張雪毅

在以往的作文評改中，我們教師的作文評價方式單一，教師“一刀切”的評價方法往往忽視了學(xué)生的語言發(fā)展?jié)撃?，讓學(xué)生對寫作文產(chǎn)生反感或恐懼情緒，有的學(xué)生為了完成任務(wù)甚至出現(xiàn)抄襲范文的做法。為了改變這種弊端，筆者在作文評與改的過程中，重視評改模式的創(chuàng)新，恰當(dāng)運用自主評價、小組評改、教師評改的三級作文評改模式展開作文教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興趣和修改的動力。

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來?！焙玫淖魑氖切薷某鰜淼?。特別對于小學(xué)生來說，作文的評改應(yīng)是作文教學(xué)的關(guān)鍵。作文的“評”和“改”密不可分?！霸u”是正確評價習(xí)作的優(yōu)點和不足，發(fā)現(xiàn)習(xí)作的亮點及不足，提出修改建議。“改”是一個不斷完善、創(chuàng)新的過程。然而，在以往的作文評改中，我們教師的作文評價方式單一，“一刀切”的評價方法忽視了學(xué)生的語言發(fā)展?jié)撃?，讓學(xué)生對寫作文產(chǎn)生反感或恐懼情緒。

為了消除這種弊端，筆者嘗試對評改作文模式進行創(chuàng)新。在作文評與改的過程中，重視評改模式的創(chuàng)新，運用自主評價、小組評改、教師評改的三級作文評改模式，具體操作流程如下：

一、自主評改

自主評改“三步曲”。先讓學(xué)生閱讀自己的習(xí)作，通過品讀，分析優(yōu)點及不足，試著自我評價，給自己提出修改建議，這就邁出了自主評改的第一步;自主評改的第二步就是大膽地修改自己的習(xí)作，當(dāng)然這個修改過程可以是一個反復(fù)的過程，在此過程中學(xué)生的思緒會不斷有新的生長點：如在評改中學(xué)生對作文基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，明確應(yīng)該如何選材，如何確立中心，如何寫出自己的真情實感等有了自己的見解;在自主評改中，學(xué)生不再完全依賴于教師，進入角色，投入情感，積極體驗，這是自主評改的第三步。

二、小組評改

在作文評價和修改過程中，筆者開展了同桌互評和小組互評的活動。首先，選擇一個學(xué)生的作文，同桌或小組成員積極評論該學(xué)生的作文，參與評改者要明確作文評改的各項要求，如標(biāo)點符號的用法，修改符號的正確使用，甚至文章結(jié)構(gòu)、語言，選材的標(biāo)準(zhǔn)等。其次，參與評改者要收集整理大家的修改意見，并把修改建議反饋給被評改者，幫助該同學(xué)把作文修改好。

幫助一位學(xué)生完成修改任務(wù)后，修改小組內(nèi)其他成員的習(xí)作，多篇習(xí)作修改后，再次進行交流評價，被評價者談自己的改進或困惑，主動地表達(dá)自己的想法。學(xué)會欣賞他人文章的優(yōu)點，而評價者在閱讀和評價文章的過程中，對其他人的文章提出有價值的建議，例如：哪些詞使用得好，哪些句子不夠準(zhǔn)確，哪些片段不夠具體。通過參與相互評價和糾正，學(xué)習(xí)對方的長處，彌補自己的不足，增強學(xué)生之間的互相了解、協(xié)同合作，從而共同進步。

被展評習(xí)作的學(xué)生大膽闡述自己寫作的思路和想法，其他學(xué)生仔細(xì)品讀、認(rèn)真傾聽之后也可以向作者提問，或?qū)ν瑢W(xué)的習(xí)作提出寶貴的意見，大家各抒己見。這種評價方法，激活了學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展了學(xué)生的語言潛能。

在互評互改中，學(xué)生不斷完善自我，他們有了被認(rèn)可的感覺，也真切認(rèn)識到文章源于生活，是生活的高度提煉。這樣的評改，學(xué)生易于接受并樂于實踐，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興趣和修改的動力。

三、教師評改

在作文教學(xué)中，教師避免評價的單一性，力求改變“一刀切”的評價方法。要根據(jù)學(xué)生的個性、認(rèn)知水平等因素，優(yōu)化作文評價，特別是注重賞識性評價，有效促進學(xué)生的語言潛能的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生害怕寫作文，不知從何寫起時，就應(yīng)及時鼓勵，保護其在作文中的點滴進步，對于學(xué)生的真情實感一定要加大保護的力度，讓他們敢于直抒胸臆，勇于寫出真話和實話。杜絕學(xué)生為了完成任務(wù)抄襲范文的做法，使其真正體會“作文如做人”的含義。最后將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作進行展評，供他們隨時互相學(xué)習(xí)，不斷改進。

通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)不是學(xué)生寫作和教師批閱的簡單相加，而是教師和學(xué)生成長與互動的過程。三級評改作文模式實現(xiàn)了師生能力的整合，筆者在習(xí)作教學(xué)中也不再是孤軍作戰(zhàn)，而是“總指揮”，讓更多的學(xué)生參與作文的品評，讓更多的品評方式為學(xué)生所喜聞樂見，指導(dǎo)學(xué)生在評價中完善自己的習(xí)作，給學(xué)生的寫作注入新鮮的血液，給教師的作文教學(xué)帶來更多的契機。這樣，學(xué)生評改得愜意，教師批改得舒心，實現(xiàn)了作文教學(xué)的雙贏，讓作文教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作中的一大樂事。

作者單位? 陜西省西安市濱河榮華實驗小學(xué)