賀勛

（云南省麗江市古城區(qū)第一中學(xué)，云南 麗江 674100）

一、問題的提出

詞匯教學(xué)貫穿高中英語的整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)發(fā)展和提高學(xué)生的語言能力有著至關(guān)重要的作用。然而長期以來，詞匯的教學(xué)效果困擾著一線高中英語教師。高中學(xué)生語音基礎(chǔ)差對(duì)新學(xué)詞匯的認(rèn)讀難度增大，自主學(xué)習(xí)能力不足造成課后后續(xù)學(xué)習(xí)能力不足，結(jié)果是“記得慢，忘得快”，惡性循環(huán)；在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間理解和記憶大量詞匯，常常造成理解上的“夾生飯”現(xiàn)象和記憶效果上的“消化不良”；課中輔導(dǎo)方式低效，難逃“讀音+拼寫+詞義”的單一模式，課后分散記憶的監(jiān)督和指導(dǎo)不足。以上高中英語詞匯教學(xué)諸多現(xiàn)象和問題，甚至學(xué)生回顧英語高考的反饋，被三四線教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的師生一致認(rèn)為是最大的痛點(diǎn)。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)上述問題加以反思，努力加以改進(jìn)，獲得一些心得體會(huì)。

筆者在人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Healthy Eating的Come and Eat here（1）課文閱讀教學(xué)中，改變了讀后處理生詞的傳統(tǒng)做法：1.領(lǐng)讀單詞發(fā)音；2.說出詞意并列舉用法或講解擴(kuò)展其用法；3.背誦枯燥的單詞表；4.聽寫。 改進(jìn)的辦法是，根據(jù)Wang Peng和Yong Hui兩家餐館“菜單”的語篇信息，以菜名為基點(diǎn)設(shè)計(jì)了分類教學(xué)活動(dòng)。

通過這個(gè)以詞匯為載體的、基于菜名的信息分類學(xué)習(xí)活動(dòng)，文章語篇信息得到梳理，詞匯得到復(fù)現(xiàn)。因?yàn)樾畔⑹崂砭哂姓Z境條件，這個(gè)活動(dòng)還促進(jìn)了目標(biāo)詞匯的深入理解，為長久記憶打下了基礎(chǔ)。

二、分類手段作為詞匯認(rèn)知策略的實(shí)踐和理論

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為“分類”是對(duì)新的物體、模式和事件的認(rèn)知活動(dòng)，可以對(duì)語言、思維、推理、決策制定等產(chǎn)生影響（加洛蒂，2015）。馬扎諾（2015）將“分類”視為學(xué)習(xí)維度之一，并提供了幫助學(xué)生理解分類的過程模式和遵循的原則，甚至提倡為學(xué)生提供圖示組織者或模式表征來幫助他們理解和應(yīng)用分類過程。

Ruth Gairns & Stuart Redman (2009) 提出語義場結(jié)合語音、語法的系統(tǒng)化詞匯教學(xué)觀點(diǎn)，將詞匯進(jìn)行了“詞族”等十幾個(gè)類別的分類，通過詞匯規(guī)律和結(jié)構(gòu)化方式進(jìn)行系統(tǒng)化呈現(xiàn)詞匯。

李延年（2001）從同義詞、近義詞，以及英語固定搭配對(duì)詞匯進(jìn)行歸類，從一個(gè)詞聯(lián)想到許多另外的詞，使我們能舉一反三，由此及彼地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)和掌握一組一組的詞，一串一串的詞，用這種歸類法學(xué)習(xí)詞匯不但數(shù)量多，而且記憶深刻、牢固。

王薔（2002）認(rèn)為應(yīng)該分清詞匯的類別，即很熟悉的詞、似曾相識(shí)的詞和根本不認(rèn)識(shí)的詞。對(duì)似曾相識(shí)的詞的學(xué)習(xí)是最有效的方法。舒白梅（2008）提出三種詞匯歸類：語義場、語音和語法。程曉堂（2002）就詞匯學(xué)習(xí)策略提出了通過同類詞匯聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞匯效果更佳的觀點(diǎn)。

