汪俏黎 （廣東第二師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院 510000）

引言

習(xí)近平同志提出的“中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育”，是“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要組成部分，也是一個(gè)宏觀的科學(xué)概念，表明了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是具有中國(guó)特色、國(guó)際視野、時(shí)代特征的偉大教育之路。

在《教育部2019年工作要點(diǎn)》的通知中，也提出建立健全學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。全面提升高等學(xué)校關(guān)鍵領(lǐng)域自主創(chuàng)新能力，進(jìn)一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，深入實(shí)施 “科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃”“產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人項(xiàng)目”“校企深度合作示范項(xiàng)目”。扎實(shí)推進(jìn)“一帶一路”教育行動(dòng)，推動(dòng)形成粵港澳大灣區(qū)為戰(zhàn)略重點(diǎn)的區(qū)域教育發(fā)展新格局。而視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，它所涉及的方向不僅包括廣告設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)課程，其學(xué)科范疇已經(jīng)有以跨學(xué)科融合的表現(xiàn)趨勢(shì)。作為高校藝術(shù)教育重要學(xué)科的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)也開始進(jìn)入新教育模式的探索過(guò)程。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)存在的問(wèn)題

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，大部分課程旨在培養(yǎng)學(xué)生如何將設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)變成作品。課程模式首先是以模塊化的理論知識(shí)開始講授，使學(xué)生了解課程內(nèi)容的基本概念和認(rèn)識(shí)，解決學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和理念的問(wèn)題。其次是進(jìn)行案例講授與分析，包括案例設(shè)計(jì)的整體思路及細(xì)節(jié)分析與評(píng)價(jià)。再次是具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐及物料制作，解決設(shè)計(jì)物料的選擇與制作工藝的方法。最后以最終作業(yè)的形式進(jìn)行考評(píng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思，本文總結(jié)了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的三大問(wèn)題。

1.課程設(shè)計(jì)程序化，理論與實(shí)踐難結(jié)合

從教學(xué)內(nèi)容上看，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念是以理論講授、案例分析、教師示范、學(xué)生實(shí)踐四個(gè)部分組成。這種方式看似合理，但隨著視覺行業(yè)的知識(shí)跨度不斷擴(kuò)大，理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容比重失衡。造成了理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作這一過(guò)程很難在短時(shí)間內(nèi)消化吸收，即便是有案例分析和教師示范，但由于大部分教師長(zhǎng)期不參與市場(chǎng)項(xiàng)目，已無(wú)法時(shí)實(shí)跟進(jìn)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也只是停留在一個(gè)表面的認(rèn)識(shí)，并沒有真正了解市場(chǎng)的需求，也很難做到融會(huì)貫通。因此，理論和實(shí)踐之間是一個(gè)不斷融合與不斷發(fā)展的過(guò)程。

2.教學(xué)過(guò)程模式化，創(chuàng)意與呈現(xiàn)難一致

在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，部分教師在教學(xué)中仍然采用固有的教學(xué)方式，以紙本教材為主，學(xué)生進(jìn)行的是行而上學(xué)式的教學(xué)體驗(yàn)，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于專業(yè)興趣愛好的訴求，很難能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)意與創(chuàng)新能力。從學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)到完成整件設(shè)計(jì)作品的實(shí)踐，從梳理思路到設(shè)計(jì)草圖，從設(shè)計(jì)草圖到最后的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)需要掌握大量的理論基礎(chǔ)知識(shí)就已經(jīng)是一個(gè)困難。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，又需要對(duì)整件作品進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，從設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)草圖、設(shè)計(jì)稿、制作材料到最后的成品，學(xué)生看似完成了項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作，但基本是為了完成作業(yè)任務(wù)，并沒有真正理解設(shè)計(jì)的內(nèi)核，只能是基本達(dá)到大綱要求，呈現(xiàn)出來(lái)的作品往往創(chuàng)新度不足。

3.學(xué)術(shù)體系單一化，作品與市場(chǎng)難匹配

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目的以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的新型視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)復(fù)合型人才為主，以學(xué)生能夠擁有良好的專業(yè)知識(shí)為課程目標(biāo)。首先，在現(xiàn)有的模式下學(xué)生容易產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，授課內(nèi)容只有這一種設(shè)計(jì)思維模式和操作方法。學(xué)生不能意識(shí)到視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)正在以一個(gè)全新的跨學(xué)科的姿態(tài)呈現(xiàn)在設(shè)計(jì)市場(chǎng)中。其次，大綱只要求學(xué)生擁有完成作品的基本能力。并不能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，自主研究能力。再次，以一件作品來(lái)考評(píng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平過(guò)于片面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自身素養(yǎng)。企業(yè)在招聘學(xué)生的時(shí)候，除了看重學(xué)生的作品與成績(jī)，更加注重學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，但現(xiàn)階段由于學(xué)術(shù)體系過(guò)于單一化，缺乏客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)很難通過(guò)學(xué)生的作品選到合適的人才。綜上所述，改變傳統(tǒng)的教育模式，提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力及實(shí)踐操作能力已成為關(guān)鍵突破點(diǎn)。

