黃凱　酈文忠　熊鐵軍　周聰穎

摘 要：本文通過對應(yīng)用物理學專業(yè)學生自主學習及其激勵因素進行實證分析，提出采用有效的激勵方法和手段，挖掘?qū)W生學習潛力，調(diào)動和發(fā)揮學生學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性的自主學習激勵機制。分析“創(chuàng)新班”條件下的自主學習激勵機制在學生自主學習能力培養(yǎng)中的作用，反思我校應(yīng)用物理學專業(yè)學生自主學習習慣的培養(yǎng)問題，并提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：自主學習 激勵 培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2019）03（c）-0191-02

Abstract： This paper empirically analyzes the self-learning and motivational factors of applied physics students， and proposes effective incentive methods and methods to explore students' learning potential， mobilize and give full play to students' autonomy， initiative and creative self-learning incentive mechanism. Analyze the role of self-learning incentive mechanism under the condition of "innovation class" in the cultivation of students' self-learning ability， reflect on the cultivation of students' self-learning habits in applied physics， and propose corresponding solutions.

Key Words： Self-directed learning； Motivation； Training

社會的快速發(fā)展，促使傳統(tǒng)教學方法已不再適應(yīng)學生的學習。特別是科技的急速發(fā)展，迫使應(yīng)用物理學、電子信息、電子電力技術(shù)等理、工科專業(yè)亟待進行教學方法改革[1]?！皠?chuàng)新班”的創(chuàng)立，是培養(yǎng)學生自主學習激勵機制的最佳方式。傳統(tǒng)的教學方式，容易固化學生的學習思維，使其很難認識到主動學習、借助多媒體手段、建立交互式學習等學習方式的重要性，導致學生自主學習意識缺乏以及學習策略單一等問題[2]。自主學習激勵機制是采用有效的激勵方法和手段，挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動和發(fā)揮學生學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性的機制。隨著信息時代的到來，提高自主學習意識、培養(yǎng)自主學習能力、養(yǎng)成終身學習習慣迫在眉睫[3]。

1 我校應(yīng)用物理學專業(yè)學生學習現(xiàn)狀分析

近年來，我國高校教育改革力度逐年加大，但是大學生的學習情況仍然存在諸多問題。我校應(yīng)用物理學專業(yè)成立已十幾年，歷屆學生都存在以下幾方面的學習問題：

（1）學習態(tài)度不端正。學習的目的只是為了應(yīng)付考試，“六十分萬歲，多一分浪費”的思想在學生群體廣泛流傳。學生學習的目的只是為了應(yīng)付考試，明顯缺乏學習興趣，而且對未來的工作的需求也是漠不關(guān)心。

（2）學習主動性太差。學生在學習過程中總是選擇被動學習，在知識的接受過程中，只能夠理解知識本身的內(nèi)容，但是涉及到將知識轉(zhuǎn)化成實際應(yīng)用時，感到非常盲從。特別是對于光電創(chuàng)新系統(tǒng)設(shè)計、專業(yè)綜合課程設(shè)計、省級大學生科技創(chuàng)新計劃項目、苗子工程項目等實踐性課題，表現(xiàn)尤為突出。

2 “創(chuàng)新班”條件下自主學習激勵機制的培養(yǎng)

針對本專業(yè)歷屆學生出現(xiàn)的問題，本文提出“創(chuàng)新班”的學習方式，所謂“創(chuàng)新班”就是采用全新的教學理念，從分析學生對激勵內(nèi)容的訴求、突出學生的主體作用、教師自身角色的轉(zhuǎn)變、健全學生自主學習監(jiān)督和評價機制等方面著手組建的學習小班。

