張植松

摘 要：“工匠精神”作為一種工作態(tài)度和價值信仰，與現(xiàn)代職業(yè)教育“立德樹人”的內涵相貫通。受過良好職業(yè)技能訓練和工匠精神涵養(yǎng)的學生走上工作崗位后，可以重新激活當下社會上已日漸式微的工匠精神傳統(tǒng)，為復興中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)技藝和傳承精益求精的工匠精神貢獻力量。本文在闡釋現(xiàn)代工匠精神內涵基礎上，分析了在高職院校中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性，并從高職院校自身出發(fā)尋找全面培養(yǎng)學生工匠精神的方法。

關鍵詞：高職院校；工匠精神；培育途徑

2019年新年伊始，國務院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育的類型，具有同等重要的地位”，[1]職業(yè)教育的重要性提高到了“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”的地位。搞好職業(yè)教育，培養(yǎng)具有卓越工匠精神的優(yōu)秀畢業(yè)生是關鍵，因此，厘清工匠精神的內涵是高職院校有針對性地培養(yǎng)學生工匠精神的前提。

1 工匠精神的內涵

我國是具有深厚工匠精神底蘊的文明古國，在歷史發(fā)展的長河中，孕育了眾多的能工巧匠，我國古代技術文明取得的成就與工匠大師們代代所傳承的工匠精神是密不可分的。中國古代的工匠精神強調的是“以德為先，德藝兼?zhèn)洹?，師傅在遴選徒弟的時候，首要考慮因素就是徒弟的思想道德品質是否合乎師傅的要求。其次培養(yǎng)徒弟吃苦耐勞、敬畏工作的從業(yè)態(tài)度，這種把外在的技藝追求與內在的道德認知進行統(tǒng)一，使工匠們在努力鉆研提高自身技藝的同時，又能拋開世間的喧囂保持一份內心的寧靜。在這種模式的引領下，中國古代的工匠精神一直生生不息、傳承發(fā)展至今。

在信息化時代，現(xiàn)代工匠精神是指那些愿意花更多時間和精力精雕細琢、追求產(chǎn)品卓越品質，并享受產(chǎn)品在自己手中得到升華的做法。求實、尊規(guī)、尚精、致用應該成為現(xiàn)代工匠精神的內涵。

求實是工匠精神的出發(fā)點。求實即求真務實，注重實際。要做到求實，首先就要在工作中腳踏實地，作為工匠就要在自己所從事的行業(yè)里，修身立德、磨心勵志，用自己勤勞的雙手做出社會和個人需要的精致、實用和耐用的優(yōu)秀作品。工匠精神的求實思想是一種樸素的實事求是精神，需要在日常工作和生活中不斷地進行磨練和實踐。

尊規(guī)是工匠精神的立足點。尊規(guī)即遵守工匠規(guī)則、行業(yè)規(guī)矩?！睹献印吩唬骸按蠼痴d人必以規(guī)矩，學者亦必以規(guī)矩”。優(yōu)秀的工匠要嚴格按照行業(yè)標準做事，尊規(guī)守矩，要有尊重和遵從規(guī)矩的敬畏之心，在任何情況下，心中都要時刻裝著規(guī)矩、原則和程序。

尚精是工匠精神的追求點。尚精要求工匠追求卓越、完美，注重細節(jié)，把作品精耕細作，精益求精，不斷超越自我，傾盡全力只做好一件事，這是工匠所追求的目標，也是工匠精神的靈魂所在。

致用是工匠精神的落腳點。致用要求物盡所用，發(fā)揮其實用的功能。《易》系辭上有曰：“備物致用，立成器以為天下利，莫大乎圣人。”工匠的本職工作是生產(chǎn)出對社會有實用價值和功能的物品，這樣工匠所付出的勞動才是有價值的。工匠精神從實踐生活中來，又需要回到實踐中去服務社會，因此，致用是工匠精神的歸宿。

求實、尊規(guī)是工匠精神的物質層面，是工匠精神的外在表現(xiàn)形式，尚精是工匠精神的精神層面，致用是工匠精神的價值層面，尚精和致用是工匠精神的內在本質特征。求實、尊規(guī)、尚精、致用是工匠精神由外到內、漸次升華的三個不同層面，也是工匠的人格境界不斷臻于完善的三個必經(jīng)過程。

2 培育高職學生工匠精神的必要性

培育高職學生工匠精神，有助于我國制造業(yè)升級，產(chǎn)品質量提升?？v觀世界上的制造業(yè)強國，他們既是制造業(yè)的大國，又是工匠精神傳承比較好的國家，這與他們的企業(yè)和員工追求精益求精的工匠精神是密不可分的。我國要想從制造業(yè)大國變成制造業(yè)強國，需要一大批各行各業(yè)的高技能高素質人才，通過工匠精神的培育，可以提升人才的專注力、創(chuàng)新力等，這些都是促進產(chǎn)品質量升級、品質提高的關鍵因素。

培養(yǎng)高職學生工匠精神，是高職院校自身改革發(fā)展的必由之路。國家要求高職院校在重視對學生職業(yè)技能進行培訓的同時，加強對于學生職業(yè)精神的培育和塑造，高職院校不僅要以市場需求為導向來設置專業(yè)，更要提升畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生的工匠精神為目標。這樣才能提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，高職院校才能以畢業(yè)生良好的社會聲譽贏得更加光明的發(fā)展前途。

