（南京郵電大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院 210023）

當(dāng)前正處于一個(gè)“信息化的數(shù)字時(shí)代”，我們隨時(shí)隨地都能在短時(shí)間內(nèi)獲取龐大的信息資源量，這種變革給我們的生活帶來了巨大的改變，同時(shí)也在一點(diǎn)點(diǎn)的改變著我們的知識(shí)觀、能力觀和學(xué)習(xí)觀，自然而然的也對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?；谟?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的信息化教與學(xué)慢慢成為教育領(lǐng)域的主流方向，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，與以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比較，網(wǎng)絡(luò)等信息化的學(xué)習(xí)方式是目前學(xué)生普遍采用的一種新型學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師課堂教學(xué)的一種革新和挑戰(zhàn)。

一、概念界定

“學(xué)習(xí)策略”一詞的概念，最早在1958年由心理學(xué)家Newell、Shaw和Simon提出來。早在20世紀(jì)初期，國(guó)外的學(xué)者就開始研究教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略等一系列相關(guān)問題?；诓煌慕嵌龋瑖?guó)外學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義也是各不相同的。所以，直到今天，人們對(duì)學(xué)習(xí)策略還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的概念，主要的有Rigney、Kail和Bisan、Sternber以及Nisbet和Shucksmith等人代表的觀點(diǎn)。

在筆者看來，學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的模式，注重的是可隨機(jī)靈活操作的學(xué)習(xí)技能。不管是哪一種學(xué)者的觀點(diǎn)，其衡量的標(biāo)準(zhǔn)是一致的，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是考量學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力高低的標(biāo)尺，也是學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志。這些概念的定義都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，國(guó)外研究者對(duì)于學(xué)習(xí)策略的研究，著手點(diǎn)在它的功能和內(nèi)容上，信息加工的過程是他們研究的側(cè)重點(diǎn)。不但在學(xué)習(xí)策略的定義上沒有形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類上也是各抒己見。其主要的代表人物是麥卡爾、丹瑟洛和奧克斯福德等。在麥卡爾看來，學(xué)習(xí)策略可以分成認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略這三個(gè)門類。在這三個(gè)門類中，麥卡爾又對(duì)其進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)分。而丹瑟洛則不認(rèn)為如此，他將學(xué)習(xí)策略簡(jiǎn)單的分為具有相互聯(lián)系的兩大類：基本策略和支持策略。奧克斯福德在麥卡爾的理論基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了再一次分類，提出了五個(gè)層面的策略理論。

在教師的課堂教學(xué)方面，國(guó)外學(xué)者開始研究的重點(diǎn)是在教師的本身，例如：教師的人格特點(diǎn)、上課方式以及自身專業(yè)知識(shí)的能力高低上。后來，隨著國(guó)外學(xué)者對(duì)此課題研究的深入，研究的重點(diǎn)逐漸的發(fā)生了轉(zhuǎn)移，目光轉(zhuǎn)向了對(duì)課堂教學(xué)的整改上。另外，在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的驅(qū)使下，各種新型課堂教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)出來，比如：“慕課”、“微課”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等等，掀起了教學(xué)領(lǐng)域的一股變革之風(fēng)?！拔⒄n”的概念早在1993年，由美國(guó)北愛荷華大學(xué)的 LeRoy A.McGrew 就在化學(xué)教育中，提出了60 秒課程（60-Second Course）的設(shè)計(jì)思想。直到2008年，“微課”的理念才被明確的提出。

國(guó)內(nèi)的課堂除了秉承以往傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，也出現(xiàn)了“微課熱”。最早的是胡鐵生在2011年提出了這個(gè)“微課”的概念。之后他的一篇《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》一文刊發(fā)后，便引起了人們對(duì)微課的關(guān)注，各種關(guān)于微課的研究文獻(xiàn)呈現(xiàn)出不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。它不像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，僅僅的只停留在課上短短的45分鐘的“人工授課式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)，微課資源可以反復(fù)無限的重復(fù)使用，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己掌握的具體情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也能帶動(dòng)學(xué)生的積極性，最大程度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究學(xué)習(xí)策略的概念時(shí)，與國(guó)外的情況類似，都是學(xué)者們各持己見，對(duì)“學(xué)習(xí)策略”一詞沒有給出明確的理論定義。在國(guó)內(nèi)，研究的主要代表人物有史耀芳、胡斌武、劉電芝等等。史耀芳提出，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的過程，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法和技巧。胡斌武和史耀芳的觀點(diǎn)大體相同，劉電芝認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)而采用的一些規(guī)則、方法和技巧。幾位學(xué)者的觀點(diǎn)共同之處在于：學(xué)習(xí)策略是一種學(xué)習(xí)的方法和技巧。

對(duì)于學(xué)習(xí)策略的研究，我國(guó)學(xué)者大多都是基于理論上的，實(shí)證研究較之國(guó)外，顯得少之又少；而且尚不具備完整的系統(tǒng)性。除此以外，還沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在可用的學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)量表很少等。這些就是我國(guó)學(xué)習(xí)策略研究尚存在的不足之處。

筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，才能解決一些現(xiàn)存的實(shí)際問題。此外，還要深入探索影響學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的因素，編制出符合我國(guó)實(shí)際教育情況下通用的學(xué)習(xí)策略量表，精確細(xì)分到各學(xué)科的學(xué)習(xí)策略量表。最后，要認(rèn)真向國(guó)外學(xué)習(xí)他們的實(shí)證研究，做到理論聯(lián)系實(shí)際，將理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)處。

三、信息時(shí)代下的“教”與“學(xué)”

教育是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵。教育強(qiáng)盛，國(guó)家才能強(qiáng)盛。信息化的發(fā)展，不僅影響了教師教學(xué)形式的變化，還改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)“知識(shí)爆炸”信息化時(shí)代，短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的信息資源甚是龐大。如何使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略來獲得最好的學(xué)習(xí)效益，對(duì)于這個(gè)問題的探索和研究從未間斷過。今天的學(xué)習(xí)需要已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的課堂教授，學(xué)習(xí)策略也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，智能化、高品質(zhì)的在線學(xué)習(xí)方式必定成為新時(shí)代的發(fā)展潮流。

信息技術(shù)在教師教學(xué)中的運(yùn)用，給傳統(tǒng)的講授式教學(xué)營(yíng)造了更加廣闊、輕松的氛圍。較之傳統(tǒng)語言授課下的枯燥僵化，新型的教學(xué)活動(dòng)不僅在呈現(xiàn)形式上多種多樣，而且在內(nèi)容上也更加充實(shí)飽滿，當(dāng)中插入的數(shù)字化文字、圖形、音樂以及動(dòng)畫等多媒體元素，滿足了學(xué)生多方位的視聽覺感受。學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習(xí)，不僅改善了沉悶呆板的課堂氛圍，提高了學(xué)生上課的積極性和活躍性，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣也大大增加了，而且最重要的是學(xué)生在學(xué)到課堂知識(shí)的同時(shí)，還能學(xué)到很過課外的拓展知識(shí)。

除此以外，最關(guān)鍵的也是當(dāng)下一直在強(qiáng)調(diào)的，新型課堂可以調(diào)動(dòng)發(fā)揮的學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在這樣的課堂討論中，會(huì)積極的參與，想學(xué)習(xí)的那股勁在不經(jīng)意間萌生。而不像過去，一提到學(xué)習(xí)，學(xué)生腦海中浮現(xiàn)的就是“讀書”、“練習(xí)”和“考試”這樣固定僵化的模式，學(xué)習(xí)策略和方式很單一，學(xué)生的主動(dòng)性很差，常處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也很機(jī)械化，不有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了多元化發(fā)展的可能性，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物投影儀可以加速學(xué)生理解各種問題，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也更容易取得成果。例如：學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)生都覺得有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)非常抽象，想象出來很難，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)立體幾何的時(shí)候，也很難理解直線和平面相交在哪里、兩條直線在一個(gè)平面上還是不在；學(xué)習(xí)物理時(shí)候，電磁場(chǎng)的變化具體什么樣的，這些知識(shí)都會(huì)讓很多學(xué)生感到十分苦惱。但是想想，如果在課堂上運(yùn)用了動(dòng)畫設(shè)計(jì)，通過三維立體的動(dòng)畫，一步步演繹化學(xué)反應(yīng)的過程、直線和平面的交點(diǎn)、電磁場(chǎng)隨著電流變化的過程，就可以解決很多需要想象的問題。這就顯然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)做不到的地方，但是運(yùn)用當(dāng)下的信息化技術(shù)，便可以輕松地實(shí)現(xiàn)這樣的課程設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

今天的教學(xué)方式，理論和說教占絕大多數(shù)，多數(shù)常與實(shí)踐脫節(jié)。在這種情況下，部分學(xué)生甚至連作業(yè)都無法獨(dú)立完成，到了大學(xué)考試前突擊背個(gè)答案應(yīng)付一下，更不要說學(xué)以致用。一心只想著升學(xué)的學(xué)習(xí)方式和填鴨式的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生被壓得喘不過氣來的同時(shí)，還忽視學(xué)生全面發(fā)展的需求，限制他們自身興趣的個(gè)性化發(fā)展，最終導(dǎo)致了學(xué)生高分低能、理想短淺和人生規(guī)劃的缺失。很多中學(xué)生的理想只有一個(gè)，那便是考大學(xué)。至于為什么要考大學(xué)、大學(xué)期間和畢業(yè)后干什么，則很少有人有正確的判斷。從而，導(dǎo)致今天經(jīng)過十幾年的學(xué)習(xí)的學(xué)生水平甚至不如四十年前一邊幫父母干農(nóng)活一邊學(xué)習(xí)的學(xué)生。

所以，筆者認(rèn)為，在用信息技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，要避免走偏方向，勿走“課內(nèi)整合”的老路，不是說簡(jiǎn)單的用電子式的“灌輸”代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的“填鴨”式教學(xué)。真正要考慮的應(yīng)該是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生偏向的學(xué)習(xí)方式，將現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)上淋漓盡致的發(fā)揮出來。同時(shí)，對(duì)待傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，我們也不能全部否定，要取其精華，將它特有的地方同新型教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，探索出新時(shí)代下適合學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)策略，最大程度的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓教育在新時(shí)代的背景下綻放出不一樣的光芒。