二、Workshop教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.Workshop 教學(xué)模式的緣起

“Workshop”一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中，由一個(gè)叫普拉特的波士頓醫(yī)生發(fā)起。而后美國(guó)著名的風(fēng)景園林師勞倫斯.哈普林將“工作坊”演變?yōu)椴煌?chǎng)、族群的人思考、探討和交流的一種方式。而工作坊也具有參與性學(xué)習(xí)效果方面的特點(diǎn)，成為被大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所采用的一種教學(xué)方式。

Workshop教學(xué)模式的理念則源于威廉.莫里斯發(fā)起的藝術(shù)與手工藝運(yùn)動(dòng)的“工匠”制度，而后演變?yōu)楝F(xiàn)在的工作室制。Workshop的教學(xué)模式最早由包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院建立，并聘任大批藝術(shù)家與手工藝大師參與到藝術(shù)教育工作中，讓學(xué)生參與制作的過(guò)程，接受藝術(shù)與技術(shù)的雙向式教育。同時(shí)包豪斯還開創(chuàng)了設(shè)計(jì)與工業(yè)的密切聯(lián)系，成功打造了現(xiàn)代 “工作坊”藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式。主張 “藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一” “教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合”，教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生深入了解并掌握每個(gè)制作環(huán)節(jié)，突出自我主張，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位考評(píng)，最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，創(chuàng)意向呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化”的目的。豈今為止Workshop 模式在不斷演化過(guò)程中對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

2.Workshop 教學(xué)模式的主要形式及特點(diǎn)

（1）Workshop的主要特點(diǎn)

Workshop 教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更能展現(xiàn)出藝術(shù)教育的創(chuàng)造性和實(shí)用性特點(diǎn)。首先，教學(xué)氛圍輕松。Workshop教學(xué)模式打破了教師講授、學(xué)生被動(dòng)接收的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造了一種輕松自由的交流式學(xué)習(xí)模式。更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自我認(rèn)知定位，課堂形式以教師與學(xué)生開放式討論為特點(diǎn)，以理論講授、思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等互動(dòng)式學(xué)習(xí)為主。其次，小組協(xié)同合作。Workshop教學(xué)模式通常以小組合作的形式展開，打破傳統(tǒng)專業(yè)壁壘的特性，蘊(yùn)念著集體創(chuàng)作共同協(xié)作的教育理念。再次，與藝術(shù)教育的個(gè)性化相適應(yīng)。Workshop 教學(xué)模式同樣也具有多元化與開創(chuàng)性，尤其針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的交叉性與創(chuàng)意性。個(gè)性化的藝術(shù)創(chuàng)意同樣需要具有多元化的教育教學(xué)模式。針對(duì)藝術(shù)教育中學(xué)生不同的藝術(shù)經(jīng)歷與專業(yè)素養(yǎng)，在藝術(shù)教學(xué)課程中設(shè)置Workshop教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生在創(chuàng)意與技能，理論與實(shí)踐方面融匯貫通。

（2）Workshop的主要形式

Workshop 教學(xué)模式從時(shí)間周期上主要分為長(zhǎng)期式、短期式及混合式。其一、長(zhǎng)期式Workshop類似于訪學(xué)式學(xué)習(xí)，一般以至少為8-16周為一個(gè)周期進(jìn)行授課，主要目的是開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)水平，以及對(duì)于藝術(shù)的理解、分析與評(píng)論能力。其二、短期式Workshop類似于迷擬課堂式教學(xué)，時(shí)間甚至可以短于3小時(shí)，主要目的是讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)感受課程的魅力，對(duì)課程方向有一個(gè)初步的體驗(yàn)和了解。其三，混合式Workshop一般是基于一個(gè)完整的課程，把整個(gè)課程體系拆分成若干模塊，每一個(gè)模塊即為一個(gè)Workshop。主要目的是讓學(xué)生即能夠?qū)W習(xí)到不同導(dǎo)師講授的內(nèi)容，又能夠在不同模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中撐握一套多元而完整的知識(shí)體系。

三、基于協(xié)同育人理念下的Workshop 教學(xué)模式

站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略高度，要深入研究和探索將產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的人才培養(yǎng)機(jī)制和模式，著眼于建立長(zhǎng)效教育機(jī)制，進(jìn)一步完善培養(yǎng)目標(biāo)、教師隊(duì)伍、資源共享和教學(xué)管理的協(xié)同機(jī)制，調(diào)動(dòng)企業(yè)專家和科研人員的教育積極性，整合教學(xué)和科研資源，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的理念共同支持人才培養(yǎng)工作。通過(guò)引入Workshop教學(xué)模式，提高學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展與市場(chǎng)需求的契合度。通過(guò)Workshop教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)學(xué)研模式的融合，使各行業(yè)專家圍繞人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的宗旨對(duì)教育專業(yè)發(fā)展起到直接的助力作用，從而提升視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)特色競(jìng)爭(zhēng)力。

