謝敏

一、《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程建設(shè)現(xiàn)狀

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》是中職會計(jì)專業(yè)會計(jì)服務(wù)方向的一門專業(yè)課程，隨著統(tǒng)計(jì)知識的社會應(yīng)用性日益廣泛，其重要性也越來越明顯。但長期以來，由于課程編寫受學(xué)科體系的影響，中職《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程一直未能跳出學(xué)科教育的框架，重理論，輕實(shí)踐，課程內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度低。課堂教學(xué)也還是采用傳統(tǒng)教學(xué)法，只重視統(tǒng)計(jì)理論知識的講解和統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)，教師往往以完成教學(xué)進(jìn)度為目的，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，學(xué)生普遍感到難以理解，教學(xué)和學(xué)習(xí)效率雙低下。因此，根據(jù)中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，重新構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)?！督y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)內(nèi)容體系，改革教學(xué)方式，已迫在眉睫。

二、《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目化的內(nèi)涵及意義

課程項(xiàng)目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目化改革研究有著重要的意義。

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力目標(biāo)的達(dá)成

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目化圍繞統(tǒng)計(jì)崗位能力，根據(jù)統(tǒng)計(jì)職業(yè)崗位要求，以統(tǒng)計(jì)工作過程為導(dǎo)向，以統(tǒng)計(jì)工作項(xiàng)目為載體組織教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)為驅(qū)動來開展教學(xué)和實(shí)施考核，符合中職學(xué)生特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。項(xiàng)目化的過程中將職業(yè)所需具備的素養(yǎng)和能力進(jìn)行更明確的提煉，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力目標(biāo)的達(dá)成。

2.有利于提高教師教育教學(xué)水平，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，有效地指導(dǎo)學(xué)生完成課程項(xiàng)目化方案設(shè)計(jì)以及實(shí)施教學(xué)等一系列任務(wù)，需要有一批既懂理論又有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，這就需要學(xué)校派專業(yè)教師深入企業(yè)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，從而提高教師教育教學(xué)水平，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.有利于促進(jìn)中職會計(jì)專業(yè)課程建設(shè)

通過對《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目化改革，影響到《企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)》《成本核算實(shí)務(wù)》等相關(guān)課程的教學(xué)，從而帶動這些課程作出相應(yīng)的改革，使中職會計(jì)專業(yè)的課程改革整體優(yōu)化，形成改革的合力，促進(jìn)中職會計(jì)專業(yè)課程建設(shè)。

三、中職《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目化改革的實(shí)踐

中職《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目化改革的設(shè)計(jì)，是基于教育的本質(zhì)和課程的載體兩大核心問題展開的。

第一，教育的本質(zhì)問題。教育的本質(zhì)問題是培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人的問題。中等職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為根本任務(wù)，培養(yǎng)的人才要求既有一定的理論基礎(chǔ)，又有一定的業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平，因此在人才培養(yǎng)過程中，必須強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融通，學(xué)校與社會的融通，課堂與工作場所的融通。反映在中等職業(yè)學(xué)?！督y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的改革中，應(yīng)著力解決好學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)的問題。首先，學(xué)什么？ 應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)職業(yè)崗位的要求，分析學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識、能力和素質(zhì)，以及知識、能力、素質(zhì)的廣度和深度的問題。這就要求我們必須下企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐，與企業(yè)從事統(tǒng)計(jì)工作的業(yè)務(wù)骨干共同研究確定課程教學(xué)內(nèi)容。其次，怎么學(xué)？ 應(yīng)充分考慮學(xué)生通過什么途徑來掌握、提升知識、能力、素質(zhì)的問題。中等職業(yè)教育，學(xué)生對所學(xué)知識、能力和素質(zhì)主要是通過體會來獲取的。學(xué)生需要經(jīng)過教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，通過對工作過程的親身體驗(yàn)，不斷豐富知識、積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力，逐漸養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，因此，需要采用項(xiàng)目教學(xué)的方式來進(jìn)行。

第二，課程的載體問題。課程的載體問題也就是課程通過什么樣的主線來組織教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)并掌握的知識、能力和素質(zhì)連貫起來，形成整體的問題。中等職業(yè)教育的根本任務(wù)是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位的需要，形成職業(yè)能力。因此，《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程應(yīng)圍繞統(tǒng)計(jì)崗位能力，根據(jù)最新統(tǒng)計(jì)工作崗位的要求，以統(tǒng)計(jì)工作項(xiàng)目為載體來組織教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)并掌握的知識、能力和素質(zhì)連貫起來，形成整體的問題。

1.課程定位分析

中職教育培養(yǎng)的應(yīng)用型技能人才要求既有一定的理論基礎(chǔ)，又有一定的業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平?！督y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》 課程理論與實(shí)踐兼?zhèn)洌瑫r(shí)從其在會計(jì)專業(yè)課程體系中的地位來看，其開設(shè)的重要性毋庸置疑。根據(jù)筆者多年該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合增城區(qū)會計(jì)行業(yè)、適應(yīng)的崗位群和授課對象的特點(diǎn)，將《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》這門課程定位為：（1）從課程結(jié)構(gòu)地位看，是會計(jì)專業(yè)服務(wù)方向?qū)I(yè)課，是幫助學(xué)生建立專業(yè)課程體系脈絡(luò)的重要課程。（2）從課程開設(shè)時(shí)間看，是在第三學(xué)年第五學(xué)期開設(shè)的，進(jìn)一步完善了會計(jì)專業(yè)課程體系，拓寬了學(xué)生的專業(yè)縱深度。與此同時(shí)，結(jié)合會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們把《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》 作為專業(yè)方向課的同時(shí)也作為職業(yè)技能訓(xùn)練課程。