2.1 “創(chuàng)新班”條件下，分析學生對激勵內(nèi)容的訴求

學生學習習慣不好，除了本身的原因以外，最重要的就是他們的教師。在學習的過程中，與其接觸最多、引導他們最多的也是教師。建立“創(chuàng)新班”的目的就是拉近師生之間的距離，讓教師能夠更加深入地去了解、引導學生，通過學生參與項目研究、學術(shù)論文發(fā)表、綜合課程設(shè)計等活動，讓學生主動說出他們內(nèi)心的需求，激發(fā)他們的學習主動性。目前，我校應(yīng)用物理學專業(yè)設(shè)有光電應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新工作室和太陽能應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新工作室兩個課外實踐教學基地，專門用于“創(chuàng)新班”學生開展實踐活動，在那里學生真正能夠做到敢想、敢說、敢做。

2.2 “創(chuàng)新班”條件下，突出學生的主體作用

高校教師的“教學”是為學生的“學習”服務(wù)的，教師在教學過程中應(yīng)該起到主導作用而不是主體作用，只有教師主導好，學生才會充分地發(fā)揮其主體作用，提高學習的積極性。目前，我校設(shè)有苗子工程、核工程與新能源技術(shù)系學生科技設(shè)計等學生課外活動項目，旨在拓展學生的學習領(lǐng)域，并為學生提供學習素材。“創(chuàng)新班”條件下，學生的學習內(nèi)容具有較大的開放性，能夠?qū)⒔虒W實際和學生的學習能力充分結(jié)合，為學生的自主發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

2.3 “創(chuàng)新班”條件下，教師自身角色的轉(zhuǎn)變

我校從2019年開始建立專業(yè)導師制，教師的身份由專業(yè)教師轉(zhuǎn)型為“保姆”。導師制旨在對全體本科生從入學到畢業(yè)進行全程指導，根據(jù)學生的不同學習階段，從基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學習到專業(yè)實踐、科研訓練，以及生活、思想、考研、就業(yè)等各個環(huán)節(jié)根據(jù)專業(yè)特點給予直接的指導和引導。該項制度的建立，剛好迎合“創(chuàng)新班”的創(chuàng)設(shè)理念。教師除了教授專業(yè)知識外，還應(yīng)當加強學生進行就業(yè)規(guī)劃、提高就業(yè)意識、制定就業(yè)目標等能力的培養(yǎng)，以此提高學生的自主能力，激發(fā)其使命感和成就感，不斷提升自己。

2.4 “創(chuàng)新班”條件下，健全學生自主學習監(jiān)督和評價機制

由于參與“創(chuàng)新班”的學生在基礎(chǔ)條件方面存在個別差異，所以在活動實施的過程中學生的發(fā)展也參差不齊。不斷健全學生自主學習監(jiān)督和評價機制，是促進學生健康發(fā)展的重中之重。我校的國家獎學金、校長獎學金、優(yōu)秀學生等評比制度中，對學生綜合實力的考察特別注重，不僅強調(diào)學生的理論學習成績，而且對學生的實踐能力要求也非常高。同時，“創(chuàng)新班”的指導教師還根據(jù)學生參與學科競賽、學術(shù)論文寫作、社會實踐等活動的積極性以及獲獎情況等對學生進行末位淘汰管理，旨在提高學生的競爭意識，培養(yǎng)其學習積極性。

3 結(jié)語

高校學生學習自主性的培養(yǎng)已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然要求，作為高校教師，應(yīng)當立足本職，采用有效的激勵方法和手段，挖掘?qū)W生的學習潛力，調(diào)動和發(fā)揮學生學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性的自主學習激勵機制。結(jié)合專業(yè)特點、學生個性差異，有針對性地培養(yǎng)學生的自主學習習慣，本文提出的“創(chuàng)新班”教學方案，有效地解決了學生在學習過程中遇到的各種問題。

參考文獻

[1] 陳書敏，占明.信息化下的綜合與傳統(tǒng)教學法的比較[J].電子技術(shù)與軟件工程，2019（4）：239-241.

[2] 王鹿.大學生自主學習能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019（2）：47-48.

[3] 王敏，范翠翠.學習動機理論下的成人自主學習意識培養(yǎng)[J].中國成人教育，2018（24）：11-13.