黎家寶 蔡美丹

茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 茂名 525000

前言

鉗工屬于一項(xiàng)手工操作的工種,因鉗工操作自身就有著很大枯燥性,導(dǎo)致許多學(xué)生不愿對(duì)其實(shí)施操作,也使得鉗工教學(xué)質(zhì)量始終難以取得突出進(jìn)步。所以,在此情況下,教師應(yīng)注重改革教學(xué)模式,以推陳出新的方式,來創(chuàng)造出新的教學(xué)模式,以激發(fā)學(xué)生操作興趣,燃起學(xué)生的操作熱情,并且也能夠在思想層面上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械制造領(lǐng)域的良好認(rèn)識(shí),使學(xué)生能夠以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去看待機(jī)械制造業(yè),以期在日后更好的投身于該項(xiàng)事業(yè)之中,為該項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1 鉗工教學(xué)改革的必要性

鉗工教學(xué)改革是尤為必要的,在新的發(fā)展形勢(shì)下,若不及時(shí)改革鉗工教學(xué),就會(huì)導(dǎo)致鉗工教學(xué)滯緩于時(shí)代發(fā)展,且也難以滿足相關(guān)企業(yè)對(duì)人才的需求,致使教學(xué)的本質(zhì)目的未能得到凸顯。再者,在以往鉗工教學(xué)中,教師所運(yùn)用的教學(xué)模式都相對(duì)滯后,慣于使用單一陳舊的教學(xué)模式來實(shí)施鉗工教學(xué),使得鉗工課堂氛圍尤為枯燥乏味,學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工知識(shí)的熱情也被消耗了大半,在此情況下,是難以提起課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的[1]。另外,實(shí)習(xí)條件也較為艱苦,有些學(xué)生吃苦能力不強(qiáng),面對(duì)此艱苦條件,不免會(huì)產(chǎn)生退縮情緒,這也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工相關(guān)知識(shí)。所以,若想使上述現(xiàn)象得到改善,改革則為志在必行之路,通過改革,不僅能夠使鉗工教學(xué)整體氛圍煥然一新,也能夠受新教學(xué)模式的積極影響,有效激發(fā)學(xué)生操作興趣,徹底清除以往鉗工教學(xué)的消除之處,從而使鉗工教學(xué)質(zhì)量能夠得以顯著提高?？梢?對(duì)鉗工教師而言,務(wù)必要高瞻遠(yuǎn)矚,深刻認(rèn)識(shí)到鉗工教學(xué)改革的必要性,以發(fā)展的眼光看待問題,最終使鉗工教學(xué)改革彰顯出時(shí)代價(jià)值。

2 鉗工教學(xué)改革探索與實(shí)踐策略

2.1 強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練 基礎(chǔ)訓(xùn)練,為提升學(xué)生鉗工操作水平的重要途徑,唯有落實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練的開展,才能夠使學(xué)生在訓(xùn)練過程中,逐漸探索出鉗工學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與有效方法,推動(dòng)學(xué)生鉗工操作水平的進(jìn)步[2]。因此,教師應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練,一方面應(yīng)根據(jù)鉗工教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容,確?；A(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容與教學(xué)需求兩者之間的契合性,這樣才利于凸顯出基礎(chǔ)訓(xùn)練的作用,達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生操作技能的目的。另一方面教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練,在操作期間,讓學(xué)生對(duì)比實(shí)際操作內(nèi)容和加工方式,將鉗工操作之特殊性體現(xiàn)出來,提高學(xué)生對(duì)鉗工學(xué)習(xí)的重視,使學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)投身于日常學(xué)習(xí)之中。

除此之外,在進(jìn)行鉗工教學(xué)時(shí),教師還應(yīng)善于利用實(shí)物,通過實(shí)際操作,幫助學(xué)生更為直觀了解鉗工操作方式,促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的有效學(xué)習(xí),且也利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工操作方式的難度,教師在操作過后,還應(yīng)要求學(xué)生去親身操作,并在此過程中,對(duì)學(xué)生予以一定指導(dǎo),以扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶,更好的激發(fā)學(xué)生操作鉗工的興趣,從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)鉗工相關(guān)理論知識(shí)及操作技能的良好掌握。

2.2 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新為發(fā)展的巨大推動(dòng)力,市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)其實(shí)是人才競(jìng)爭(zhēng),優(yōu)秀的人才普遍具備較高的創(chuàng)造力[3]。所以說,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是尤為重要的,對(duì)此,應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,學(xué)生的思維一旦被激發(fā),創(chuàng)造力勢(shì)必會(huì)得到提升,從而對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到推動(dòng)作用。

在此情況下,對(duì)鉗工教師來說,就應(yīng)及時(shí)改革教學(xué)模式,可通過實(shí)施啟發(fā)性教學(xué),來落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。一方面教師應(yīng)提前做好準(zhǔn)備工作,根據(jù)鉗工重點(diǎn)知識(shí),設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題,引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考,學(xué)生在思考過程中,就極易發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維,如此學(xué)生創(chuàng)造力就會(huì)隨之得到提高。另一方面教師還應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù),去制作課件,并在課堂中播放給學(xué)生觀看,這樣不但利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還利于學(xué)生自由發(fā)揮自身想象空間,給予學(xué)生思想層面上的啟迪,使學(xué)生能夠自主進(jìn)行設(shè)計(jì)制作,從而使學(xué)生鉗工操作水平得到切實(shí)提高。

例如,在制作簡(jiǎn)易書夾時(shí),教師就可利用多媒體技術(shù),將簡(jiǎn)易書夾的制作方式播放出來,幫助學(xué)生了解簡(jiǎn)易書夾的大致制作流程,而后教師應(yīng)針對(duì)其中內(nèi)容,提出啟發(fā)性問題,以引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,使學(xué)生能夠在鉗工課堂學(xué)習(xí)之中受益匪淺,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

2.3 重視巡回指導(dǎo) 巡回指導(dǎo),對(duì)規(guī)范學(xué)生操作行為有著十分重要的作用,且也利于提高學(xué)生操作水平。因此,在鉗工教學(xué)中,教師應(yīng)重視開展巡回指導(dǎo),多加觀察學(xué)生、了解學(xué)生,若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過程中,存在不規(guī)范行為,則應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生改正這一不規(guī)范行為,確保學(xué)生操作行為的規(guī)范性以及正確性[4]。另外,教師還應(yīng)善于總結(jié)學(xué)生的操作行為,特別是多數(shù)學(xué)生都容易產(chǎn)生的操作問題,教師就應(yīng)將該問題單獨(dú)列出來,在課堂中對(duì)學(xué)生們予以統(tǒng)一講述,幫助學(xué)生更為深刻的理解這一操作行為,切實(shí)保障學(xué)生操作行為的規(guī)范性。

例如,在制作翻斗汽車時(shí),教師就應(yīng)重視實(shí)施巡回指導(dǎo),針對(duì)學(xué)生在操作過程中所存在的問題,及時(shí)探尋到解決問題的途徑,并幫助學(xué)生改正問題,規(guī)范學(xué)生操作行為,使學(xué)生能夠以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自身,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)翻斗汽車的高質(zhì)量制作。

總結(jié)

總而言之,現(xiàn)如今,對(duì)鉗工教學(xué)改革探索與實(shí)踐,為志在必行之路,只有加大改革力度,才能夠使鉗工教學(xué)的開展質(zhì)量得到提高。所以,對(duì)鉗工教師來說,應(yīng)積極滿足時(shí)代需求,走向教學(xué)改革之路,以期達(dá)到有效教學(xué)目的,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)步。