摘 要：在小學(xué)學(xué)校管理工作中，學(xué)生作為學(xué)校教育落實(shí)與實(shí)施的主要對(duì)象，不僅應(yīng)實(shí)施有效的教育策略，而且還應(yīng)將其作為學(xué)校管理的重中之重。制定并實(shí)施適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的管理模式，對(duì)于新時(shí)代教學(xué)不僅具有十分重要的意義，而且對(duì)于教育改革能否順利實(shí)施也起到?jīng)Q定性作用。為此，在小學(xué)學(xué)校管理工作中要將細(xì)致化、全面化適應(yīng)教學(xué)資源的管理模式應(yīng)用于學(xué)校管理，通過(guò)實(shí)施“三度”教學(xué)管理法達(dá)到教學(xué)管理目的，并由此完成深化教育改革的重任。

關(guān)鍵詞：“三度”管理法；小學(xué)；學(xué)校管理

1 前言

小學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的培養(yǎng)和管理，可以說(shuō)是學(xué)校肩負(fù)著的重要使命。為了解決現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)校管理出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)用“三度”管理法，不僅能夠?qū)W(xué)校管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題加以有效解決，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校管理工作水平的全面提升。“三度”管理法主要以密度、精度、深度的有效貫徹實(shí)施為主，在教學(xué)中根據(jù)“三度”管理法可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)效率的同步提升，同時(shí)還能改善教學(xué)質(zhì)量。為此，根據(jù)實(shí)際情況將“三度”管理法滲透到小學(xué)學(xué)校管理中，并在制定科學(xué)合理的教學(xué)管理方案下，對(duì)小學(xué)學(xué)校管理工作的創(chuàng)新發(fā)展起到進(jìn)一步推動(dòng)作用，為教師內(nèi)部隊(duì)伍秩序穩(wěn)定提供有力保障。

2 在小學(xué)學(xué)校管理中運(yùn)用“三度”管理法的可行性

“三度”管理法以其獨(dú)特而創(chuàng)新的管理理念，受到諸多學(xué)校管理者的重視與認(rèn)同，從而為小學(xué)學(xué)校管理做出重要指導(dǎo)?！叭取惫芾矸ㄖ饕獜拿芏?、精度、深度三個(gè)層面進(jìn)行了小學(xué)學(xué)校管理方式的創(chuàng)新，使之不僅提高了小學(xué)學(xué)校管理效率，同時(shí)也為促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展起到積極作用。在實(shí)施“三度”管理法過(guò)程中，小學(xué)學(xué)校管理者從學(xué)校自身實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)有具體問(wèn)題進(jìn)行方案的制定與調(diào)整，使學(xué)校管理工作更具科學(xué)性與系統(tǒng)性。

3 “三度”管理法在小學(xué)學(xué)校管理中的具體運(yùn)用

3.1 運(yùn)用密度管理法夯實(shí)小學(xué)學(xué)校管理基礎(chǔ)

受物理學(xué)科中“密度”概念的啟示，在小學(xué)學(xué)校管理中運(yùn)用這一行之有效的管理理念和管理手段，使之不僅擴(kuò)大了學(xué)校管理范圍，而且還最大程度地提升了學(xué)校管理質(zhì)量，尤其是在具體實(shí)施過(guò)程中，密度管理數(shù)值越大越能取得良好的管理成效。

一方面，應(yīng)對(duì)小學(xué)學(xué)校管理工作進(jìn)行細(xì)化分工。通過(guò)對(duì)學(xué)校各管理部門具體工作進(jìn)行同時(shí)發(fā)力，形成自上而下的管理作風(fēng)，由校長(zhǎng)起領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用，進(jìn)一步落實(shí)基層管理工作，既要具有明確的管理目標(biāo)，同時(shí)還要進(jìn)行管理職責(zé)的有效落實(shí)。

另一方面，實(shí)施以人為本的創(chuàng)新管理理念，使學(xué)校管理在注重激發(fā)教師主觀能動(dòng)性下，為實(shí)現(xiàn)自主管理提供更大空間，為基層管理創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，使教師可以更全面地展示與發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和才

能[1]。

3.2 運(yùn)用精度管理法提升小學(xué)學(xué)校管理水平

在實(shí)施學(xué)校密度管理基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸精度管理，通過(guò)借鑒與學(xué)習(xí)其他行業(yè)領(lǐng)域精細(xì)化管理方法，使這一先進(jìn)的管理理念與方法得到廣泛的普及與科學(xué)運(yùn)用，并具體落實(shí)到小學(xué)學(xué)校管理工作中，不僅能夠提升小學(xué)學(xué)校各職能部門的管理效率與管理水平，同時(shí)還能使小學(xué)學(xué)校教學(xué)管理工作取得顯著成效。

首先，在進(jìn)行深度整合下，使小學(xué)學(xué)校精度管理滲透到各個(gè)管理環(huán)節(jié)，無(wú)論是在教學(xué)管理中，還在進(jìn)行師生管理、教研管理與安全治理，以及道德與法制教育等各個(gè)方面都可以在確定明確管理目標(biāo)下，進(jìn)行各個(gè)層面的有機(jī)貫穿，并使小學(xué)學(xué)校管理工作得以全面細(xì)化。

