黃纓

【摘 要】在高職學生課程中滲透心理資本和時間管理傾向的教育，能提升大學生的學習成長綜合素質，進而促進全面提高教育質量。所以，筆者在高職課程教學中，通過多種形式，嘗試融入心理資本和時間管理傾向的教育，進行了有效的嘗試。

【關鍵詞】時間管理傾向;心理資本

中圖分類號： G444 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）13-0231-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.110

Attempts to Integrate the Education of Psychological Capital and Time Management

Into Higher Vocational Courses

HUANG Ying

（Guangxi Medical college，Guangxi Nanning 530001，China）

【Abstract】Infiltrating the education of psychological capital and time management tendency in the course of higher vocational students can enhance the comprehensive quality of college students' learning and growth，and thus promote the overall improvement of education quality.Therefore，in the teaching of higher vocational courses，the author tried to integrate the education of psychological capital and time management tendency through various forms，and made effective attempts.

【Key words】Time management tendency; Psychological capital

0 前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》規(guī)定，2015年要實現高等教育毛入學率達到 36%的目標任務，2020年，實現高等教育大眾化水平，即入學率為40%。2014年已經提前完成2015年規(guī)劃目標，高等教育毛入學率已為37.5%，我國的高等教育已由“精英式”向“大眾化”的轉化了。在高等教育大眾化深入推進了的同時如何保證質量呢？大家都非常關注高等教育質量問題，《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也是把“全面提高質量”作為高等教育發(fā)展的核心任務。筆者認為，教育要重視提高學生的綜合素質，是全面提高教育質量的重要因素。

在高職學生課程中滲透心理資本和時間管理傾向的教育，能提升大學生的學習成長綜合素質，進而促進全面提高教育質量。所以，筆者在高職課程教學中，通過多種形式，嘗試融入心理資本和時間管理傾向的教育，進行了有效的嘗試。

1 本研究采用的理論

本研究采用的理論包括心理資本和時間管理傾向。

心理資本，采用的是2007年，Luthans，Youssef和Avolio對心理資本的定義概念，認為心理資本是指個體的積極心理發(fā)展狀態(tài)，其特點是自我效能感、樂觀、希望、韌性四個維度。

時間管理傾向，采用的是黃希庭等提出的定義概念，認為個體在運用時間方式上所表現出來的心理和行為特征可稱之為時間管理傾向，并建立了時間管理傾向的理論模型，把時間管理傾向劃分為時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感三個維度。

2 教學嘗試的設計與實施

筆者的教學嘗試是以心理資本四維度（自我效能感、樂觀、希望、韌性）和時間管理傾向三維度（時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感）為并行主線，設計了三次課外講座和課堂內外的教學資源。

在給不同專業(yè)學生教授不同專業(yè)課程（包括護理管理應用基礎、衛(wèi)生信息管理學、管理心理學）的教學進程中，融入課程教學，充分利用課堂內外的資源，以三次課外講座為載體，注重師生互動。

2.1 專業(yè)課程上課中，滲透融入理論。

在專業(yè)課程上課的課件中，增加“每課一語”環(huán)節(jié)，通過教師寄語的方式，展示心理資本和時間管理傾向相關的名人名言。例如心理資本名言“在一扇窗對我關閉時，有勇氣通過學習去打開另一扇門”，時間管理傾向名言“一個人的一生只有三天——昨天、今天和明天。昨天已經過去，永不復返;今天已經和你在一起，但很快也會過去;明天就要到來，但也會消逝。抓緊時間吧，一生只有三天！”等。

在上課課間休息的時候，播放心理資本和時間管理傾向相關的多媒體資料（音頻、視頻、微課視頻等）。例如歌曲《時間都去哪里了》，電影《效率專家爸爸》，自制微課視頻《樂觀》等。

其他方式不再一一列舉，筆者都是通過潤物細無聲的方式，滲透融入心理資本和時間管理傾向理論，引發(fā)學生思考，進而激發(fā)學生學習興趣。

2.2 三次講座的內容安排

講座有三次，兩周一次，利用學生自習時間進行，三個內容，循序漸進，講解理論。

第一次講座，以心理資本維度（韌性）和時間管理傾向維度（時間監(jiān)控觀）為并行主線。

第二次講座，以心理資本維度（樂觀、希望）和時間管理傾向維度（時間價值感）為并行主線。

第三次講座，以心理資本（自我效能感）和時間管理傾向維度（時間效能感）為并行主線。

每次講座時長2節(jié)課，以破冰游戲開場，進行案例教學，靈活組織小組討論，穿插提問和小組展示，教師點評總結。講解理論的同時，也鍛煉了學生的多方面能力。通過三次講座，把心理資本四維度（自我效能感、樂觀、希望、韌性）和時間管理傾向三維度（時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感）理論講解給學生，營造學習氛圍，引導學生進一步探究。

2.3 利用課后作業(yè)的契機，引導學生活學活用

三次講座結束時都會布置課外作業(yè)，通過課堂內外的師生互動，引導學生學會利用資源。例如，在第一次講座，講解的是以心理資本維度（韌性）和時間管理傾向維度（時間監(jiān)控觀）為并行主線的理論知識。講座結束后，布置的作業(yè)是學生制作自己的“21天記錄分析表”，教師下發(fā)空白表格，學生堅持21天，每天制定時間分配計劃并對自己進行行為記錄，看看21天內自己落實情況，并在記錄完成后對數據進行分類匯總，分析自己的行為習慣和時間分配計劃執(zhí)行效率，撰寫小結。教師收集學生作業(yè)后認真批改，選出代表性小結在點評作業(yè)時公開展示。學生做作業(yè)后普遍反饋感觸良多，教師點評作業(yè)和提問展示時候學生表現踴躍，反響熱烈。

課堂的講座知識，通過作業(yè)延伸到了課外，學生通過做作業(yè)，進一步加深印象，學習應用理論。

3 小結

聯合國教科文組織報告《學會生存—教育世界的今天和明天》明確指出：“教育的發(fā)展要重視學生的學習對知識的獲取，對生活的技能掌握的能力，而不是一味的入學率，這才是現在學生所需要的，也是學生在社會中最基本的生存能力”。這也提示我們教育者，教書育人要并重，在教授專業(yè)知識的同時要想方設法讓學生學習成長，重視提高學生的綜合素質，進而全面提高教育質量。

本次研究既是一次有益的嘗試，也有一次有效的嘗試。實施前后，對學生進行了訪談和問卷調查。訪談前后對比，學生普遍反饋學習后有收獲、效果好;問卷前后對比，總體呈現上升趨勢，在各個維度數據比較均有不同程度的提升。

現在，課題研究團隊已經在編寫輔助教材資料，在總結經驗的基礎上進一步凝練提升。爭取在今后的教學嘗試中，獲得更大的進步，以利于將來課題經驗的進一步推廣應用。

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