劉敏琴

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》基于國(guó)際、國(guó)內(nèi)有關(guān)核心素養(yǎng)研究的最新研究成果，結(jié)合我國(guó)課程改革的現(xiàn)狀和問(wèn)題，重新優(yōu)化整合了原有的課程目標(biāo)，提出了由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素構(gòu)成的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。在這一目標(biāo)中，語(yǔ)言能力的發(fā)展帶動(dòng)并滲透對(duì)文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展又反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言能力的進(jìn)一步提升。

一、通過(guò)整體模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)施培養(yǎng)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。過(guò)去，老師們只根據(jù)單節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容定下本節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而忽略了語(yǔ)言知識(shí)在建構(gòu)和表達(dá)意義過(guò)程中的作用。解決這一問(wèn)題的方法是對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行整體模塊的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生通過(guò)整個(gè)模塊的學(xué)習(xí)所要養(yǎng)成的語(yǔ)言能力進(jìn)行有效的規(guī)劃。

以教科版小學(xué)英語(yǔ)課本第七冊(cè)第四模塊Past Experience為例，老師備課時(shí)首先通覽整個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘其中的文化內(nèi)涵與情感價(jià)值，構(gòu)思整個(gè)模塊的課時(shí)安排：第一課時(shí)（語(yǔ)法語(yǔ)言課）：重構(gòu)楊利偉的故事導(dǎo)入，并學(xué)習(xí)一般過(guò)去式。第二課時(shí)（對(duì)話課）：創(chuàng)設(shè)兒童節(jié)情景學(xué)習(xí)第七課。第三課時(shí)（綜合課）：利用Fun with language 語(yǔ)言材料重構(gòu)語(yǔ)篇鞏固一般過(guò)去時(shí)，利用活動(dòng)手冊(cè)練習(xí)對(duì)比不同時(shí)態(tài)的用法。第四課時(shí)（語(yǔ)篇學(xué)習(xí)課）：香港旅游宣傳視頻導(dǎo)入學(xué)習(xí)第八課，重構(gòu)復(fù)述課文內(nèi)容，能口頭描述過(guò)去的游記。第五課時(shí)（語(yǔ)用提升課）：閱讀課外英語(yǔ)繪本，抓住語(yǔ)篇關(guān)鍵信息，能用過(guò)去時(shí)和正確的格式寫英語(yǔ)日記。第六課時(shí)（綜合運(yùn)用課）：完成活動(dòng)手冊(cè)練習(xí)，做旅游調(diào)查，小組制作旅游明信片，并用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行匯報(bào)分享。

在整體模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，文本重構(gòu)是與以往設(shè)計(jì)相比最大的改變與突破，在文本重構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生不只停留在課文語(yǔ)篇的理解上，還對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。

二、通過(guò)大量的語(yǔ)篇閱讀欣賞培養(yǎng)文化意識(shí)

文化意識(shí)核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，除了學(xué)習(xí)課本上的語(yǔ)篇外，老師還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充符合孩子閱讀水平的語(yǔ)篇，了解其他民族的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

以廣州市小學(xué)一到六年級(jí)的英語(yǔ)課程設(shè)置為例，在一、二年級(jí)時(shí)，老師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀著眼于phonics（讀音規(guī)則）和sight words（閱讀常見(jiàn)詞）的有趣小繪本，如美國(guó)著名作家Dr Seuss蘇斯博士系列繪本。在三、四年級(jí)時(shí)，可嘗試閱讀較長(zhǎng)的，涉及不同題材的故事書，如《大象艾瑪（Elmer）》和《好奇猴佐治（Curious George）》，閱讀英文原版對(duì)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀有重要的影響。到五、六年級(jí)就可開(kāi)始拓寬閱讀語(yǔ)篇的類型，如深受外國(guó)孩子喜歡的冒險(xiǎn)系列初級(jí)章節(jié)書《神奇樹屋》和《棚車少年》，學(xué)生在閱讀這些語(yǔ)篇的過(guò)程中，能接觸到大量的英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)現(xiàn)象和文化背景，增補(bǔ)和豐富自己的知識(shí)系統(tǒng)。

? ?三、通過(guò)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)思維品質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)課堂中，老師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)，幫助學(xué)生逐步形成英語(yǔ)使用者獨(dú)有的思維方式和思維能力。然而，要想讓學(xué)生形成這種思維方式，就應(yīng)該教給他們一種思維工具，思維導(dǎo)圖就是基于這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展出來(lái)的。英語(yǔ)課堂中堅(jiān)持鍛煉學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，能幫助他們梳理思路，提高思考問(wèn)題的能力、信息處理的能力和發(fā)散性思維的能力，并形成英語(yǔ)獨(dú)有的思維方式，減少母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。

例如，小學(xué)英語(yǔ)教科版第七冊(cè)第六單元，學(xué)習(xí)節(jié)日主題，老師在比較中西重要節(jié)日春節(jié)和圣誕節(jié)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生利用Double Bubble Map（雙重氣泡圖）對(duì)兩個(gè)節(jié)日的異同進(jìn)行比較，總結(jié)歸納出兩個(gè)節(jié)日的異同，如下圖：

總之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語(yǔ)知識(shí)和技能，將來(lái)能夠用英語(yǔ)做哪些事情，還要考慮學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程可以學(xué)習(xí)其他哪些方面的知識(shí)，形成哪些關(guān)鍵技能和必備品格。因此，在英語(yǔ)課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既順應(yīng)我國(guó)教育改革潮流，也符合新世紀(jì)教育改革的發(fā)展方向。

責(zé)任編輯 龍建剛