李冬梅

寫作是語文教學(xué)中較為重要的一個(gè)組成部分。但是，語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀普遍是學(xué)生害怕寫作文，教師害怕教作文，學(xué)生的作文水平難以提升。因此，教師可以以另一種寫作方式鍛煉學(xué)生的寫作能力，即在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨機(jī)小練筆。

一、讀引出寫，增加小學(xué)生練筆機(jī)會(huì)

小練筆相較于普通作文來說，有三個(gè)鮮明的特點(diǎn)：篇幅小、目的強(qiáng)、積累多。每一次的小練筆必定只有一個(gè)簡(jiǎn)單的寫作主題、一個(gè)明確的觀點(diǎn)，不要求學(xué)生思考全面，要求相對(duì)較低，學(xué)生容易構(gòu)思也容易進(jìn)行寫作。小練筆的字?jǐn)?shù)很少，學(xué)生們很快就可以看到自己寫作的成果，極容易獲得成就感，培養(yǎng)了自信心，從而提高寫作的積極性。同樣是因?yàn)槠?，學(xué)生在拿到這項(xiàng)作業(yè)時(shí)不會(huì)有沉重的負(fù)擔(dān)，很容易就完成這種簡(jiǎn)單的寫作。并且通過小練筆，可以積累許多寫大篇幅作文需要的素材，幫助學(xué)生在日常生活中就打下良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)好的寫作習(xí)慣，從而提升學(xué)生的寫作能力。

學(xué)習(xí)語文要注重平時(shí)的閱讀，培養(yǎng)良好的語言感覺，從而積累素材并加以運(yùn)用。日常閱讀無形中增加了素材的積累，不僅積累了優(yōu)美的詞匯，還可以積累成熟的語言表達(dá)技巧，也可以在潛移默化中受到作者的價(jià)值觀、生活態(tài)度等熏陶。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后就立即進(jìn)行小練筆，將在閱讀過程中萌生的好想法表達(dá)出來，這樣效果會(huì)比即興練筆好許多。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生形成“閱讀寫作結(jié)合”的意識(shí)，將寫作融入閱讀教學(xué)中。

如何高效地利用小練筆是值得教師們研究探索的一個(gè)課題。通常情況下，充分利用教材是一個(gè)較好的方法，能激發(fā)學(xué)生的思維潛能和情感表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生傾訴表達(dá)的欲望。首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄，將自己喜歡的部分摘抄下來，在思維意識(shí)中就會(huì)對(duì)這一段落有更深的記憶，在日常的寫作過程中就會(huì)自然地將這一段融入到自己的寫作中去，做到讀寫結(jié)合。在形成一種摘抄理解運(yùn)用的習(xí)慣之后，學(xué)生可以不再局限于摘抄某個(gè)詞語短句，而是模仿作者的寫作句式、寫作結(jié)構(gòu)、文章構(gòu)架的特點(diǎn)。例如，教師可以從人物傳記的相關(guān)內(nèi)容入手，讓學(xué)生寫關(guān)于人物評(píng)價(jià)的小練筆，也可以在一些優(yōu)美的散文中補(bǔ)充一個(gè)片段，學(xué)習(xí)作者在寫作過程中使用的優(yōu)美語句和文章結(jié)構(gòu)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言措辭能力很有幫助。在學(xué)習(xí)《游子吟》時(shí)，教師可以將小練筆的內(nèi)容設(shè)計(jì)成結(jié)合自己的想象將古詩內(nèi)容寫成一篇記敘文;學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，小練筆可以設(shè)計(jì)成讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的人物進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。總之，在進(jìn)行小練筆時(shí)，教師要進(jìn)行閱讀與寫作的融合，通過豐富的素材拓展學(xué)生的思維。

二、感悟生活，指導(dǎo)小學(xué)生練筆方法

寫作過程并不是一個(gè)湊字?jǐn)?shù)的過程，而是要有感而發(fā)。而這種感悟，并不能依靠教師培養(yǎng)，更不能無病呻吟，而是要讓學(xué)生在生活中有所感有所悟，生活體驗(yàn)是一切感悟的源泉。因此，要讓學(xué)生有所感就必須先讓他們體驗(yàn)到豐富的生活，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出校園，走進(jìn)大自然，有所感有所悟。聽覺、視覺、觸覺帶來的強(qiáng)烈感官會(huì)觸動(dòng)學(xué)生心底的柔軟，從而涌出感悟在筆尖體現(xiàn)。

教師要合理把握時(shí)機(jī)，結(jié)合課堂教學(xué)氛圍展開練筆練習(xí)。例如，學(xué)生都坐在教室里安安靜靜地學(xué)習(xí)，突然窗外飛來了一群嘰嘰喳喳的小麻雀，落在教室窗旁的大樹上，引起了學(xué)生們的觀望。這時(shí)，教師就可以抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生展開想象，寫一篇小練筆，并在課后進(jìn)行交流，同學(xué)之間互相借鑒，開拓思維，可以取得更好的效果。當(dāng)然教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)紀(jì)念館、博物館等，把握時(shí)機(jī)，合理進(jìn)行主題式的小練筆。

三、彰顯個(gè)性，突出小學(xué)生練筆成效

教師可以建立一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生依據(jù)自己感興趣的內(nèi)容展開討論，比如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題、時(shí)事新聞等表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，讓學(xué)生講述自己的一次旅游感悟、一次觀影體驗(yàn)等。在這個(gè)平臺(tái)中，學(xué)生的交流變得更加方便快捷。這樣一種新鮮的交流方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自己。某一階段的想法保留了下來，成長(zhǎng)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步也留存了下來，是教師教學(xué)成果的另外一種體現(xiàn)，也是學(xué)生的一份珍貴紀(jì)念。

小練筆是鍛煉學(xué)生寫作能力的一個(gè)有效的方法。在教學(xué)過程中，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合。另外，教學(xué)地點(diǎn)也可以突破教室，走向一些更容易讓學(xué)生有所思考有所感悟的地點(diǎn)，便于開拓學(xué)生的思維，也在某種程度上拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。教師要為學(xué)生提供一個(gè)可以隨性交流的平臺(tái)，讓每一次的評(píng)論發(fā)言都變成一篇篇小練筆，將語文寫作融入到學(xué)生的日常生活中。

作者單位? 江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學(xué)