協(xié)同育人理念下“高校設(shè)計(jì)工作室+Workshop”融合式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，我們遵循以行業(yè)頂尖人才為導(dǎo)師、引入項(xiàng)目式教學(xué)與理論模塊化學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和效果把控。首先，明確設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)目標(biāo)、表現(xiàn)形式和技術(shù)呈現(xiàn)四個(gè)步驟，使學(xué)生目標(biāo)明確、思路清晰、合理安排時(shí)間。其次，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就設(shè)計(jì)進(jìn)度的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)并與導(dǎo)師探討交流，導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目階段性成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與分析，也給出相對(duì)的意見和建議，使學(xué)生能夠及時(shí)有效的調(diào)整設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方法。

四、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)Workshop教學(xué)實(shí)踐

面對(duì)國(guó)際化、多元化的社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教育面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，構(gòu)建適合當(dāng)下市場(chǎng)需求的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式已成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是綜合類院校所面臨的重要課題。

以敬人書籍設(shè)計(jì)研究班的Workshop教學(xué)為例，敬人書籍設(shè)計(jì)研究班被譽(yù)為“設(shè)計(jì)界黃埔軍?！?，由呂敬人先生主導(dǎo)并與享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的書籍設(shè)計(jì)藝術(shù)家以Workshop的模式進(jìn)行共同授課，時(shí)刻關(guān)注全球化信息載體的發(fā)展潮流，并致力于中國(guó)書籍設(shè)計(jì)藝術(shù)的理論研究和創(chuàng)作實(shí)踐，成為該領(lǐng)域新設(shè)計(jì)論的探索者與實(shí)施者。敬人書籍Workshop向?qū)W生們傳遞書籍設(shè)計(jì)三位一體的理念，了解東西方傳統(tǒng)書籍藝術(shù)發(fā)展的進(jìn)程和當(dāng)代書籍載體面臨的新問(wèn)題，宣傳以認(rèn)識(shí)裝幀、編排設(shè)計(jì)到編輯設(shè)計(jì)三位一體的Book design的時(shí)代必要性。通過(guò)Workshop的教學(xué)方式，以五位國(guó)內(nèi)外書籍設(shè)計(jì)藝術(shù)家的Workshop展開，每個(gè)Workshop時(shí)長(zhǎng)約為兩天，并布置各自獨(dú)立的課程作業(yè)，通過(guò)五個(gè)連續(xù)的Workshop式學(xué)習(xí)共同打造一個(gè)完整的書籍設(shè)計(jì)課程體系，開拓學(xué)生的視野，更新設(shè)計(jì)理念，豐富設(shè)計(jì)語(yǔ)法與語(yǔ)言，提升實(shí)際創(chuàng)作能力。Workshop的最終教學(xué)成果以展覽的形式向社會(huì)開放，打破了單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，形成一套多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。能夠讓學(xué)生更深刻的了解到受眾的聲音和自己的不足，展覽也給學(xué)生提供了一個(gè)不一樣的市場(chǎng)空間。Workshop教育模式也是學(xué)生走向社會(huì)的橋梁，也是產(chǎn)學(xué)研的孵化器。

五、結(jié)論

協(xié)同育人是一種科學(xué)的教育思路，實(shí)施協(xié)同教育要從辦學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等各方面實(shí)現(xiàn)協(xié)同。形成對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)資源整合，從實(shí)際條件出發(fā)，創(chuàng)新式開發(fā)并形成新的教學(xué)模式。把視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革落到實(shí)處的具體表現(xiàn)。

在一些發(fā)達(dá)國(guó)家的藝術(shù)教育中，Workshop 模式已成為一種常規(guī)的教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)專業(yè)教育中已被普遍采用。而我國(guó)的藝術(shù)教育與之相比起步較晚。我們通過(guò)Workshop教育教學(xué)模式，期望建立一個(gè)高效學(xué)習(xí)和靈活掌握市場(chǎng)動(dòng)向的教育模式是辦學(xué)理念最直接的通道，確立視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)向國(guó)際化辦學(xué)為目標(biāo)的科學(xué)定位。在設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程中，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和理念，不斷提升視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)整體設(shè)計(jì)水平；在教育教學(xué)理論上，找出目前國(guó)內(nèi)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和教育發(fā)展的普遍癥結(jié)，提升教育教學(xué)模式、師資建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量等方面的水平。通過(guò)中外交流和校企合作等Workshop 教學(xué)模式讓我們走出一條具有中國(guó)文化特色的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育之路，進(jìn)一步弘揚(yáng)和推廣中國(guó)設(shè)計(jì)文化。