其次，小學(xué)學(xué)校精度管理也應(yīng)注重全面提升教師的主觀能動(dòng)性，使之在自主意識(shí)下不僅能夠充分發(fā)揮主人翁責(zé)任感，還能明確自身地位與管理作用，學(xué)校在為其提升更多參與學(xué)校管理機(jī)會(huì)的前提下，使之成為精度管理的制定者與執(zhí)行者，由此確保精度管理得到切實(shí)有效的落實(shí)。在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)?？梢砸愿佣嘣撵`活方式得以管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，例如，通過(guò)組織教師教學(xué)競(jìng)賽，抑或是組織開展文體娛樂(lè)活動(dòng)等，使之在充分調(diào)動(dòng)教師參與熱情下，促進(jìn)精度管理的有效落實(shí)與執(zhí)行。

最后，在進(jìn)行精度管理的具體落實(shí)過(guò)程中，應(yīng)注重充分發(fā)揮出精度管理優(yōu)勢(shì)作用，不僅要重視培育并發(fā)掘管理示范的榜樣帶頭人，還應(yīng)由此引導(dǎo)更多人積極響應(yīng)。例如，在小學(xué)的公共衛(wèi)生管理工作中，通過(guò)進(jìn)行具體的責(zé)任區(qū)劃分，并在注重實(shí)施精度管理下，不僅要對(duì)衛(wèi)生打掃情況進(jìn)行管理監(jiān)督，而且還應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)打掃徹底的行為，使其在作出口頭抑或是書面表?yè)P(yáng)下，既為公共衛(wèi)生管理工作確立了明確的目標(biāo)，還能激發(fā)更多人以此為榜樣學(xué)習(xí)先進(jìn)，由此在落實(shí)精度管理的同時(shí)也全面提升了小學(xué)學(xué)校管理水平[2]。

3.3 運(yùn)用深度管理法深化小學(xué)學(xué)校管理層次

在全面貫徹實(shí)施密度管理與精度管理下，小學(xué)學(xué)校管理還應(yīng)注重進(jìn)一步深化深度管理，使之不僅能夠?qū)⒐芾砉ぷ髯龊?、做扎?shí)，而且還能使之得以提升管理層次。這一過(guò)程需要在深度整理與挖掘?qū)W校管理內(nèi)容的前提下，結(jié)合有效管理方式，全面提高管理效率。

一方面，應(yīng)注重管理形式與管理內(nèi)容的緊密聯(lián)系，使之在相互結(jié)合中可以發(fā)揮出最大管理效力。例如，在教學(xué)管理工作中，學(xué)校通過(guò)采取班主任評(píng)比制度，不僅把班級(jí)的教學(xué)組織情況列為評(píng)比內(nèi)容，還應(yīng)以此為依據(jù)對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行深度測(cè)評(píng)，使之作為班主任的重要評(píng)比參考條件，以此促進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量的全面提升。

其次，還應(yīng)著重視細(xì)節(jié)管理與全過(guò)程階段性管理，使教師與學(xué)生能夠取得同步成長(zhǎng)與進(jìn)步。例如，在學(xué)生出現(xiàn)思想波動(dòng)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的問(wèn)題原因分析，學(xué)校深度管理應(yīng)能夠?qū)處熃逃砟钸M(jìn)行有效督促與引導(dǎo)，使之在樹立以人為本的先進(jìn)理念下積極改進(jìn)教育方法，并能在全面了解和掌握學(xué)生自身與家庭存在的實(shí)際問(wèn)題下，進(jìn)行深入的問(wèn)題分析，還能進(jìn)一步提出解決良策，由此達(dá)到小學(xué)學(xué)校深度管理更高層次[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在實(shí)施“三度”管理法進(jìn)行小學(xué)學(xué)校管理的過(guò)程中，不僅需要大膽改變以往傳統(tǒng)管理方式，而且還應(yīng)注重結(jié)合當(dāng)前小學(xué)發(fā)展實(shí)際需求，使之能夠從保證學(xué)生根本利益為出發(fā)點(diǎn)，并在樹立創(chuàng)新意識(shí)前提下全面提升自身管理水平，激發(fā)教師主觀能動(dòng)性，使其能夠與學(xué)校管理保持一致性方向，為促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，由此進(jìn)一步提高小學(xué)學(xué)校管理質(zhì)量與管理效率。

參考文獻(xiàn)

[1]郭斌.探索“三度”管理法在小學(xué)學(xué)校管理中的重要意義[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（19）：96-96.

[2]金明.試論小學(xué)學(xué)校管理中的“三度”管理[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（11）：118-118.

[3]陳榮軍.基于小學(xué)學(xué)校管理問(wèn)題的“三度”管理研究[J].新課程（上），2018（1）：209-209.

作者簡(jiǎn)介

吳樹偉（1979-），男，漢族，福建省晉江市人，高級(jí)教師，福建省晉江市第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)學(xué)校管理。