楊玲玉

摘 要：伴隨著我國教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，素質(zhì)教育逐漸成為當(dāng)下教育的重點(diǎn)。在素質(zhì)教育改革的要求中明確提出了充分尊重學(xué)生的主體地位，重視數(shù)學(xué)思想的滲透，重視學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的起步，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都有著重要的影響，但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況尚未達(dá)到素質(zhì)教育的要求。筆者將結(jié)合實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；主體地位

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教育改革首先要明確傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”與現(xiàn)代素質(zhì)教育的區(qū)別：前者是選拔教育，與可以稱之為“淘汰教育”；而后者則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，想要使小學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是“主角”，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”，絕大部分學(xué)生是“演員”，甚至是聽眾或聽眾的現(xiàn)狀。使更多的學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，成為課堂的“主人公”。筆者結(jié)合個(gè)人實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，提出以下一些建議。

1 創(chuàng)造條件，激發(fā)興趣

為了能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。比如，教師可以開展“學(xué)生自講”活動(dòng)，每個(gè)課時(shí)拿出十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流上講臺(tái)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以“正方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，在正式開始上課之前，教師可按照計(jì)劃安排表讓該節(jié)課自講的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，在學(xué)生講解完基本知識(shí)點(diǎn)以后，教師要充分利用小學(xué)生好奇心重這一性格特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)講課學(xué)生進(jìn)行提問。在提問完成以后，教師可以將學(xué)生分成不同小組，讓大家對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡單討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)完善。通過這樣一種自講的方式，首先可以保證所有學(xué)生都得到一次上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解之前，學(xué)生會(huì)積極進(jìn)行準(zhǔn)備，主動(dòng)搜集材料并進(jìn)行思考。其次，在學(xué)生提問和小組討論的環(huán)節(jié)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍與和諧的班級(jí)環(huán)境。這樣一種教學(xué)方式，既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力、獨(dú)立解決問題的能力，還提高的學(xué)生的語言表達(dá)能力。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生在這樣一個(gè)過程中充分感受到自己的主體地位被尊重，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就逐漸提高。

2 由易到難，循序漸進(jìn)

由于小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接受學(xué)校的正式教育，他們的學(xué)習(xí)技巧和對(duì)知識(shí)的掌握能力都是處于一個(gè)起步階段，尤其是數(shù)學(xué)相較于其他感情較為豐富的學(xué)科比較晦澀難懂，這對(duì)教師的教學(xué)水平就提出了更高的要求。所以，在日常的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要遵循由易到難，循序漸進(jìn)的基本原則，幫助學(xué)生穩(wěn)步夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都感受到自己的需求得到了重視，個(gè)人的主體地位得到了尊重。比如在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過判斷題的練習(xí)來逐漸訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。以讓學(xué)生判斷“2是最小的自然數(shù)為”為例，教師在提出問題后，學(xué)生一般會(huì)回答“不對(duì)，0是最小的自然數(shù)，不是2”。教師首先要肯定學(xué)生的判斷是正確的，隨后要引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范化的表達(dá)語言：“因?yàn)樽钚〉淖匀粩?shù)是0不是2，2是最小的自然數(shù)是錯(cuò)誤的”，或者說“雖然2是自然數(shù)，但是最小的自然數(shù)是0而不是2，因此2是最小的自然數(shù)是錯(cuò)誤的”。隨后，教師可以舉一個(gè)類似的例子，讓學(xué)生再判斷表述一次。通過這樣一種教學(xué)方式，使學(xué)生在的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和判斷能力逐步得到了提高。

此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的就是“三習(xí)”結(jié)合，即課前預(yù)習(xí)（感知）——課堂練習(xí)（理解，講題）——（課后復(fù)習(xí)）。首先課堂預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解課堂內(nèi)容，這樣學(xué)生在正式上課時(shí)不會(huì)對(duì)內(nèi)容過于陌生，主動(dòng)參與度會(huì)更高。在課堂練習(xí)的過程中，教師要注意讓更多學(xué)生的疑問得到解決，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，積極交流，讓其對(duì)教師所講的內(nèi)容有更深一步的理解。在學(xué)生課后復(fù)習(xí)的過程中，教師要適當(dāng)布置作業(yè)，作業(yè)不宜采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是要在滿足學(xué)生得到練習(xí)的基礎(chǔ)上，又能幫助學(xué)生拓展思維，做進(jìn)一步的思考。既讓他們達(dá)到了學(xué)以致用的目的，又讓他們的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。

3 重視實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)新

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)踐是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生不僅僅能夠充分的參與進(jìn)來，鍛煉自己的動(dòng)手能力，而且還可以將在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證加深印象，并有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如在進(jìn)行“長方形面積的計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些面積是一平方厘米的小正方形，然后將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生自由拼接不同形狀的長方形，并讓學(xué)生自行觀察小正方形的總個(gè)數(shù)與長方形面積有什么關(guān)系，每行擺的個(gè)數(shù)、擺的行數(shù)、分別與長方形的長、寬有什么關(guān)系，通過這樣的一系列實(shí)踐，學(xué)生自己可以逐步總結(jié)出長方形的面積與長方形的長和寬之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。最后，在教師的帶領(lǐng)下，大家共同總結(jié)出“長方形的面積=長*寬”這一計(jì)算公式。并且，在得出計(jì)算公式以后，教師要適時(shí)進(jìn)行提問，比如要是菱形的面積該怎么計(jì)算呢？積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們通過創(chuàng)新實(shí)踐得出結(jié)論。

4 面向全體，分類要求

我國著名的教育家、思想家孔子提出了“因材施教”的教學(xué)觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)在21世紀(jì)的素質(zhì)教育中依然有效。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，首先要設(shè)立有層次性、針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。比如每個(gè)章節(jié)背后都都“做一做”的練習(xí)，教師可以讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)；教材中的變式練習(xí)題，教師可以讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生多練習(xí)，那些帶有星號(hào)的題目則讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生多做。通過這樣一種分配方式，可以讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，真正體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

結(jié)語：我們可以預(yù)見的是，在未來的教育改革中，素質(zhì)教育依然是發(fā)展的重點(diǎn)方向。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，要迎合素質(zhì)教育的要求，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊立奎.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[J].速讀（上旬），2018，（3）：104.

[2] 王迎娣.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[J].山東青年，2016，（4）：63.DOI：10.3969/j.issn.1004-0927.2016.

04.042.

[3] 廖金強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（7）：189-189，190.