陳則航、王薔（2010）根據(jù)詞匯教學(xué)存在的實(shí)際問題出發(fā)，提倡以主題意義為核心的詞匯教學(xué)實(shí)踐，提出了詞匯教學(xué)的策略要根據(jù)主題意義分層、分類處理詞匯，創(chuàng)設(shè)多種語境讓學(xué)生不斷接觸、理解和運(yùn)用這些詞匯。幾乎同時(shí)，江蘇省夏厚德老師也就高中英語詞匯分類教學(xué)模式進(jìn)行了探究，提出了分類教學(xué)的基本教學(xué)流程為：學(xué)情匯總分析；詞匯分類呈現(xiàn)；詞匯分類訓(xùn)練策略；詞匯分類運(yùn)用和評(píng)價(jià)等。劉群芳（2015.5）也通過在高一年級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，獲得了以下結(jié)論：分類法策略的使用有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，利用分類法記憶單詞有助于提高學(xué)生記憶詞匯的能力并在一定程度上促進(jìn)了英語整體成績的提高。

另外，信息技術(shù)在輔助英語詞匯教學(xué)方面也有了很大的貢獻(xiàn)和發(fā)展，如電子白板工具軟件之一的希沃白板5，其“課堂活動(dòng)”功能下設(shè)了“趣味分類”、“超級(jí)分類”、“VS分組競爭”等多個(gè)分類游戲活動(dòng)，大大增加了知識(shí)和詞匯教學(xué)的趣味性和有效性。

從國內(nèi)外英語教學(xué)的理論和實(shí)踐來看，詞匯分類是一種有效的教學(xué)認(rèn)知策略和手段，甚至被列入了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版》，在學(xué)習(xí)策略內(nèi)容要求必修階段的“認(rèn)知策略4.通過分類等手段加深詞匯的理解和記憶”。

三、詞匯多元分類在教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯學(xué)習(xí)通過分類認(rèn)知策略成組成組地或一群一群地學(xué)習(xí)和掌握詞匯，通過詞與詞之間，詞組與詞組之間的共同點(diǎn)，相似點(diǎn)和不同點(diǎn)的對(duì)比、聯(lián)系并舉一反三來學(xué)習(xí)和掌握詞匯，從而有利于詞匯的理解和記憶。在教學(xué)中，教師運(yùn)用分類認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中有意識(shí)的進(jìn)行分類聯(lián)想和思考，充分發(fā)揮大腦的思維潛能，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率。

（一）按詞性分類

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞性分類活動(dòng)，實(shí)際是指導(dǎo)學(xué)生全面了解詞匯用法的一種方式，學(xué)生在做中加強(qiáng)了詞性意識(shí)，為詞匯正確運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

（二）按讀音分類

必修2 Unit 4 Wildlife Protection 單元重點(diǎn)單詞有37個(gè)。

按讀音特點(diǎn)，關(guān)注重讀音節(jié)這個(gè)焦點(diǎn)，將單元單詞分為：單音節(jié)詞、重讀在第一個(gè)音節(jié)上的詞和重讀不在第一個(gè)音節(jié)上的詞。

【學(xué)案】將單元中的以下單詞歸為以下三類，并試讀。

A.單音節(jié)詞：wild /waild/ ；loss/l?s/；hunt /h?nt/；zone /z?un/；fur /f?：/；rub /r?b/；harm /hɑ：m/；bite /bait/；dust /d?st/；fierce /fi?s/

B.重讀在第一個(gè)音節(jié)上的詞：wildlife /’waildlaif/；carpet/’kɑ：pit/；distant /’dist?nt/；laughter /’lɑ：ft?/；mercy /’m?：si/；certain/’s?：tn/；insect /’insekt/；powerful /’pau?fl/；income/’i?k?m；‘ink?m/；dinosaur/’dain?s ?：/；incident /’insid?nt/；ending/’endi?/

