王麗瑩

一個(gè)人的發(fā)展包括很多方面，有生理的、認(rèn)知的、情感的、人格的，還有社會(huì)性的發(fā)展。社會(huì)性發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)的互動(dòng)過程中，形成適應(yīng)社會(huì)的人格并掌握社會(huì)認(rèn)可的行為方式的過程，也稱社會(huì)化。一個(gè)人呱呱墜地的時(shí)候，只是一個(gè)生物意義上的“人”，當(dāng)他開始和周圍的人接觸，參與社會(huì)活動(dòng)，他才會(huì)慢慢成長(zhǎng)為一個(gè)“社會(huì)人”。人的社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)極其復(fù)雜的終身歷程，外界環(huán)境因素?zé)o時(shí)無刻不在影響著個(gè)體，而個(gè)體在不斷成熟的過程中，也在一定程度上“塑造”著周圍的環(huán)境。埃里克森強(qiáng)調(diào)自我的作用，把自我看成人格中一個(gè)相當(dāng)有力的獨(dú)立部分。他認(rèn)為自我的作用是建立人的自我認(rèn)同感并滿足人控制外部環(huán)境的需要。當(dāng)人缺乏自我認(rèn)同感時(shí)會(huì)感到混亂和失望，從而產(chǎn)生自我認(rèn)同危機(jī)，自我認(rèn)同對(duì)個(gè)體保持心理健康有著重要意義。

1 埃里克森心理社會(huì)性發(fā)展理論

埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展理論建立在弗洛伊德精神分析的基礎(chǔ)上，他的心理社會(huì)性發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)生物因素的重要性，同時(shí)埃里克森認(rèn)為健康人的一生是一個(gè)自我意識(shí)持續(xù)發(fā)展的生命周期，從嬰兒期到老年期，分為八個(gè)發(fā)展階段。他認(rèn)為，每個(gè)階段都有特定的危機(jī)解決任務(wù)，危機(jī)的積極解決能夠增強(qiáng)自我力量，形成積極品質(zhì)，使心理健康發(fā)展，有利于個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。同時(shí)，每個(gè)階段都是建立在上一階段危機(jī)解決的基礎(chǔ)之上，前一階段危機(jī)的成功解決會(huì)擴(kuò)大后一階段危機(jī)解 決的可能性。因此，危機(jī)的順利解決是心理健康發(fā)展的前提，心理健康教育的任務(wù)就是在每個(gè)階段發(fā)展該階段的積極品質(zhì)，避免消極品質(zhì)。

2 對(duì)學(xué)校心理健康教育的啟示

埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展階段理論強(qiáng)調(diào)，個(gè)體的心理發(fā)展是生物因素和社會(huì)文化因素共同作用的結(jié)果；心理發(fā)展在不同階段面臨不同的危機(jī)和需要解決的任務(wù)；各個(gè)階段的心理發(fā)展是一個(gè)完整的連續(xù)過程，不能孤立看待。心理健康教育必須遵循不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律。例如對(duì)待第五個(gè)階段需要關(guān)注的幾個(gè)方面。

1）青春期的心理社會(huì)任務(wù)是建立自我認(rèn)同和防止自我認(rèn)同混亂。自我認(rèn)同 貫穿于人的整個(gè)心理發(fā)展過程，但青春期自我認(rèn)同的建立最為重要。進(jìn)入青春期后，青少年就必須對(duì)自我發(fā)展中的一些重大問題進(jìn)行思考并做出選擇，把他們過去的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)未來的期望，個(gè)人理想和社會(huì)要求進(jìn)行整合。

2）青春期是自我認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段青少年處于生理迅速發(fā)育成熟和心理困惑階段，原已出現(xiàn)的自我認(rèn)同達(dá)到發(fā)展高峰。埃里克森認(rèn)為，對(duì)青少年的自我成長(zhǎng)而言，自我認(rèn)同形成是一種挑戰(zhàn)，無論對(duì)求學(xué)或是就業(yè)的青少年來說都是困難的。心理健康的青少年化解了危機(jī)，形成自我同一感，會(huì)產(chǎn)生三方面體驗(yàn)：第一，感到自己是獨(dú)立而獨(dú)特的個(gè)體；第二，感到自己的需要、動(dòng)機(jī)、反應(yīng)模式是連續(xù)而且可整合的；第三，感到他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和自我的覺察是一致的，自己所追求的目的以及實(shí)現(xiàn)目的的手段是被社會(huì)所承認(rèn)的。

3）這個(gè)階段應(yīng)多鼓勵(lì)青少年反省和參加實(shí)踐活動(dòng)，通過整合青少年理想自 我和現(xiàn)實(shí)自我，形成自我同一感?？赏ㄟ^兩個(gè)過程實(shí)現(xiàn)：一是修正、改變理想自我，使之符合現(xiàn)實(shí)自我。應(yīng)鼓勵(lì)青少年多反省，使其更加清楚地了解自我，這是 形成自我認(rèn)同的前提；二是努力改變現(xiàn)實(shí)的自我，使之與理想自我一致。對(duì)家庭教育的啟示