2.課程設(shè)計(jì)思路

結(jié)合課程定位，課題小組對中職《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。課程以統(tǒng)計(jì)崗位職業(yè)能力為依據(jù)，以統(tǒng)計(jì)工作過程為導(dǎo)向，以統(tǒng)計(jì)工作項(xiàng)目為載體組織教學(xué)內(nèi)容，突破原有課程的結(jié)構(gòu)，突出課程的應(yīng)用性和操作性。首先，對統(tǒng)計(jì)崗位及崗位群的職業(yè)能力進(jìn)行分析，提出職業(yè)能力要求;其次，分析統(tǒng)計(jì)工作過程，設(shè)計(jì)典型工作項(xiàng)目，確定工作任務(wù);第三，根據(jù)典型工作項(xiàng)目和工作任務(wù)，把課程內(nèi)容整合成9個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，據(jù)此選取課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)課程目標(biāo)與職業(yè)能力、課程內(nèi)容與工作任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)與業(yè)務(wù)流程的對接。

3.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)課程定位和課程設(shè)計(jì)思路，結(jié)合中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動組織教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將過去以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心、以課堂為中心變?yōu)橐詫?shí)踐應(yīng)用為中心。在課程項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生才是認(rèn)知的主體，是知識技能的主動建構(gòu)者，而教師變?yōu)榱艘饬x建構(gòu)的組織者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，也打破了以往單一的課堂教學(xué)的形式，使用了更靈活的個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)與完成工作過程教學(xué)等新的形式，為學(xué)生創(chuàng)造了多種學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的形成，真正體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

4.教學(xué)評價(jià)方式改革

在該課程中，對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，實(shí)行以能力考核為中心的教學(xué)評價(jià)方式創(chuàng)新，打破了考試的概念，以多元化和多樣化的教學(xué)評價(jià)形式代替單一的卷面考試。項(xiàng)目教學(xué)過程中學(xué)生成績的考核評價(jià)總體上突出工作任務(wù)與實(shí)踐項(xiàng)目的完成過程和效果。考核的項(xiàng)目主要由小組項(xiàng)目業(yè)績及小組項(xiàng)目的個(gè)人考核和個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)三部分構(gòu)成。由于各項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是按順序進(jìn)行的，前一個(gè)項(xiàng)目的成果是后一項(xiàng)目的基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)緊扣。

5.課程實(shí)施

（1）典型任務(wù)教學(xué)案例設(shè)計(jì)。課程選取比較典型的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)了14個(gè)教學(xué)案例，分別來自項(xiàng)目一1個(gè)，項(xiàng)目二1個(gè)，項(xiàng)目三2個(gè)，項(xiàng)目四8個(gè)，項(xiàng)目五2個(gè)。教學(xué)案例的選取和設(shè)計(jì)，課題組教師都非常用心，先后組織多次討論，多次修改才最終完成。接下來，教師們根據(jù)教學(xué)案例開展課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不足的地方，繼續(xù)反思和完善。

（2）積極開發(fā)《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》校本教材。目前市場上已有的基于傳統(tǒng)章節(jié)式的學(xué)科體系教材顯然不再適合項(xiàng)目化改革后的課程教學(xué)需要，課題組根據(jù)課程設(shè)計(jì)的模塊順序和要求，依次完成各個(gè)項(xiàng)目的編寫，保證質(zhì)量，目前已編寫完成。通過《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目化教材改革帶動會計(jì)專業(yè)教材建設(shè)，從而推動會計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革。

（3）課題引領(lǐng)，指導(dǎo)教學(xué)。2018年11月20日，廣州市教育研究院一行專家、同行來我校進(jìn)行聽課調(diào)研。市教研室專家陳福珍老師，同行專家姚少飛老師等，聽了筆者的公開課《區(qū)間估計(jì)》。這節(jié)公開課同時(shí)也是我校會計(jì)教研組正在做的2017年增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題《中職<統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)>課程項(xiàng)目化改革研究》的一節(jié)研討課。課后，市教研室專家等對本次課給予了充分肯定并進(jìn)行了專業(yè)的點(diǎn)評，同時(shí)也對課題研究進(jìn)行了指引。本次課的教學(xué)以課題引領(lǐng)，指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐和反思又為課題研究提供資源和素材。

（4）課程考評體系的多元化。根據(jù)《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，課題組設(shè)計(jì)了多元化和多樣化的課程考核體系，將學(xué)生完成各模塊的過程及其結(jié)果共同納入課程考核體系，實(shí)行以能力考核為中心的教學(xué)評價(jià)方式創(chuàng)新，打破了考試的概念，以多元化和多樣化的教學(xué)評價(jià)形式代替單一的卷面考試。堅(jiān)持終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合的原則、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的原則以及教師評價(jià)與學(xué)生自評與互評相結(jié)合的原則，更加全面、客觀、合理。

四、總結(jié)

課題小組成員在對課程改革的過程中形成了一系列的成果。包括典型教學(xué)案例設(shè)計(jì)、編寫校本教材、公開課展示、發(fā)表論文等。同時(shí)，《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的項(xiàng)目化改革也帶動了中職會計(jì)專業(yè)其他課程的改革，整體優(yōu)化了會計(jì)專業(yè)課程體系，從而促進(jìn)了中職會計(jì)專業(yè)課程建設(shè)。

責(zé)任編輯何麗華