C.重讀音節(jié)不在第一個(gè)音節(jié)上的單詞：protection /pr?’tek ?n/；decrease /di’kri：s/；reserve/ri’z?：v/；respond/ri’sp?nd/；relief/ri’li：f/；importance/im’p?：t?ns/；mosquito /m?’ski：t?u/；contain/k?n’tein/；affect/?’fekt/；attention/?’ten?n/；appreciate/?’pri：?ieit/；

succeed /s?k’si：d；secure /si’kju?/；employ /im’pl?i/；inspect /in’spekt/

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語音特點(diǎn)分類，培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力，盡早避免啞巴英語。

（三）按構(gòu)詞法分類

構(gòu)詞法分為前綴、后綴、合成等若干種類。例如，將必修3 Unit 4 P28 Ex.1制作為兩個(gè)游戲片段就是很好的理解和記憶手段。學(xué)生通過希沃白板5軟件的“趣味分類”游戲，將屬于prefix前綴的單詞拖拉到相應(yīng)樹屋，將屬于suffix后綴的拖拉到相應(yīng)的樹屋，很快就熟悉了-al，-ence，-ist后綴和un-前綴的特點(diǎn)和詞匯含義。

（四）按語篇關(guān)鍵信息分類

必修3 Unit4 Astronomy：the science of stars的Reading部分要閱讀How life began on the earth其中的關(guān)鍵信息之一是development of life。以這一關(guān)鍵信息可以找出以下詞匯：insects，amphibians，dinosaurs，solid ball，small plants，reptiles，a cloud of dust，water，shellfish，other fish，clever animals with hands and feet，mammals，a big bang 再挑選如 fault，author，birthplace，patience，novel，scene，wander等上一單元的一些詞匯作為干擾，設(shè)置分類任務(wù)。

根據(jù)語篇信息分類，意在通過語篇信息梳理，以詞匯為載體，整合語篇信息，符合學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語篇教學(xué)。

（五）按主題分類

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版》將主題語境劃分為三大類：人與自我，人與社會(huì)，人與自然。人教版高中英語必修3 Unit 5 Canada—The True North屬于第三類“人與自然”其內(nèi)容要求是“1.主要國家地理概況”。為了整合主題和復(fù)習(xí)鞏固，筆者將加拿大的地理概況編寫為詞匯歸類練習(xí)：

【練習(xí)】下列幾組詞匯描述了加拿大的地理概況。信息詞匯全部正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”，并將錯(cuò)誤信息詞匯刪除。

_______ 1.English，Spanish and French；multicultural country；a population of only slightly over thirty million；native Indians；the Inuit；

_______ 2.Montreal；Ottawa；Toronto；Thunder Bay；Calgary；Vancouver；San Francisco

_______ 3.Pacific Ocean；Atlantic Ocean；Arctic Ocean：Great Lakes；the St Lawrence River；the Mississippi River；the Rocky Mountains

_______ 4.eagles；mountain goats；grizzly bear；beaver；wild horses；the Milu deer

______ 5.Maple trees；forests；wheat-growing province；empty country；fresh water

通過主題為基點(diǎn)的分類，不但梳理和整合了單元的主要話題，而且提高了詞匯的重現(xiàn)率。在此基礎(chǔ)上還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)活動(dòng)，達(dá)到語言應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)的效果，如設(shè)計(jì)以下問題Among all these things about the country of Canada，what impresses you most? Why? 學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)主題對(duì)象知識(shí)的內(nèi)化，鞏固了所學(xué)詞匯知識(shí)，促進(jìn)詞匯運(yùn)用的自動(dòng)化，助力語言能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

運(yùn)用詞匯多元分類指導(dǎo)了學(xué)生對(duì)詞匯自主學(xué)習(xí)的能力，按詞性分類加強(qiáng)了詞匯的詞性維度認(rèn)識(shí)，按語音分類加強(qiáng)了學(xué)生拼讀能力和重音難點(diǎn)的掌握，運(yùn)用詞匯多元分類對(duì)構(gòu)詞進(jìn)行游戲式辨識(shí)，以趣味取勝。以語篇關(guān)鍵信息分類增強(qiáng)了語篇解讀能力，以主題分類整合了語篇主題信息，通過詞匯為載體的分類教學(xué)活動(dòng)，改善了英語課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。由于分類融入了對(duì)新舊詞匯的辨別、信息梳理等思維活動(dòng)，加深詞匯的理解和記憶，是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。