青少年的社會(huì)性發(fā)展始于家庭，青少年社會(huì)化事關(guān)個(gè)體成長(zhǎng)、社會(huì)生存與未來發(fā)展，它影響著家庭生活、學(xué)校教育與社會(huì)和諧。家長(zhǎng)在青少年的言行舉止、生活角色、思想道德、能力形成，特別是形成現(xiàn)代人格方面自覺進(jìn)行言傳身教，對(duì)青少年的社會(huì)化發(fā)展具有最基礎(chǔ)的作用?，F(xiàn)代家庭教育，實(shí)質(zhì)就是家長(zhǎng)立足家庭生活將子女從自然人塑造成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的社會(huì)人的過程，其關(guān)鍵點(diǎn)是現(xiàn)代人格塑造。家庭既有培養(yǎng)孩子語(yǔ)言、習(xí)慣、角色、規(guī)范、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、道德與政治等責(zé)任，又有培養(yǎng)人格個(gè)性、自我觀念、美好價(jià)值、道德情感、社會(huì)認(rèn)知乃至以天下為己任的家國(guó)情懷的責(zé)任，是個(gè)人社會(huì)化必經(jīng)的橋梁和紐帶，是最基本的育人陣地。青少年與社會(huì)互動(dòng)的過程中，關(guān)鍵是完成自我認(rèn)同的任務(wù)，核心是形成良好的自我認(rèn)識(shí)?；诎＠锟松男睦砩鐣?huì)性發(fā)展理論，家長(zhǎng)要關(guān)注青少年的“心理社會(huì)性延遲”，這是兒童期與成年期之間受到社會(huì)調(diào)節(jié)的時(shí)期，這期間個(gè)體通過自由的角色嘗試可能會(huì)在社會(huì)中找到一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢?，家長(zhǎng)要幫助青少年在青春期快結(jié)束時(shí)，促使青少年現(xiàn)實(shí)自我與理想自我一致，建立起自我認(rèn)同，不讓他們因?yàn)榻巧珨U(kuò)散而深受困擾。

同樣，社會(huì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康具有重要影響。埃里克森認(rèn)為，個(gè)體的心理發(fā)展是自我與社會(huì)文化相互作用的產(chǎn)物，各個(gè)階段心理危機(jī)的產(chǎn)生以及危機(jī)的解決都與社會(huì)文化環(huán)境密切相關(guān)。在他看來，現(xiàn)代人的一切心理變態(tài)都是人的本性需求和社會(huì)要求不相適應(yīng)所致，而人在克服心理與社會(huì)的矛盾和危機(jī)時(shí)，很大程度上依賴個(gè)體的心理社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此，社會(huì)環(huán)境決定了各個(gè)階段危機(jī)能否得到積極解決。在學(xué)生健康心理的形成過程中，不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)其個(gè)體的心理發(fā)展，還應(yīng)注重社會(huì)文化環(huán)境的作用。

用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生的心理成長(zhǎng)。埃里克森認(rèn)為，健康心理是以八個(gè)階段各種危機(jī)的積極解決所形成的相應(yīng)積極品質(zhì)為特征的。但每個(gè)階段危機(jī)解決的 結(jié)果卻不是一成不變的，后面的發(fā)展階段有其自身的相關(guān)問題，可以為新的發(fā)展和可能結(jié)果提供改變的機(jī)會(huì)。他認(rèn)為，前一階段任務(wù)完成的好壞，直接影響后一 階段的發(fā)展，而后一階段如果條件好轉(zhuǎn)，也可補(bǔ)償前面階段的不足。在某一階段未獲得積極品質(zhì)的人，還可通過以后的發(fā)展階段逐漸得到補(bǔ)償。而那些曾經(jīng)獲得 積極品質(zhì)的人，也可能在以后的生活中失掉它。因此，要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待個(gè)體的心理成長(zhǎng)。但這并不意味著各個(gè)階段在心理發(fā)展上不重要。恰恰相反，埃 里克森一再?gòu)?qiáng)調(diào)，每個(gè)階段都不可忽視的，都有相應(yīng)的重要影響人物，如母親、父親、家庭成員、鄰居和師生、同伴和群體、朋友、同事和家人、整個(gè)人類。嬰幼兒時(shí)期沒有和父母建立起安全依戀關(guān)系的小孩，學(xué)齡期就很難和同學(xué)建立比較和諧、穩(wěn)定的人際關(guān)系。換句話說，上一階段的問題沒有解決好，就會(huì)像滾雪球似的帶入下一個(gè)階段，從而形成一個(gè)更大、更嚴(yán)重的問題。西方有句諺語(yǔ)：最后一根稻草壓死了駱駝。任何年齡段的教育失誤，都會(huì)給一個(gè)人的終生發(fā)展造成障 礙，應(yīng)處理好每個(gè)年齡段發(fā)展的具體問題。

最后，埃里克森認(rèn)為，在每一個(gè)心理社會(huì)發(fā)展階段中，解決了核心問題之后所產(chǎn)生的人格特質(zhì)，都包括了積極與消極兩方面的品質(zhì)，如果各個(gè)階段都保持向積極品質(zhì)發(fā)展，才能完成這階段的任務(wù)，逐漸實(shí)現(xiàn)健全的人格，否則就會(huì)產(chǎn)生心理社會(huì)危機(jī)，出現(xiàn)情緒障礙，形成不健全的人格。因此，無論是學(xué)校還是家庭都有著對(duì)青少年社會(huì)性發(fā)展不可磨滅的作用，兩者都要肩負(fù)自身的責(zé)任，助青少年形成良好的自我認(rèn)識(shí)。

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