(jù)筆者的問題進(jìn)行積極的思考和回答,但是學(xué)生的回答都不正確,此時學(xué)生已經(jīng)有了十足的好奇心。于是,筆者便對學(xué)生說：“同學(xué)們,請伸開你們的右手,張開,數(shù)一數(shù)你們5個手指之間有多少空格?”學(xué)生在聽完筆者所說的話后,紛紛張開了自己的右手,進(jìn)行了空格的數(shù)數(shù),紛紛表示有四個空格,此時學(xué)生恍然大悟,算出了第一個問題的答案,這時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)變的十分濃厚了。于是,筆者便對學(xué)生進(jìn)行了具體數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。

總之,在本次教學(xué)實(shí)踐中,教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了疑問,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考,激發(fā)學(xué)生了學(xué)生的興趣,使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動力變得更足了。

二、實(shí)物演示，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更為生動

對小學(xué)生來說,小學(xué)數(shù)學(xué)課本上所涉及的知識較為抽象,學(xué)生難以形象的理解這些數(shù)學(xué)知識。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該引入實(shí)物,對學(xué)生進(jìn)行實(shí)物演示,讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠更生動,氣氛更活躍,從而使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

如,在教授“多邊形的面積”這一課內(nèi)容時,筆者為了讓課堂教學(xué)更為生動,便在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入了實(shí)物。在教學(xué)開始時,筆者便對學(xué)生說：“同學(xué)們,你們知道平行四邊形的面積公式是什么嗎?”因?yàn)閷W(xué)生之前沒有接觸過與之相關(guān)的知識,所以紛紛要求表示不知道。于是,筆者便對學(xué)生說：“其實(shí),平行四邊形的面積公式與長方形的面積公式有一定的相似之處?！睂W(xué)生聽完筆者的話后,紛紛睜大了眼睛表示好奇,想知道長方形和正方形面積之間的共同點(diǎn)。此時,筆者便將一張長方形的紙展示給學(xué)生,用直尺量這個長方形的長和高,并計(jì)算出了長方形的面積。然后,筆者便對這個長方形紙條進(jìn)行了分割和拼接,使得這張紙變成了平行四邊形。然后,筆者便向?qū)W生展示平行四邊形的面積公式,使學(xué)生了解長方形和平行四邊形的特點(diǎn),讓學(xué)生明確平行四邊形的面積公式。在筆者的實(shí)物演示下,學(xué)生不僅生動地理解了平行四邊形的面積公式,還對接下來的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)充滿了期待,使得數(shù)學(xué)課堂氛圍變得更活躍了。

總之,在本次教學(xué)實(shí)踐活動中,教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙地引入了實(shí)物并向?qū)W生進(jìn)行了實(shí)物演示,使的課堂教學(xué)變得更為生動,學(xué)生更好的學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識。

三、引入視頻，加深學(xué)生的理解

在信息技術(shù)的發(fā)展下,數(shù)學(xué)教師的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容變得越來越多樣,視頻開始引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。視頻具有生動、形象的特點(diǎn),小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入視頻,能夠使學(xué)生更好的了解將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

如,在教授“位置”這一課內(nèi)容時,筆者便在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入了視頻。在教學(xué)開始前,筆者首先明確了本課的教學(xué)內(nèi)容,在網(wǎng)絡(luò)上搜集了多種多樣的與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源,利用現(xiàn)代信息技術(shù)將這些資源制作成了一個視頻。在教學(xué)開始的時候,筆者便利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生播放了筆者制作的視頻。視頻以生動、形象的形式展現(xiàn)了本課所涉及的數(shù)學(xué)知識,學(xué)生因此能夠進(jìn)行認(rèn)真的觀看。當(dāng)然,在學(xué)生進(jìn)行視頻觀看的時候,筆者會引導(dǎo)學(xué)生記一下視頻中的重難點(diǎn),使學(xué)生能夠明確本課所學(xué)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。在展示完視頻后,筆者便對學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)知識的具體教學(xué)。因?yàn)楣P者播放了視頻,所以在筆者講解本課所涉及的數(shù)學(xué)概念的時候,學(xué)生能夠較為快速的理解。除此之外,學(xué)生能夠積極的回答筆者的課堂問題并能夠主動性的向筆者提問問題。筆者認(rèn)為,這種引入視頻的課堂導(dǎo)入,使學(xué)生加深了對所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的理解?？傊?科技的發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供了便利,使得視頻能夠更輕松的被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理的利用視頻,使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高,教師的課堂教學(xué)效果更好。

綜上,教育的發(fā)展使得越來越多科學(xué)且新興的教學(xué)策略涌入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該固步自封,而應(yīng)該開闊自己的思想,探究科學(xué)、有效的教學(xué)策略,將這些教學(xué)策略融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,使學(xué)生因此能夠更積極、更認(rèn)真、更主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。