培養(yǎng)高職學生工匠精神，還關系到學生畢業(yè)后在職場的生存和發(fā)展。工匠精神作為一種職業(yè)精神，對于高職學生在未來的職場中占據(jù)競爭優(yōu)勢具有無可替代的作用。企業(yè)需要具備一流專業(yè)技術和工匠精神的高素質員工，高職院校在培養(yǎng)學生時，若能強化其工匠精神的養(yǎng)成，那么將會極大地提升學生的人力資本附加值，對于學生在將來激烈的就業(yè)競爭中搶得先機創(chuàng)造必要的條件。

3 培育高職學生工匠精神的基本途徑

1）培育高職學生工匠精神，要把轉變高職院校的辦學理念、人才培養(yǎng)目標作為前提。高職院校應該從國家職業(yè)教育發(fā)展的大局出發(fā)，重新審視自己的辦學理念和辦學目標，明確“立德樹人”的高職學校辦學理念，樹立為國家和社會培養(yǎng)應用型高素質人才的辦學目標，將工匠精神作為學校的辦學理念，從學生入學到畢業(yè)，全程滲透在學生的培養(yǎng)過程之中。在人才培養(yǎng)目標上，在提高學生理論知識和增加學生實操訓練的基礎上，著重關注學生人文方面的職業(yè)素養(yǎng)提升，讓工匠精神滲透在專業(yè)課教學的目標、過程、結果和評價等環(huán)節(jié)，把專業(yè)課知識的講授與工匠精神的培育有機地結合起來，讓工匠精神在學生心中早日生根發(fā)芽。

2）培育高職學生工匠精神，要把提升教師工匠精神素養(yǎng)作為支撐。高職院校的教學管理活動中，學生的成長依賴于教師的言傳身教，教師對工匠精神的不懈追求，會促進對學生工匠精神的培養(yǎng)。高職院校要把培養(yǎng)老師的匠心和匠德作為提升老師工匠精神素養(yǎng)的重要抓手，匠心能使高職老師在日常工作中耐得住寂寞、破除浮躁的心理，靜下心來，安心教學育人，認真地備課、上課和輔導學生，拋開外界浮躁的環(huán)境干擾，精心地在教師的工作崗位上耐心地耕耘。匠德是比師德更高一層級的追求，師德只要求關注職業(yè)情感和意志等非智力因素，而匠德則能激發(fā)教師工作的熱情，它能促使教師克服現(xiàn)實中的各種困難和挫折，以追求卓越和精益求精的堅強意志，在教學中努力創(chuàng)造出精品和優(yōu)品。

3）培育高職學生工匠精神，把完善的校企合作作為后盾，探索現(xiàn)代學徒制在高職院校培育學生中的作用。高職院校培養(yǎng)學生最明顯優(yōu)勢在于校企合作，校企合作最明顯的特點在于學校根據(jù)企業(yè)的崗位需求設置自己的專業(yè)課程，讓學生在企業(yè)的實訓活動中，切身感受到工匠師傅對工作的專注和用心態(tài)度，提高自己對于工匠精神的認識和理解。

校企合作中培育學生最快的方法是現(xiàn)代學徒制，它是理論與實踐相結合較快培養(yǎng)學生掌握技能的有效方式，是現(xiàn)代職業(yè)教育在辦學模式上的一個重大突破。在學徒制的模式下，企業(yè)全程參與人才的培養(yǎng)，有優(yōu)先使用學校畢業(yè)人才的權利，由于是小班教學，教師對于學生的關注度大大增加，在實操學習中，師傅親自指導學生操作，和學生有充足的時間進行交流和切磋，學生可以在做中學，能迅速提高學生的職業(yè)認同與技能水平。通過現(xiàn)代學徒制所彰顯的工匠精神，學生在技能提高的同時能有效地促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提高，

4）培育高職學生工匠精神，把創(chuàng)建優(yōu)良的校園文化作為載體。在校園物質文化建設方面，可以將工匠精神融入到校園的各種建筑景觀、雕像甚至草地等物理設施中。例如將具有代表性的古今工匠大師的雕像放置在校園里，在學?？蒲?、教學和學生生活學習的場所張貼弘揚工匠精神的簡報等。還可以定期邀請企業(yè)里具備工匠精神的技能大師、高級技工等來學校開設講壇和座談等活動，用他們的真實故事來詮釋工匠精神，用活生生的現(xiàn)身教育讓學生們親身感受到大師的風采，使學生們在不知不覺中得到工匠精神的教育和提高。

行動勝于言行，在校園行為文化建設中，教師要在教學活動和實操訓練中體現(xiàn)出工匠精神，要盡可能地把國家和省級技能大賽的成果轉化到教學中，把蘊含著選手們工匠精神的大賽獲獎作品拿到課堂中來，讓學生們自己動手制作、對比評價，提高同學們對于工匠精神的鑒賞水平。在實訓教學中，要經(jīng)常組織融合了工匠精神的技能大賽，通過比賽來促進學生工匠精神的孕育和培養(yǎng)。

參考文獻

[1]國務院.國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知.國發(fā)

〔2019〕4號.

[2]國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.[M].北京：人民出版社，2010：25.